楊順鈺

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字媒體技術(shù)；Web程序設(shè)計(jì)；教

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation，OBE） 是一種以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，指出“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”。在OBE教育模式中，重點(diǎn)從學(xué)生角度評(píng)價(jià)“學(xué)到了什么”和“習(xí)得成果是否成功”而“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時(shí)候?qū)W習(xí)”的重要性位于其次。因此從教師的角度出發(fā)在制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要反向推導(dǎo)以下四方面的問(wèn)題：學(xué)到什么——學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么；為什么學(xué)——學(xué)生為什么需要獲得制定的學(xué)習(xí)成果；如何獲得學(xué)習(xí)成果——教師如何通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果；如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果——教師如何通過(guò)有效評(píng)價(jià)確定學(xué)生習(xí)得成果是否成功[1]。

在目前的工程認(rèn)證中普遍推崇這種教育模式，2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，意味著我國(guó)建立的工程教育認(rèn)證體系得到了國(guó)際認(rèn)[2]。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程現(xiàn)狀分析

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)以媒體為操作對(duì)象，包括對(duì)媒體對(duì)象的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)意、媒體相關(guān)軟件、媒體系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)和媒體的管理等，屬于計(jì)算機(jī)大類(lèi)，因此在制定數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，貫徹“編程能力培養(yǎng)四年不斷線”的思想，如表1所示。

表1中在第五學(xué)期以后學(xué)生根據(jù)所選方向選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)課程?？梢?jiàn)如果學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的編程能力，但筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束后代碼編寫(xiě)能力欠缺，無(wú)法利用編程思想去結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理等，以致制約三年級(jí)以后的專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。以下幾方面的欠缺是造成學(xué)生編程能力不足的主要原因。

（1） 對(duì)所學(xué)課程定位不清

雖然老師在課堂上強(qiáng)調(diào)所學(xué)課程的重要性，但學(xué)生不了解課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，例如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)為主，當(dāng)過(guò)渡到C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生很多困惑與混淆，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)又以C++教學(xué)為基礎(chǔ)，后續(xù)的程序類(lèi)課程又以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)基礎(chǔ)不牢勢(shì)必會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)，這就是沒(méi)有處理好OBE理念中的學(xué)到什么和為什么學(xué)的問(wèn)題。

（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)的欠缺

后疫情時(shí)代高校涌現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，例如“線上+線下”的混合式教學(xué)方法，“線上+課堂”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法的順利實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求很高，需要教師分析哪些知識(shí)點(diǎn)適合于混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。機(jī)械式地應(yīng)用這些教學(xué)方法，反而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得教師關(guān)注的問(wèn)題。

（3） 教學(xué)內(nèi)容的固定化

教師長(zhǎng)期講授程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程后，會(huì)形成教學(xué)內(nèi)容的固定化，在理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中又以驗(yàn)證性?xún)?nèi)容為主，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)內(nèi)容，缺少工程問(wèn)題求解的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維。

（4） 課程評(píng)價(jià)方式的單一

在課程考核中考試類(lèi)課程多以試卷考試為主，考查類(lèi)課程以大作業(yè)為主，成績(jī)?cè)u(píng)定所占比例為10%（平時(shí)成績(jī)）+30%（實(shí)驗(yàn)成績(jī)）+60%（卷面成績(jī)）。試卷考試中選擇、判斷、填空題型所占比分將近50%，而大作業(yè)形式的考核，學(xué)生代碼重復(fù)率過(guò)高，這些現(xiàn)象不利于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維考核，與工程認(rèn)證的要求不符，雖然學(xué)生成績(jī)較高，但并不能真實(shí)反映學(xué)生編程能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果與課程評(píng)價(jià)脫節(jié)。

2 Web 程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)

Web程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)與技能，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及能力差異，是OBE的教育理念[3]。因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)構(gòu)建相應(yīng)課程群支撐該門(mén)課程以及課程延伸，如圖1所示。

