薛宏莉

“雙減”政策的實施，對小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)時間做出了明確要求，但目前小學(xué)語文閱讀作業(yè)在設(shè)計上仍存在亟待完善的問題，應(yīng)結(jié)合“雙減”政策，進一步探討語文閱讀作業(yè)設(shè)計方案，提高教師主觀能動性，明確閱讀作業(yè)目的，改進作業(yè)設(shè)計方法，完善閱讀作業(yè)設(shè)計方案，為學(xué)生閱讀能力的提升夯實基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計的作用

（一）拓寬閱讀作業(yè)的設(shè)計內(nèi)涵

小學(xué)生閱讀能力直接影響高年級文學(xué)素養(yǎng)，因此，閱讀作業(yè)不僅是課標(biāo)要求，也是促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀作業(yè)除了加強課后練習(xí)，還應(yīng)明確各階段閱讀目標(biāo)。閱讀作業(yè)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀、明確閱讀目標(biāo)，以提升學(xué)生閱讀效率為前提，確保在有限時間內(nèi)獲取最大的知識量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀能力，促進閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑

小學(xué)生閱讀作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合學(xué)情閱讀能力，不同年齡段的閱讀理解能力存在區(qū)別，因此，閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況列出具體閱讀內(nèi)容。小學(xué)生四年級是閱讀水平的分水嶺，學(xué)生理解能力逐步提升，教師應(yīng)抓住學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特征，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）落實“雙減”政策的必要手段

考慮到學(xué)情的差異性，教師應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策要求，根據(jù)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等實行分層閱讀，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。迎合“雙減”政策要求，對作業(yè)量及作業(yè)時間作出要求，小學(xué)中學(xué)段作業(yè)時間要求1小時內(nèi)完成，因此，閱讀作業(yè)應(yīng)避免隨意性，實現(xiàn)減負增效效果，確保閱讀作業(yè)內(nèi)容更加詳實，目的更加明確。

二、小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計存在的問題及問題成因

（一）缺少閱讀作業(yè)設(shè)計意識

語文教師布置作業(yè)是日常教學(xué)任務(wù)之一，但教師部分對閱讀作業(yè)布置不夠重視，缺乏對閱讀素材的篩選。部分教師在作業(yè)布置過程中，往往過度依賴練習(xí)冊。“雙減”政策頒布以后，教師在閱讀作業(yè)布置過程中，往往以口頭為主，教師在不能開展練習(xí)冊作業(yè)的前提下，不能根據(jù)學(xué)情特征，有針對性地自主安排閱讀作業(yè)；教師也沒有針對作業(yè)完成情況進行進行評價，語文作業(yè)重心落在了背誦和字詞書寫上，缺少閱讀作業(yè)設(shè)計意識。

缺乏閱讀作業(yè)設(shè)計意識的主要因素是閱讀作業(yè)設(shè)計理念的存在局限性。作業(yè)設(shè)計的良莠與教學(xué)實踐經(jīng)驗有直接關(guān)系。隨著“雙減”政策的落實，對教師作業(yè)設(shè)計水平提出了更高要求。教師教學(xué)實踐經(jīng)驗直接影響作業(yè)設(shè)計情況，教師在面對作業(yè)設(shè)計目標(biāo)學(xué)情特征的復(fù)雜性時，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)能力，促進作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達到多重目標(biāo)變量要求，發(fā)揮語文學(xué)科功能與價值。小學(xué)閱讀作業(yè)的布置，可以讓教師直觀地了解不同學(xué)層閱讀情況，掌握閱讀教學(xué)方向。部分教師缺乏對作業(yè)設(shè)計理念及理論的重視，閱讀作業(yè)設(shè)計很少引入前沿教育教學(xué)理論，缺乏對學(xué)生閱讀的深入理解，設(shè)計理念的局限性，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）閱讀作業(yè)設(shè)計過程不完整

雖然部分學(xué)校針對作業(yè)設(shè)計開展了相應(yīng)的比賽活動，但教師在日常教學(xué)過程中，針對作業(yè)設(shè)計的相關(guān)培訓(xùn)較少，比賽評比存在一定的主觀性。教師作業(yè)設(shè)計相關(guān)材料往往借助互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)者文獻、名師公開課等，教師在開展閱讀作業(yè)設(shè)計過程中，一般采取教學(xué)思路，找準(zhǔn)對應(yīng)目標(biāo)開展設(shè)計，未能針對當(dāng)前閱讀情況開展單獨閱讀作業(yè)設(shè)計，閱讀目標(biāo)、內(nèi)容難以把握，缺乏對閱讀作業(yè)理論知識的掌握，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，缺少參考依據(jù)，導(dǎo)致教師閱讀作業(yè)設(shè)計不完整。

