韓美玉

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式與設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的革新與創(chuàng)造。“減負(fù)”不意味著降低學(xué)習(xí)效果，相反，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)科具有工具性與人文性兩大特點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只注重“應(yīng)試性”。

因此，英語教師要貫徹落實(shí)“雙減”的政策要求，圍繞學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，考量英語學(xué)科工具性與人文性兩大特征，進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深理解與印象的一種教學(xué)手段，從來不該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼、厭惡的不良情緒，是因?yàn)樽鳂I(yè)的布置與設(shè)計(jì)存在問題，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅無法給學(xué)生帶來積極影響，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（一）題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏針對性與層次性

在教學(xué)中，部分教師教學(xué)理念落后，往往表現(xiàn)得固守陳規(guī)。這些教師認(rèn)為，只要作業(yè)做得多，題目練得多，學(xué)生的成績就一定能提高。這種想法是一種低效率的教學(xué)手段。如果每一個學(xué)科的教師都存在這樣的想法，認(rèn)為作業(yè)留得越多越好，那么沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會將學(xué)生壓得喘不過來氣。學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，對作業(yè)之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)缺乏深入思考，致使“寫作業(yè)”流于形式。不僅如此，絕大多數(shù)教師在作業(yè)布置時，針對班中的學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)優(yōu)生機(jī)械重復(fù)地完成早已掌握的內(nèi)容，而讓學(xué)困生面對作業(yè)“抓耳撓腮”。這樣，往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）形式單一，缺乏趣味性

為了應(yīng)付機(jī)械而重復(fù)的作業(yè)，很多學(xué)生使出“渾身解數(shù)”，想出各種偷工減料的方法。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)思考的不是怎么去批評學(xué)生，而是學(xué)生為什么不愿意寫作業(yè)。事實(shí)上，形式單一、缺乏趣味性的作業(yè)，往往很難讓學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)效果。英語是一門語言學(xué)科，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生只會“應(yīng)試”，而是要讓學(xué)生掌握英語這門語言，在實(shí)際生活中巧妙運(yùn)用。然而，在實(shí)際的英語學(xué)科作業(yè)設(shè)置中，教師往往忽略了英語學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)。繁重、單一且重復(fù)的作業(yè)給學(xué)生造成了困擾，以致逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師主導(dǎo)，缺乏自主性

在英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常是由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的書面作業(yè)，學(xué)生沉浸在“題?！敝校蝿?wù)重、壓力大，缺乏對知識深入的理解與思考，將“完成作業(yè)”作為“寫作業(yè)”的唯一目標(biāo)。隨著“雙減”政策的落地，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時，不僅要思考“我們要給學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)”，而且要考慮“學(xué)生需要什么樣的作業(yè)”，從學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升英語綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略

如何讓高中階段英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)在符合“雙減”的同時，又能讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，是每一位英語教師都值得思考的問題。“雙減”政策對作業(yè)設(shè)置的要求，既要減量，又要增質(zhì)。

（一）尊重學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)

每一個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平都不同。然而，讓水平不同的學(xué)生完成同樣的課程作業(yè)，容易造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生跟不上”的局面。為此，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可以先深入調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平與學(xué)習(xí)能力，對日常作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，為優(yōu)等生設(shè)置一些能夠突破自我、提升能力的作業(yè)題目，為學(xué)困生設(shè)置一些能夠夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固知識的作業(yè)題目。同時，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)天課程的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行安排。以外研版高一英語必修第三冊Unit3“The World Of Science”這一單元的教學(xué)為例，對不同學(xué)情的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以讓這一部分學(xué)生去看一些關(guān)于未來科技發(fā)展的國際新聞，讓學(xué)生在觀看的過程中記錄下重點(diǎn)的句型與詞匯，進(jìn)行知識的拓展。對于當(dāng)堂課內(nèi)容掌握效果不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就本單元的課文進(jìn)行夯實(shí)，理順文章之中的生詞、難句，重點(diǎn)關(guān)注本單元的語法知識與中心主旨。每一個學(xué)生的作業(yè)設(shè)置都不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及時調(diào)整作業(yè)設(shè)置。這種作業(yè)設(shè)置手段能讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中有進(jìn)步的空間。

（二）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)趣味性

想要切實(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)摒棄落后的思想觀念，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)與年齡階段，進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。只有讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容有興趣，學(xué)生才能積極主動地完成作業(yè)，并在這個過程中提高自身的英語綜合能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)不斷豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性。以外研版高一英語必修第二冊Unit4“Stage And Screen”為例，本單元以“人與自然”為主題，深入探討了舞臺與熒屏上的藝術(shù)形式，對西方戲劇與中國的國粹京劇進(jìn)行比較，展示了文娛活動的豐富多彩。教師就可以在完成這一教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)英文手抄報，以“本單元我最喜歡的藝術(shù)形式”或“中西方藝術(shù)形式比較”為主題，運(yùn)用本單元所學(xué)的生詞、語法等知識進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時，教師可以以“舞臺與熒屏藝術(shù)哪一個更勝一籌”為主題，在班中進(jìn)行辯論賽，還可以讓學(xué)生將自己喜歡的故事片段編排成英文話劇。這種豐富多彩的作業(yè)形式寓教于樂，在極大程度上提高了學(xué)生的興趣，積極主動地完成作業(yè)內(nèi)容，提高英語的綜合水平與能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往容易存在著“主觀臆斷”的情況，教師眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)而得出的結(jié)論。雖然絕大多數(shù)學(xué)生眼中的重難點(diǎn)與教師眼中的相符合，但還是有不少學(xué)生有自己難以理解的知識內(nèi)容。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，這樣學(xué)生就能夠更好地知道身邊同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，有利于學(xué)生站在出題人的角度進(jìn)行思考。在我班中，每周都有一份“特殊的作業(yè)”，那就是每一個學(xué)生要根據(jù)每周所學(xué)的課程內(nèi)容，依照自己眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為同桌設(shè)計(jì)作業(yè)，待到對方完成后，進(jìn)行批改與打分。這種作業(yè)設(shè)計(jì)策略在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，在順應(yīng)“雙減”要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新作業(yè)形式，尊重學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)；豐富作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)趣味性；發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)獲得真正的提升。

（徐德明）