本課程是建立在學(xué)生掌握多門(mén)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)具備以下課程知識(shí)和技能：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C） 、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++） 、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)技能等知識(shí)。將課程安排在第五學(xué)期，授課學(xué)時(shí)24個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16個(gè)。后續(xù)課程為網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綜合課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（1） 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

在制定教學(xué)大綱的時(shí)候，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，如表2所示，通過(guò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，表2中的課程目標(biāo)1-3是學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。確定課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表3所示。

課程的重難點(diǎn)在課程目標(biāo)2與課程目標(biāo)3的實(shí)現(xiàn)上，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，符合工程認(rèn)證的要求。

（1） OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本課程學(xué)時(shí)不多，但內(nèi)容涉及面比較廣，理論與實(shí)踐并重，在具體教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在一定問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)PHP語(yǔ)法教學(xué)，課時(shí)明顯不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，效果并不理想。因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮本課程的前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間的有機(jī)結(jié)合。

前導(dǎo)課程中的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為核心課程，以C語(yǔ)言為工具，課時(shí)為96學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期，為編程技術(shù)中的語(yǔ)法基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)化、模塊化設(shè)計(jì)理念打下牢固的基礎(chǔ)。而Java程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)三門(mén)課程又以C++和Java為工具，進(jìn)一步鞏固、提高了學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思維的理解和應(yīng)用，而UI設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練與數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程為學(xué)生的靜態(tài)頁(yè)面開(kāi)發(fā)與PHP操作數(shù)據(jù)庫(kù)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。因此在課程教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生利用前課程的知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師根據(jù)課程目標(biāo)幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程應(yīng)用，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力?；谝陨峡紤]，從而確定教學(xué)模塊（教學(xué)章節(jié)）、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，如表4所示。

教學(xué)模塊中的模塊1與模塊2是Web程序設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)部分，其中模塊1中的JavaScript與模塊2中的PHP語(yǔ)法基礎(chǔ)很容易理解，教師在講解過(guò)程中可以與C和Java語(yǔ)法比較，得出相似之處與區(qū)別，達(dá)到溫故而知新，課時(shí)安排較少。而模塊3與模塊4是本門(mén)課程的重難點(diǎn)，模塊3的內(nèi)容是利用PHP實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能的技術(shù)碎片，是解決工程問(wèn)題的步驟，教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等探究性教學(xué)，同時(shí)通過(guò)案例分析，告訴學(xué)生為什么需要獲得制定的學(xué)習(xí)成果。模塊4的內(nèi)容以框架設(shè)計(jì)一個(gè)功能較完整的電子商務(wù)系統(tǒng)，涉及前端與后臺(tái)兩部分，是讓學(xué)生自己理解獲得的學(xué)習(xí)成果是什么以及教師通過(guò)有效評(píng)價(jià)確定學(xué)生習(xí)得成果是否成功的部分。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，承前啟后為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 Web 程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果來(lái)自社會(huì)的需求，如何重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以及學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決各種復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)，特別是在后疫情時(shí)代如何更加有效優(yōu)化Web程序設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展，如何看待新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的沖擊，是值得師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文提出“混合教學(xué)+項(xiàng)目學(xué)習(xí)+有效考評(píng)+學(xué)科競(jìng)賽”四位一體的教學(xué)體系，如圖2所示。