導(dǎo)致閱讀作業(yè)設(shè)計過程不完整的主要因素是閱讀作業(yè)設(shè)計方法單一。教師閱讀作業(yè)設(shè)計方法應(yīng)建立在相應(yīng)理論之上，雖然教師認(rèn)為閱讀作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)較為重要，但在具體閱讀作業(yè)設(shè)計時，缺乏相應(yīng)的參考，不了解設(shè)計內(nèi)容、目標(biāo)、定位等，限制了閱讀作業(yè)設(shè)計的動態(tài)化完善。閱讀作業(yè)設(shè)計未建立閉環(huán)模式，導(dǎo)致閱讀作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不輕許，設(shè)計方法不具體，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（三）閱讀作業(yè)布置環(huán)節(jié)受到限制

教師了解學(xué)生閱讀情況主要以收集反饋作業(yè)形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀作業(yè)。只有教師閱讀作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，才能確保作業(yè)布置的高效?！半p減”政策實施前，傳統(tǒng)作業(yè)形式“應(yīng)試”導(dǎo)向性明顯，學(xué)生往往以完成作業(yè)任務(wù)的心理，作業(yè)缺乏目標(biāo)關(guān)聯(lián)性。學(xué)生閱讀作業(yè)以連詞成句、練習(xí)卷等形式，隨著“雙減”政策的實施，部分教師將閱讀作業(yè)整合到語文學(xué)科整體作業(yè)，擔(dān)心超時問題，沒有過多布置閱讀作業(yè)，因此，當(dāng)前閱讀作業(yè)布置過于保守。目前，教師為了避免作業(yè)超時問題，低年級語文以朗讀及拼讀為主；中年級以背誦、積累主題詞為主；高年級以背誦古詩文及積累為主。目前，小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計從理念、方法、環(huán)節(jié)上仍存在問題，缺乏閱讀作業(yè)設(shè)計環(huán)境，過于籠統(tǒng)化的作業(yè)形式，缺乏針對性，不能兼顧各學(xué)層差異，無法了解學(xué)生真實閱讀思考情況。

導(dǎo)致閱讀作業(yè)布置環(huán)節(jié)受到局限的主要因素是教師缺乏閱讀作業(yè)設(shè)計技巧。小學(xué)生語文閱讀理解是提升閱讀能力的重要途徑，通過閱讀作業(yè)布置，學(xué)生們滿足閱讀需求，提升閱讀能力的手段之一。教師在設(shè)計閱讀作業(yè)，未能結(jié)合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平，缺乏對學(xué)生弱化的知識點進行彌補；教師采用全班統(tǒng)一版本的練習(xí)冊，忽視了不同學(xué)層對閱讀知識的內(nèi)在訴求，缺乏對學(xué)層的清晰掌握；學(xué)校缺乏對教師的有關(guān)閱讀作業(yè)布置的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，更加側(cè)重課堂提問、閱讀教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等，忽視了作業(yè)布置的學(xué)習(xí)與撇尋，教師在閱讀作業(yè)設(shè)計上缺乏技巧性，制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計方案

（一）明確閱讀作業(yè)主題

教師應(yīng)明確閱讀作業(yè)設(shè)計的主題性，也是確定作業(yè)內(nèi)容的依據(jù)。閱讀作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出作業(yè)主題性，把握單元教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)情特征。首先，應(yīng)明確閱讀作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，通過對閱讀文本的梳理，讓學(xué)生在閱讀過程中，可以與文本內(nèi)容進行互動，從中體察閱讀興趣、增強學(xué)生閱讀能力。教師還應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容，判斷閱讀作業(yè)主題、作業(yè)內(nèi)容是否符合課標(biāo)導(dǎo)向。其次，閱讀主題的確定應(yīng)結(jié)合人文主題及語文要素，突出單元概念及學(xué)習(xí)價值。單元教學(xué)目標(biāo)是語文要素的具體表現(xiàn)，是閱讀作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)齡段特征選擇文學(xué)性、信息性文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同閱讀環(huán)境及閱讀材料，學(xué)生要結(jié)合閱讀內(nèi)容聯(lián)想到相應(yīng)的閱讀情境。以統(tǒng)編版四年級上冊《一直窩囊的大老虎》為例，該閱讀文本屬于敘事性題材，內(nèi)容是主人公扮演一只大老虎的故事，要求學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，體會故事情感態(tài)度變化，掌握文本傳遞的信息。該閱讀文本蘊涵語言、心理、動作、神態(tài)等描寫，學(xué)生可以通過文本內(nèi)容，體會讀者情感。教師在閱讀文本時，應(yīng)抓住學(xué)段特征，激發(fā)學(xué)生與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴，了解文本中情境人物的心理變化，提高閱讀作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）確定綜合性閱讀作業(yè)目標(biāo)

語文閱讀作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)明確閱讀作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情及課標(biāo)要求，明確閱讀目的、對象，并編制閱讀作業(yè)目標(biāo)表。以《一只窩囊的大老虎》為例，閱讀作業(yè)內(nèi)容包括語文要素、文本要素、閱讀目標(biāo)，確保符合學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)。其中，閱讀作業(yè)目標(biāo)難點是判斷語言變化、動作變化、神態(tài)變化，并找出相應(yīng)的原因，需要學(xué)生評估和判斷文本內(nèi)容。

