馬勁

【摘 要】新課標(biāo)要求處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系，要讓教師學(xué)會用教材教，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓評價能夠引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生成長，全面發(fā)展。本文探討了教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，分析了三者之間的關(guān)系，提出了教學(xué)評一體化的教學(xué)思路和策略，旨在改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長，達(dá)到學(xué)科育人的教育教學(xué)目標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)評一體化；策略

一、引言

在平常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)往往是“兩張皮”：教師重復(fù)灌輸觀點(diǎn)和結(jié)論，但學(xué)生往往難以掌握。問題的產(chǎn)生有以下幾種原因：

（1）教師沒有認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，總以不變應(yīng)萬變，所以對教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)沒有深入的分析和準(zhǔn)確的把握。

（2）教師對學(xué)情掌握不夠精準(zhǔn)，總是大概如此、感覺如此，沒有認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，因材施教沒有真正落實(shí)。

（3）教師對教法的研究不夠深入，將教學(xué)邏輯強(qiáng)加給學(xué)生。

（4）教師對學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，大多只關(guān)注自己教，甚少關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會，更沒有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，不同的學(xué)生是否有不同的方法。

（5）教師評價學(xué)生的方式和標(biāo)準(zhǔn)比較單一，過多關(guān)注知識和技能，對思想和方法、核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀等的評價幾乎沒有涉及。同樣，評價教師的教學(xué)也更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注教師的教法和教學(xué)中呈現(xiàn)的思想、道德滲透等。

有鑒于此，普通高中各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）都相應(yīng)地提出了教學(xué)評一體化的思路，比如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》就提出了要處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。評價活動應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，為檢測教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)服務(wù)，從學(xué)的層面出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進(jìn)的意見和方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。［1］《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法）的改進(jìn)，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教師要設(shè)計好評價方式，利用評價結(jié)果反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提高。所以數(shù)學(xué)的教學(xué)活動評價應(yīng)該既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也包括對教師教學(xué)的評價。［2］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出評價不僅要重視學(xué)生結(jié)果性評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在評價過程中滲透語文的核心素養(yǎng)。教師要利用評價反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整策略，完善過程，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［3］因此，要合理利用評價這一指揮棒，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)教師用教材教，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提升，更進(jìn)一步是學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，以及通過學(xué)科思政促進(jìn)學(xué)生在思想意識和道德水準(zhǔn)上的進(jìn)步。

二、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景下的課堂教學(xué)，不能穿新鞋走老路，要實(shí)施教學(xué)評一體化。教是教師如何用好教材進(jìn)行教學(xué)；學(xué)是學(xué)生如何基于自身能力以及根據(jù)課標(biāo)和教材的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)；評則是對教的效果與學(xué)的成效進(jìn)行評價，這種評價不僅僅是對知識和能力的評價，更是對教師教育教學(xué)能力和學(xué)生在核心素養(yǎng)、個人成長等方面的全面評價；一體化即教學(xué)評應(yīng)該成為一個整體，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，圍繞同一個教學(xué)目標(biāo)展開，聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［4］

（一）建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教材編寫的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的指南，是實(shí)施教學(xué)評價的根據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。［5］在學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)變化當(dāng)中可見一斑：最開始的課程目標(biāo)是“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能；進(jìn)入21世紀(jì)后，提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)；之后，將三維目標(biāo)融合起來，強(qiáng)調(diào)培育核心素養(yǎng)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［6］因此，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)要求，明確每節(jié)課的立德樹人的目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐活動，通過課堂上的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的行為取向，逐漸地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。［7］

2.基于具體學(xué)情

以往常說備課要有“五備”（備課標(biāo)、備教材、備教法、備教學(xué)過程、備學(xué)生），其中最容易被忽視的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。由于我國教育采取的基本都是班級授課制，因此班級整體化的教學(xué)與學(xué)生個性化培養(yǎng)之間的差異，不同班級的風(fēng)格差異都應(yīng)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的考慮要素。此外，學(xué)校文化的不同，生源狀況的不同，所處社會環(huán)境的差異等，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素。

