祁光曉

教育大計(jì)，教師為本。好教育需要好教師，好教師帶動好教育，一個(gè)教師的進(jìn)步能帶動一個(gè)班級的前進(jìn)，而教師隊(duì)伍的進(jìn)步能推動一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍的構(gòu)建在學(xué)校的生存與發(fā)展中起到了不容忽視的作用。在新時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一支師德良好、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理且充滿熱情與活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障學(xué)校教育的質(zhì)量與水平，發(fā)展學(xué)校文化內(nèi)涵，提高學(xué)校教育競爭力?；诖耍瑢W(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，從全方位、多角度審視教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的工作對策，努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍朝著高素質(zhì)、專業(yè)化的方向發(fā)展。

一、中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則

要想構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)著眼大局、理性思考，制定科學(xué)的策略，從理論與思想兩方面來保證教師隊(duì)伍的前進(jìn)與發(fā)展，秉承高立意、高參與、高品質(zhì)的基本原則，為教師隊(duì)伍的建設(shè)指明方向。

（一）高立意

當(dāng)前，部分中小學(xué)在教師隊(duì)伍的構(gòu)建工作上存在著嚴(yán)重的局限性，一味強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，卻忽略了對師德建設(shè)的重視程度。新時(shí)代的教師不是“教書匠”，而是教育者，“立德樹人”的教育理念逐步深入每一位教育教學(xué)者的心中，德育工作也與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行全方位、多角度融合。教師要想做好德育工作，需要率先提升自己的思想水平。為此，教師隊(duì)伍的建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)遵循高立意的原則，將師德放在首要地位，努力提高全員師德、全方位提高師德，關(guān)注師德養(yǎng)成的全過程。在教師隊(duì)伍建設(shè)的工作中發(fā)展教師育人育德與終身學(xué)習(xí)的能力，讓教師通過定期撰寫成長手冊與教學(xué)心得等方式進(jìn)行自我反思，在反思中不斷成長。

（二）高參與

在教師隊(duì)伍的建設(shè)工作中，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)秉持“不讓一人掉隊(duì)”的實(shí)踐原則，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍全員參與、每位教師全程參與、全方位兼顧教育教學(xué)的工作目標(biāo)，帶領(lǐng)全體教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教師隊(duì)伍的雙贏。為此，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過“校區(qū)—年級—學(xué)科”三級聯(lián)動的模式開展教研活動，確保每位教師都能在活動中收獲高效率、高成果的體驗(yàn)與進(jìn)步，促使教研活動的開展解決教育教學(xué)實(shí)踐中方方面面的問題，從而提高學(xué)校的整體競爭力。

（三）高品質(zhì)

教師隊(duì)伍的建設(shè)工作絕對不能流于表面形式，“照本宣科”的工作方法無法帶動教師隊(duì)伍的水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。實(shí)踐是提高教師業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)教師全面發(fā)展的關(guān)鍵。為此，學(xué)校在開展教師隊(duì)伍的建設(shè)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持高品質(zhì)原則，達(dá)到讓每一次活動都有意義、有成果、有提高的工作目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師個(gè)人的具體情況，“因地制宜”地展開工作，抓住教師發(fā)展中的短板，開展實(shí)踐活動與反思活動，推動教師揚(yáng)長避短，讓教師從實(shí)踐中獲得寶貴的知識與經(jīng)驗(yàn)。

二、中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)策略

高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是學(xué)生教育教學(xué)成長的必要保障，也是一個(gè)學(xué)校發(fā)展與進(jìn)步的起點(diǎn)。打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，既是社會各界的關(guān)注點(diǎn)，也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的重要責(zé)任。因此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，順應(yīng)新時(shí)代對教育教學(xué)的要求，從教師隊(duì)伍的具體情況出發(fā)，制定科學(xué)的建設(shè)工作策略，推動教師隊(duì)伍的發(fā)展穩(wěn)步向前。

（一）推動教師能力階梯化發(fā)展

教師隊(duì)伍是一個(gè)整體，在教師隊(duì)伍的建設(shè)工作方面，既要注重統(tǒng)一性，讓每一位教師都跟隨“大部隊(duì)”的發(fā)展進(jìn)步，也不能忽視教師個(gè)人具體的能力與水平。所謂整體性發(fā)展，并不是讓每一位教師都遵循同一種培養(yǎng)策略，而是根據(jù)教師的個(gè)人能力設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，讓每一位教師都能在自己的能力范圍內(nèi)取得短時(shí)間、高效率的進(jìn)步成果，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的進(jìn)步與發(fā)展。