（三）對比梳理閱讀作業(yè)內(nèi)容

閱讀作業(yè)在設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注教材對應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)題中要求學(xué)生對不理解的地方進行批注，鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容的客觀了解，包括字詞、語氣、語言表達方面，但不同學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生難以把握閱讀文本的內(nèi)涵。因此，教師還應(yīng)加強學(xué)生課外拓展練習(xí)，鍛煉學(xué)生專項能力，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計有針對性的問題，包括人物描寫、語言描寫，提高學(xué)生字詞、句子的理解能力，把控文章段落內(nèi)涵，提高判斷推理及理解整合能力。

（四）呈現(xiàn)層次性的閱讀作業(yè)

“雙減”背景下，在閱讀作業(yè)設(shè)計上應(yīng)考慮到學(xué)情特征，如果作業(yè)設(shè)計過于簡單，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而作業(yè)設(shè)計過難，會導(dǎo)致學(xué)困生難以跟上進度，因此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生身心健康，根據(jù)不同學(xué)層閱讀能力設(shè)計不同培養(yǎng)目標(biāo)、難度遞進的閱讀作業(yè)。教師應(yīng)參考《語文園地》，由淺入深遞進式的增加難度，滿足不同學(xué)層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）合理把握閱讀作業(yè)數(shù)量

對當(dāng)前小學(xué)生有關(guān)作業(yè)量及作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在逆反、消極情緒，主要是因為作業(yè)量超出學(xué)生心理承受能力，因此，根據(jù)“雙減”政策要求，應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，同時提高作業(yè)質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀樂趣，享受閱讀帶來的身心愉悅，感受閱讀世界情境。另一方面，應(yīng)通過篩選、精進作業(yè)數(shù)量，促進學(xué)生閱讀效率的提升，增強學(xué)生的閱讀理解力。

（六）閱讀作業(yè)貫穿閱讀教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)齡段的提高，閱讀及寫作能力也在不斷增強，社會對學(xué)生文化素養(yǎng)的要求在不斷提高，因此，學(xué)生閱讀要占大部分比重。教師教學(xué)資源應(yīng)避免局限于課本，應(yīng)向課外資源拓展、課后練習(xí)延伸。義務(wù)教育階段要根據(jù)作業(yè)管理要求，加強作業(yè)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要求學(xué)生在校內(nèi)完成書面作業(yè)。因此，閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量讓學(xué)生在課后延時服務(wù)時間內(nèi)完成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以略讀的方式，了解閱讀文本大意，把握文本主要內(nèi)容，重點字詞句的意思，要密切聯(lián)系上下文。閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)考查學(xué)生自主閱讀能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果的同時，提高作業(yè)完成質(zhì)量。教師會根據(jù)學(xué)生的課堂掌握情況，加深閱讀作業(yè)設(shè)計難度，利用課后延時服務(wù)，讓學(xué)生以小組形式改編閱讀文本，或續(xù)編閱讀文本，通過人物角色扮演的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，增強對閱讀文本的理解能力。

（七）調(diào)整閱讀作業(yè)評價方法

小學(xué)生書面作業(yè)評價一般以ABC的方式進行評價，閱讀作業(yè)評價也是參考標(biāo)準(zhǔn)答案，選擇終結(jié)性評價的同時還應(yīng)完善過程性評價，更加直觀、動態(tài)地反饋學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教育部門針對義務(wù)教育階段作業(yè)管理明確了相關(guān)要求，教師應(yīng)對布置的作業(yè)進行認(rèn)真、全面批改，避免學(xué)生自批自改，閱讀作業(yè)采用評價判斷的方式，是對學(xué)生閱讀掌握情況的客觀判斷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中獲得情感認(rèn)知體驗，發(fā)揮評價的促進功能，如表1、表2所示。

（八）完善閱讀作業(yè)設(shè)計流程

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案應(yīng)明確目的、原則、要素及策略，突出作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性。作業(yè)設(shè)計目的應(yīng)順應(yīng)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指南和方向，發(fā)揮作業(yè)育人作用。作業(yè)設(shè)計原則應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策的相關(guān)要求，與小學(xué)語文教材育人導(dǎo)向相對應(yīng)。另外，要考慮作業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的相關(guān)性，完善閱讀作業(yè)的程序性，為教師作業(yè)設(shè)計提供理論參考。

四、結(jié)語

小學(xué)閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)發(fā)揮教師主觀能動性，根據(jù)教育領(lǐng)域育人導(dǎo)向，實現(xiàn)動態(tài)更新閱讀作業(yè)設(shè)計理念，樹立正確的閱讀作業(yè)觀，在作業(yè)設(shè)計過程中，要優(yōu)化閱讀作業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀作業(yè)設(shè)計方式，根據(jù)“雙減”要求，在規(guī)定的作業(yè)時間和作業(yè)量范圍內(nèi)，提高閱讀作業(yè)訓(xùn)練效率。教師應(yīng)夯實閱讀作業(yè)設(shè)計理論知識，增強自身作業(yè)設(shè)計實踐能力，調(diào)整閱讀作業(yè)設(shè)計方案，注重學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)，利用作業(yè)反饋評價，發(fā)揮閱讀作業(yè)育人功能，促進學(xué)生閱讀能力提升。