3.基于評價

我們經(jīng)常說“考試是指揮棒”，其實(shí)評價才是指揮棒。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。那么，改革教師評價就是要改變只重視教學(xué)成績，不重視全面育人的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師要堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有教育教學(xué)實(shí)績，更要強(qiáng)化學(xué)科育人成果；改革學(xué)生評價就是要從德、智、體、美、勞等方面全面評價學(xué)生，不單純以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，提出科學(xué)成才觀念，因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師的教要通過學(xué)科教學(xué)達(dá)到學(xué)科育人的目的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過大單元或者大概念教學(xué)設(shè)計，有意識地建立縱向聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)段知識有統(tǒng)整，也要建立橫向聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。教師在教學(xué)過程中要展示思考的過程，讓學(xué)生理解和掌握專家思維，而不僅僅是專家結(jié)論。［8］通過大概念的統(tǒng)領(lǐng)、大單元的整合，不單關(guān)注點(diǎn)，更關(guān)注線和面的關(guān)系，并加強(qiáng)跨學(xué)科的融合或者跨學(xué)段的整合，培養(yǎng)具有學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（二）建立以學(xué)生為中心的學(xué)

筆者認(rèn)為要建立以學(xué)生為中心的學(xué)，就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)實(shí)際上就是建構(gòu)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會將教師傳授的知識、技能、方法、素養(yǎng)通過自己有效的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合原有的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，融會貫通，建構(gòu)成新的知識結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)。這是一個不斷建構(gòu)的過程，放到具體的一個單元或者一節(jié)課來說，就是要把握知識的本質(zhì)、思想的起源、能力的形成。單元學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的、體驗(yàn)的、遷移的過程，它立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展［9］，有系統(tǒng)化、邏輯化、目標(biāo)化、持續(xù)化的特征。學(xué)生通過每一個知識點(diǎn)單元化的學(xué)習(xí)過程達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法中的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)（即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造），學(xué)者們普遍認(rèn)為，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造屬于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用建構(gòu)主義的思想，主動建構(gòu)和整合新知識，在記憶和理解的基礎(chǔ)上，利用遷移、聯(lián)想等思想方法和手段，解決一些新的或者是復(fù)雜的問題，并能呈現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展的高層次的學(xué)習(xí)方式。［10］這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生將教師傳授的知識和技能與自己原有的知識融合起來，形成新的知識體系，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。思維的高階發(fā)展有兩個含義：一是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力；二是有興趣、善于觀察、有質(zhì)疑精神的思維本質(zhì)。因此深度學(xué)習(xí)指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。［9］

（三）建立以人為本的評

1.促進(jìn)教師發(fā)展的評價

評價的目的不是約束教師，而是要激發(fā)每一個教師的教研能力，解放他們的學(xué)術(shù)自主性，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。評價要反映教師在工作中的努力程度，體現(xiàn)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度和水平，促進(jìn)教師教研能力的提升，展現(xiàn)教師對學(xué)生的非智力因素的影響。

2.促使學(xué)生進(jìn)步的評價

對于學(xué)生的評價，首先要關(guān)注學(xué)生的背景，分析育人環(huán)境，明確教育需求，對教育環(huán)境（如學(xué)校、家庭、社會以及網(wǎng)絡(luò)）的影響進(jìn)行評估。其次，要注重過程評價，通過設(shè)置合理的過程評價機(jī)制來檢查、監(jiān)督、反饋、調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)兩個方面的工作。最后，在結(jié)果評價當(dāng)中要體現(xiàn)鑄靈魂、立目標(biāo)、勤學(xué)習(xí)、展能力、勇?lián)?dāng)?shù)?，而不僅僅是關(guān)注知識的把握、能力的提升。所以在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)科評價中，要注重學(xué)生的過程性評價，關(guān)注結(jié)果性評價中學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及人格和價值觀的形成。

