屈海東

“雙減”政策的提出要求將教學(xué)回歸學(xué)生本位，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，順應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，保障學(xué)生健康成長?！半p減”背景下，初中語文課堂要提升教學(xué)效率，必須還原學(xué)生的課堂主體地位，嘗試借助自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識、發(fā)展思維能力、促進(jìn)審美感知、強(qiáng)化文化素養(yǎng)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)育人的目標(biāo)。在“雙減”政策大背景下，要協(xié)同學(xué)校、校外、家庭三類學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生構(gòu)造更全面立體的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。學(xué)校要不斷教研打磨以提升校內(nèi)課堂服務(wù)質(zhì)量，將“雙減”政策落實(shí)到一線課堂，這成為現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，全面貫徹實(shí)施新課標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要方法。本文重點(diǎn)論述小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，并淺議教師如何運(yùn)用此教學(xué)方法提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)概論

“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，力求在減負(fù)的前提下提高課堂教學(xué)效率。在初中階段，語文作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科有著無可替代的作用，自始至終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，是奠定所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；貧w語文教學(xué)的本質(zhì)，它是言語性與人文性的統(tǒng)一，既包含豐富的語言知識，又滲透著審美思維與文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言的過程中洞察語言作品的審美意蘊(yùn)和思想文化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文技能與文化修養(yǎng)的雙重塑造。從語文的學(xué)科本質(zhì)來分析，要教好語文，提高課程效率，落實(shí)課后減負(fù)，必須借助課堂教學(xué)的引導(dǎo)性和感染力激發(fā)學(xué)生對語言知識、對審美文化的雙重感知力，在課上把握重點(diǎn)知識、深刻理解內(nèi)涵，從而減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語言知識雖然可以依靠教師講解灌輸，但其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自主構(gòu)建更加深刻。審美文化的理解同樣需要學(xué)生深入在文本情境之中、還原在文本語境之下，去親身體驗(yàn)、去深刻感知、去細(xì)細(xì)品味，才能觸達(dá)文字語言背后的真正意境，領(lǐng)悟其思想與內(nèi)涵。因此，語文教學(xué)必須本著“自主”“探究”“合作”的原則來開展。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)既展示自己，又讓別人理解自己的平臺。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式成為課堂教學(xué)首選，但其在實(shí)際教學(xué)中也存在許多問題，需要我們從問題出發(fā)，提出有效的優(yōu)化建議。

二、“雙減”背景下初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作氛圍不好

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性體現(xiàn)在通過小組學(xué)習(xí)交流的良好氛圍，帶動(dòng)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體的思考與探究，助力其完成相應(yīng)的合作任務(wù)，踐行自主學(xué)習(xí)探究的過程，達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建、提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。如果小組合作學(xué)習(xí)缺乏良好的合作氛圍，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不能提出自己的看法，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏課程導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、任務(wù)分配、成果激勵(lì)等措施，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏討論的興趣與合作的動(dòng)力，表現(xiàn)為各看各的、各做各的，學(xué)習(xí)情緒和熱情不夠高漲，合作學(xué)習(xí)氛圍欠佳。

（二）人員分工不清

首先，如果將同一類型、同一層次的學(xué)生分到一組，小組合作便會(huì)缺乏內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)動(dòng)力和思想差異性帶來的思維碰撞力，只是學(xué)生簡單地進(jìn)行溝通、交流，整個(gè)過程缺乏有效的引導(dǎo)，合作效果往往不盡如人意。所以在小組合作學(xué)習(xí)之前如果沒有為學(xué)生劃分好小組，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。其次，合作學(xué)習(xí)開始后，如果小組內(nèi)部成員分工不清、任務(wù)分配不合理，會(huì)產(chǎn)生諸多問題，影響最終的學(xué)習(xí)效果。如，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都在研究同一個(gè)問題，無法縱向挖掘深層內(nèi)涵，所有學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲得的研究成果是相同的，疊加起來并不能產(chǎn)生質(zhì)的改變，導(dǎo)致合作無效。