（1） 利用線上平臺(tái)，拓展知識(shí)面

線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“ 超星學(xué)習(xí)通”“ 中國(guó)大學(xué)MOOC”可提供SPOC教學(xué)。在這種教學(xué)中教師可以采用針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如教師自行開(kāi)發(fā)或網(wǎng)絡(luò)獲取的微課視頻資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師把在線教學(xué)資源當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后在課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏。采用線上異步SPOC教學(xué)基于三方面的考慮：一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面因課時(shí)緊張，一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法在課堂上通過(guò)翻轉(zhuǎn)，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)為主；第三方面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供豐富的教學(xué)資源，如相關(guān)案例代碼，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（2） 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，注重OBE理念中學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生，教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，如表4中模塊1、模塊2的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)模擬頁(yè)面、注冊(cè)、登錄、購(gòu)物車(chē)等前端內(nèi)容，模塊3要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)后臺(tái)管理的增刪查改、各種驗(yàn)證碼等內(nèi)容，模塊4要求學(xué)生能基于框架設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，打通前后端的連接等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白知識(shí)并不是獨(dú)立的，是前后關(guān)聯(lián)的，以達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的，并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3） 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型包含驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型三種，每一種類(lèi)型包含一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其目的要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決較為復(fù)雜的工程問(wèn)題。

驗(yàn)證類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)是對(duì)課程基礎(chǔ)性理論知識(shí)進(jìn)行深化的環(huán)節(jié)。如表4中模塊1、模塊2的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證類(lèi)型為主，結(jié)合課堂教學(xué)以及線上微課的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)提高一定的難度，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題，驗(yàn)證類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)較碎片化，力爭(zhēng)確保每一位同學(xué)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)突出理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)演示案例，分析要解決的問(wèn)題，通過(guò)分解任務(wù)，細(xì)化為模塊。如表4中模塊3設(shè)計(jì)后臺(tái)管理的增刪查改，可分解為登錄頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、顯示分頁(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的增刪查改功能設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料、提問(wèn)等方式完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基于框架設(shè)計(jì)一個(gè)功能較完整的電子商務(wù)系統(tǒng)，結(jié)合前兩個(gè)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，按照軟件開(kāi)發(fā)流程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去實(shí)踐。因?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目較為復(fù)雜，允許學(xué)生通過(guò)小組完成，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在欠缺的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（4） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

如表1所示，本門(mén)課程考核方式為考查，考慮課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的卷面考試并不適合，在OBE理念下結(jié)合工程認(rèn)證人才培養(yǎng)、畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)課程目標(biāo)，重視過(guò)程性考核，因此在學(xué)生課程評(píng)價(jià)方式上采取總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)40%+大作業(yè)40%。平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自課堂教學(xué)與線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)和有效觀測(cè)數(shù)據(jù)，超星學(xué)習(xí)通可以很方便獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)來(lái)自實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況，其中驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型的權(quán)重分別為1、1.5、2，總分100分；大作業(yè)是學(xué)生綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)的完成，自行設(shè)計(jì)一個(gè)管理系統(tǒng)。

（5） 鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以成果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽，如校級(jí)“信息技術(shù)設(shè)計(jì)大賽”“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”“全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽”“全國(guó)大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競(jìng)賽”，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生編程興趣和成就感，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來(lái)職業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果分析

通過(guò)總評(píng)成績(jī)，可分析出學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)主動(dòng)性、Web程序設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題能力的水平，如表5為2019級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)分布。

平均成績(jī)表明絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，獲得預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果，總體良好，其中80分以上的學(xué)生占比37.5%，表明能夠設(shè)計(jì)出較優(yōu)秀的作品，但14.6%的學(xué)生基本完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，90分以上人數(shù)為1，表明學(xué)生的課程延展性有待提高。

基于OBE理念的課程教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，如多項(xiàng)校級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)；“全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”和“全國(guó)大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競(jìng)賽”二、三等獎(jiǎng)；多篇優(yōu)秀校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀學(xué)時(shí)論文等。

5 總結(jié)

基于OBE理念的“Web程序設(shè)計(jì)”課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、需要不斷探索優(yōu)化的過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式深刻地影響著程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程。本文以學(xué)生發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為中心，結(jié)合畢業(yè)要求明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課堂教學(xué)，以項(xiàng)目為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施“混合教學(xué)+項(xiàng)目學(xué)習(xí)+有效考評(píng)+學(xué)科競(jìng)賽”四位一體的教學(xué)模式。通過(guò)分析教學(xué)效果，表明課程改革取得了明顯的效果，為學(xué)生后續(xù)的課程和未來(lái)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。