三、教學(xué)評一體化的教學(xué)策略

（一）教學(xué)評一體化的基本思路

教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，圍繞同一個教學(xué)目標(biāo)展開，聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂是教學(xué)的主渠道，應(yīng)成為教學(xué)評一體化的主陣地。（如圖1）

課堂教學(xué)要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價方面滲透目標(biāo)思想：在教學(xué)內(nèi)容上要有以大單元或者大概念的思想為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，在單元、章節(jié)以及每一節(jié)課中設(shè)計以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中的每個知識點(diǎn)或能力點(diǎn)上體現(xiàn)以人為本的評價。在課堂教學(xué)上，首先，從教學(xué)內(nèi)容來說，要建立從課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)到章節(jié)目標(biāo)、課時目標(biāo)的分解、實(shí)施途徑，保持教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)對接。其次，要在整個教學(xué)活動中嵌入課程目標(biāo)的評價任務(wù)。從課程的大任務(wù)評價，到單元或者章節(jié)目標(biāo)的任務(wù)評價，再到課時目標(biāo)的評價，都應(yīng)該涵蓋對教師的教學(xué)評價反饋和對學(xué)生學(xué)習(xí)（知識、技能、核心素養(yǎng)以及價值觀形成）的評價。最后，教師應(yīng)逐一審視每一個課時的教學(xué)活動的評價任務(wù)，匯總為單元的評價，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。［6］

（二）教學(xué)評的教學(xué)策略

（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)過程。首先，教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮課標(biāo)與學(xué)情，將課程目標(biāo)與學(xué)生原有基礎(chǔ)、教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合起來，明確本課時的要求和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行本土化的解讀，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建大單元或者大概念的教學(xué)設(shè)計。其次，教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)情，通過激趣、提點(diǎn)、互動、應(yīng)用、拓展等教學(xué)活動，采取問題導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系；教師要通過專家思維的展示和引領(lǐng)，讓學(xué)生形成自己的思維過程，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而將學(xué)科學(xué)習(xí)拓展到生活的各個方面，培育核心素養(yǎng)。

（2）教師在教學(xué)過程當(dāng)中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在最重要的位置上。教會不如學(xué)會，會教不如會學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動，自覺學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法），要讓學(xué)科教學(xué)成為解放學(xué)生思想的起點(diǎn)，并能夠成為每一個學(xué)生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。如此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠提高知識水平，掌握學(xué)科技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，逐步發(fā)展成為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展、新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。［4］

（3）教學(xué)評一體化中，評價是課堂的重要組成部分。通過對每一個課時進(jìn)行評價，能夠更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行過程評價，評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等加以調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生情況從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋、評價工具等方面進(jìn)行評估。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有分層內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程應(yīng)有達(dá)成的階梯層次，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)有分層目標(biāo)，評價工具則應(yīng)包括評價指標(biāo)、記錄工具、評價方法等。另外，在評價體系建構(gòu)中，要評價教師的教學(xué)行為，比如教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，特別是教師行為是否能夠激勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是否能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生間的差異給予不同的評價，是否給學(xué)生思考的時間和空間。［4］

教學(xué)評一體化教學(xué)的實(shí)施階段，教師不僅要成為教學(xué)活動的主體，還要成為評價活動的主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師還要鼓勵學(xué)生參與評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體之一，這不僅能讓學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得進(jìn)步和激勵，增強(qiáng)自信，還能對教師的教學(xué)行為進(jìn)行反饋，促進(jìn)教師反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)。［7］

四、結(jié)語

教學(xué)評一體化的教學(xué)策略需要教師基于課標(biāo)和學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以大單元、大概念教學(xué)設(shè)計為起點(diǎn)，實(shí)施問題導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程，聚焦學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面成長的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建知識充實(shí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升、價值觀端正的學(xué)生評價體系，以及實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)步、教學(xué)提升、有效反饋的教師評價體系，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。當(dāng)然，實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)應(yīng)有多種方法和途徑，需要教育工作者不斷探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的深度融合。

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（責(zé)任編輯：潘安）