（三）合作效率不高

在小組合作學(xué)習(xí)中，有些小組的學(xué)生并不能很好地把握合作學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，反而揪住次要內(nèi)容反復(fù)探討，最終于小組合作學(xué)習(xí)的主題并無多少助益，反而降低了合作學(xué)習(xí)效率。還有的小組學(xué)生對如何展開合作學(xué)習(xí)并沒有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃，大半時(shí)間都在討論如何開展合作學(xué)習(xí)，而沒有走向合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性步驟，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。

（四）合作缺乏效果

合作學(xué)習(xí)不等于交流討論，很多學(xué)生存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，并不注重最后的成果。但其實(shí)，合作學(xué)習(xí)最終的成果恰恰是對合作學(xué)習(xí)過程的一個(gè)檢驗(yàn)。有的教師在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間不充足，學(xué)生還沒有討論出結(jié)果就要求結(jié)束，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)收效甚微，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。高效的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)得到一個(gè)確切的學(xué)習(xí)成果，表明合作學(xué)習(xí)的過程有效，學(xué)生從中獲得了理想的學(xué)習(xí)效果。所以，如果學(xué)生不明白合作的目的和合作的本質(zhì)，便會(huì)導(dǎo)致合作效果低下。

三、“雙減”背景下初中語文合作學(xué)習(xí)開展的對策

（一）注重問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組組建的初始階段，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重點(diǎn)教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)模式。首先，利用銜接教育契機(jī)組建小組，植入小組意識；其次，做好小組長培訓(xùn)，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力；再次，及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)小組改進(jìn)與完善；最后，在實(shí)踐中不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式?；诤献鲗W(xué)習(xí)氛圍不好的問題，教師要為學(xué)生做好“熱身運(yùn)動(dòng)”。第一，合作學(xué)習(xí)之前，通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲激趣、創(chuàng)設(shè)懸疑、問題驅(qū)動(dòng)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，產(chǎn)生合作的熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新聞閱讀”的課程學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備“提詞器”，讓學(xué)生體驗(yàn)“小小新聞播報(bào)員”的角色，對新聞的閱讀和播報(bào)產(chǎn)生興趣，將注意力聚焦在新聞這一文本載體上。第二，教師可以選擇幾則趣味的新聞稿件，設(shè)計(jì)一個(gè)醒目的標(biāo)題吸引學(xué)生注意，如“初中生長期玩手機(jī)竟然導(dǎo)致失明”“看百萬大軍如何在炮火攻擊之下橫渡長江”“諾貝爾百萬獎(jiǎng)金將花落誰家”等，引發(fā)學(xué)生對新聞內(nèi)容的探究興趣。第三，提出合作任務(wù)，讓學(xué)生閱讀新聞，了解新聞內(nèi)容始末，并總結(jié)新聞稿的書寫結(jié)構(gòu)，體會(huì)新聞稿的語言風(fēng)格，明白新聞稿重點(diǎn)內(nèi)容的寫作用意，全面掌握新聞稿的閱讀技巧和寫作技巧。這樣的小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在合作中提升了解決問題的能力，大大提高了課堂效率。

（二）合理分配小組，明確成員職責(zé)

小組建立合作機(jī)制時(shí)必須考慮一個(gè)教學(xué)班內(nèi)的組員數(shù)。組員數(shù)決定了教學(xué)中合作小組之間的競爭性，也決定了教師對教學(xué)的可控程度。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，4—6人合作小組較為適宜。小組活動(dòng)不應(yīng)是一個(gè)形式，而應(yīng)成為合作互助的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)有構(gòu)建目的、組織方式、組長職責(zé)、組員責(zé)任，做到組長、組員分工明確，有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄和活動(dòng)后的反思。合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了提升小組內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)動(dòng)力和思想差異性所帶來的思維碰撞力，需要將不同層次、不同類型的學(xué)生分到一個(gè)小組，如將優(yōu)等生、差等生、性格外向愛問問題的學(xué)生及性格內(nèi)向喜歡思考問題的學(xué)生分到一組。優(yōu)等生會(huì)輔助差等生，差等生同樣會(huì)強(qiáng)化優(yōu)等生的帶動(dòng)性和責(zé)任感；外向的學(xué)生會(huì)給小組提供很多問題和思路，內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)發(fā)揮思維能力提供觀點(diǎn)和問題的解決辦法。在優(yōu)勢互補(bǔ)之下形成良好的合作關(guān)系，提升小組合作效率。對性格差異不是很明顯的小組，則更要重視成員職責(zé)的劃分。如，一個(gè)小組內(nèi)，張同學(xué)負(fù)責(zé)質(zhì)疑、提供思路，其他同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀文本、提供觀點(diǎn)，李同學(xué)則負(fù)責(zé)整理大家的觀點(diǎn)，并進(jìn)行綜合比較和篩選，得到最終的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。分組討論發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能、增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。在權(quán)責(zé)明晰的前提下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果亦會(huì)得到良好提升。