為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的個(gè)人能力將教師分為不同的階段，再根據(jù)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)與水平設(shè)計(jì)培養(yǎng)方略。例如，新入職的年輕教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有待提升，可以算是“職初教師”，在培養(yǎng)方略的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師常規(guī)技能的提升，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)水平在本學(xué)科內(nèi)都十分突出的教師則可以算是“學(xué)科帶頭人”，在培養(yǎng)方略的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)揮示范帶頭作用，帶動學(xué)校該學(xué)科教學(xué)水平的整體性提升，同時(shí)挖掘?qū)W科帶頭人的教學(xué)特色，鼓勵(lì)其形成自己的風(fēng)格。對校內(nèi)外均“小有名氣”的教師，可以算是“教學(xué)名師”，學(xué)校在培養(yǎng)方略上應(yīng)當(dāng)為這部分教師多提供一些交流與實(shí)踐的機(jī)會，給予其充足的教育教學(xué)資源，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的教育教學(xué)理論。

推動教師能力階梯化發(fā)展，是構(gòu)建高效教育團(tuán)隊(duì)的必然要求，分階段培養(yǎng)策略有助于確保各個(gè)階段的教師都能在最大程度上獲得符合自己能力的發(fā)展資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的具體提升。不同階段的教師群體并非一成不變，而是根據(jù)教師個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展做出及時(shí)調(diào)整。職初教師可以通過不斷學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展成為學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人也可以通過鉆研與提升成為教學(xué)名師，當(dāng)一個(gè)學(xué)校中的教學(xué)名師越來越多、職初教師越來越好，那么學(xué)校的整體教學(xué)水平便會達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。

（二）推動微教研活動的開展

要想確保教師隊(duì)伍的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)正視且重視每一位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，盡量在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用高效率的方式找到解決問題的方法。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教研活動經(jīng)常呈現(xiàn)出規(guī)模大、時(shí)間長的特點(diǎn)，不利于教師在教學(xué)活動中隨時(shí)隨地解決問題。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)?？梢怨膭?lì)全體教師推動微教研活動的展開。

微教研活動具有便利性、時(shí)間短、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢，教研活動的主體不受限定，任何一個(gè)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的教師都可以提出來，與其他教師進(jìn)行討論。同時(shí)，微教研活動關(guān)注的問題更“小”，教師在考試閱卷中、課堂教學(xué)中、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于教育教學(xué)的問題都可以作為微教研的主題。此外，微教研具有靈活性，不受時(shí)間、空間限制，可隨時(shí)隨地開展教研活動。

微教研活動的推動與開展，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的快速提高。當(dāng)一個(gè)教師面臨一個(gè)問題時(shí)，可能會覺得難以解決，但是當(dāng)所有教師團(tuán)結(jié)在一起解決問題時(shí)，問題便能輕松化解。微教研不僅提高了教師教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)性，只有當(dāng)每一個(gè)人都能為同一個(gè)目標(biāo)而奮斗，擰成一股麻繩時(shí)，教師隊(duì)伍才能朝著高素質(zhì)、專業(yè)化的方向穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）提高教師終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在進(jìn)步，教育理念在革新，教師作為教育教學(xué)的主體絕對不能止步不前，只有當(dāng)每一位教師都具有創(chuàng)新精神和順應(yīng)時(shí)代教育需求的教育理念，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，學(xué)校的教育質(zhì)量才能獲得顯著提升，教師隊(duì)伍的構(gòu)建工作才能逐步成熟。

基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師終身學(xué)習(xí)的體系，讓每一個(gè)教師都形成終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，從各方面推動教師全面提高與進(jìn)步。例如，學(xué)校可以定期開展專家座談會，將各學(xué)科、各領(lǐng)域的教育專家請進(jìn)校園，為教師舉辦講座，從而提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校還可以定期為教師制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，比如讓教師每周開展一次反思交流會、每月完成一篇教育筆記、每學(xué)期研究一個(gè)小課題等。在教師隊(duì)伍的構(gòu)建工作上，學(xué)校既要提高教師個(gè)人的思想認(rèn)識，也要通過資源配置和任務(wù)布置來推動教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓每一位教師都能在實(shí)踐工作中切實(shí)提高個(gè)人能力，進(jìn)行自我約束、自我管理及自我激勵(lì)，從而推動教師隊(duì)伍水平與能力的進(jìn)步，保障學(xué)校教育教學(xué)水平逐步提升，切實(shí)辦好人民滿意的教育。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建中小學(xué)專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新時(shí)代教育理念對教育系統(tǒng)的必然要求，也是學(xué)校生存與發(fā)展的必要保障。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍的構(gòu)建工作中遵循高立意、高參與、高品質(zhì)的原則，通過推動教師階梯化發(fā)展、實(shí)施微教研以及提高教師終身學(xué)習(xí)能力等方式，保證每一位教師的進(jìn)步，通過個(gè)人進(jìn)步推動教師隊(duì)伍的進(jìn)步，打造一所學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的優(yōu)秀校園。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“民族地區(qū)中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究——以臨夏市為例”（項(xiàng)目編號：GS[2022]GHBZ106）的研究成果。

（宋行軍）