（三）強(qiáng)化思路指導(dǎo)，合作分步進(jìn)行

要想進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，必須在發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的思路和方法，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知，確定好具體的探究學(xué)習(xí)思路和合作學(xué)習(xí)步驟，從而讓課堂學(xué)習(xí)事半功倍。如合作閱讀《桃花源記》，明確引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、精讀、悟讀三個(gè)步驟完成古詩文的閱讀學(xué)習(xí)。首先是略讀，通過分組合作，將生字詞和晦澀句子解決掉，了解文章大意；其次是精讀，就其中的重點(diǎn)詞匯、語句、段落進(jìn)行品讀和賞析，體會(huì)作者語言和思想的精妙與高深；最后是悟讀，結(jié)合作者寫作背景，思考作者的思想情感和行文用意，體會(huì)其中的思想內(nèi)涵，理解文化寓意。小組學(xué)習(xí)前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)交流活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時(shí)反饋。在明確的思路和合作步驟指引下，學(xué)生按部就班地開展合作學(xué)習(xí)，收獲了良好的學(xué)習(xí)效果，掌握了閱讀古文的有效方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

（四）提高學(xué)習(xí)評價(jià)，檢驗(yàn)合作效果

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成果，同樣要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)。教師發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要明確探究思路、合作步驟之外，也要明確合作學(xué)習(xí)的最終成果形式。合作任務(wù)的提出要進(jìn)行具體表述，讓學(xué)生將合作收獲轉(zhuǎn)化為具體成果，避免僅是“賞析文本”“閱讀品味”等偏重過程性的任務(wù)。針對語文名著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的難題，教師采用讀寫結(jié)合的方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對名著人物形象的看法，探討仿寫人物小評論的寫作方法。例如，合作學(xué)習(xí)《莊子二則》，教師可提出“說出每一篇文章的內(nèi)涵，總結(jié)莊子思想的特征”這樣的任務(wù)，以檢查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，要就其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，給出可執(zhí)行、有明確導(dǎo)向性的評價(jià)。在合作探究中，學(xué)生既可以各抒己見，又可以集思廣益，為課后的寫作活躍了思維、積累了素材、掌握了方法，有效提高學(xué)生的讀寫能力。教師在運(yùn)用時(shí)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究解決問題的能力，一定要處理好獨(dú)立思考和群體思考的平衡關(guān)系。在小組合作中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（五）總結(jié)教學(xué)方法，重視教師培養(yǎng)

近年來，教師隊(duì)伍注入了許多年輕力量，年輕教師在語文教學(xué)工作中基本有了自己的教學(xué)方法，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，而且有積極上進(jìn)、大膽探索的精神，更有不服輸?shù)母偁幰庾R，但又不缺乏團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，是一個(gè)團(tuán)結(jié)競爭的小集體。教師要不斷總結(jié)教學(xué)方法，狠抓基礎(chǔ)、下苦功夫，不斷總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到名著等知識的教學(xué)方面，幫助學(xué)生整理一些名著導(dǎo)讀的資料和練習(xí)，建立合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師可以鼓勵(lì)班上的優(yōu)等生盡自己最大努力幫助后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，為了將“雙減”政策落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，廣大初中語文教師要深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”背景下初中語文教學(xué)優(yōu)化革新的意義，將新理念、新技術(shù)用于教學(xué)中，最大限度地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下、在科學(xué)教學(xué)策略的指引下積極主動(dòng)地汲取更多知識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，具備更高的能力和更高的素養(yǎng)成為新時(shí)代的新需求，新課改和小組合作應(yīng)運(yùn)而生，讓每一位學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（宋行軍）