潘彩虹

［摘要］ HTP繪畫(huà)心理分析法是教師在繪畫(huà)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生畫(huà)面的基本要素和構(gòu)圖，從而了解學(xué)生的心理狀態(tài)。與學(xué)生談話是班主任的基本功之一，也是增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間凝聚力的重要形式。把繪畫(huà)心理分析法與班主任的談話工作結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到實(shí)踐中，具有深刻意義。

［關(guān)鍵詞］ HTP；繪畫(huà)心理；班主任談話工作

繪畫(huà)心理，是通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)作品，結(jié)合學(xué)生選擇的畫(huà)材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構(gòu)成來(lái)解讀學(xué)生的心理狀況、興趣和特長(zhǎng)。HTP測(cè)試，即家·樹(shù)·人測(cè)試（House-Tree-Person Test），是繪畫(huà)心理的一個(gè)分支，由心理學(xué)家巴克提出。他選擇了房屋、樹(shù)木、人物三個(gè)對(duì)象作為測(cè)試內(nèi)容，可作為考察智力的輔助工具，用來(lái)考察人格整合程度，考察作畫(huà)人對(duì)待家庭、親情的態(tài)度和看法，考察作畫(huà)人對(duì)待自我成長(zhǎng)的看法。繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)研究的目標(biāo)在于找出繪畫(huà)特征與心理特質(zhì)之間的關(guān)系，或者說(shuō)是研究繪畫(huà)中的心理投射規(guī)律。

學(xué)生的心理活動(dòng)復(fù)雜多樣。作為教育工作者，只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的談話方式，才能更好地教育、指導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任在和學(xué)生談話過(guò)程中如果能從繪畫(huà)心理分析中獲得借鑒，不僅能大大提高班主任的談話水平，而且有助于幫助學(xué)生梳理心理壓力，逐漸建立并培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、以繪畫(huà)叩開(kāi)學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生的引路人

隨著物質(zhì)生活水平的提高，孩子的物質(zhì)生活需求得到了極大的滿足，但精神生活相對(duì)匱乏，容易造成性格上的孤僻。班級(jí)里有不少這類學(xué)生，Z就是一個(gè)典型的例子，家長(zhǎng)對(duì)他的教育方式就是滿足他的所有要求，一旦無(wú)法滿足時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣，甚至離家出走。

Z上高中以來(lái)，就以曠課出名，總愛(ài)曠課和校外的青年游玩。剛接手這個(gè)班級(jí)，就有老師提醒我，他是一個(gè)“定時(shí)炸彈”，要格外留意。果然，沒(méi)到一個(gè)星期，他就連續(xù)兩天曠課。我?guī)状稳宜勗?，才把他找到。從教室到辦公室的這一路上，無(wú)論我說(shuō)什么，Z都沒(méi)有出聲，只是默默地跟著我走。到了辦公室，他也是一言不發(fā)。我問(wèn)他關(guān)于曠課的事情，他只簡(jiǎn)單地回了一句“我不想來(lái)就不來(lái)了”，其他一概不回答。我意識(shí)到再這樣談下去是沒(méi)有任何效果的。

于是，我拿出一張白紙，跟他說(shuō)：“剛才我講那么多大道理，估計(jì)你聽(tīng)了也很煩，其實(shí)我也很煩的，既然你都不想跟我說(shuō)話，那算了，你幫我畫(huà)幅圖，我就放你走。”對(duì)于我的這個(gè)突然舉動(dòng)，他顯然很意外，雖然不情愿，聲稱不會(huì)畫(huà)畫(huà)，但他還是接過(guò)了我的筆和紙。在他畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)房頂煙囪時(shí)猶豫了一下，好像是在考慮要不要畫(huà)煙，最后他還是畫(huà)了。在繪畫(huà)心理研究中，煙囪是房子與外界聯(lián)系的渠道之一，它象征著與家庭有關(guān)的情感發(fā)泄。在Z畫(huà)完之后，我抓住這一點(diǎn)，加上之前對(duì)他家庭情況的了解，向他解讀了他的畫(huà)里關(guān)于他和家里的關(guān)系，雖然他依舊沒(méi)有出聲，但看得出來(lái)，他感到很驚訝，并且默認(rèn)了。

這一次打交道后，我就開(kāi)始留意他，發(fā)現(xiàn)他再也沒(méi)有曠過(guò)課。慢慢地，我也發(fā)現(xiàn)了他的一些優(yōu)點(diǎn)。例如，他寫(xiě)得一手好字，但是每次課堂默寫(xiě)他都只寫(xiě)一兩句，默不出來(lái)，我給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“浪費(fèi)了這么漂亮的字，以后默不出來(lái)，抄三遍也算你通過(guò)?！庇谑?，之后的默寫(xiě)他都是抄三遍。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)他在慢慢改變。有一次在課堂上讓他背書(shū)，他沒(méi)背出來(lái)，我說(shuō)：“下課后去辦公室背?！彼麆t笑著說(shuō)：“那還讓我畫(huà)畫(huà)嗎？”我說(shuō)：“只要你想，隨時(shí)歡迎?！边@時(shí)的Z，不再是那個(gè)在我面前一言不發(fā)的學(xué)生了。

作為一個(gè)成長(zhǎng)個(gè)體，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)有與外界進(jìn)行交流的需要與欲望。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)影響著他們與外界的交流方式。一些叛逆的學(xué)生做出的叛逆行為，往往是因?yàn)楸娙舜饔猩坨R來(lái)看待他們而做出的反擊行為，他們以這樣不符合規(guī)則的行為與態(tài)度來(lái)對(duì)抗尋常的規(guī)則，以這種方式來(lái)發(fā)泄他們的交流需求。若是無(wú)人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里幫他們一把，這些學(xué)生往往就會(huì)自暴自棄，以致犯下不可挽回的錯(cuò)誤。因此，班主任在工作中要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)。班主任運(yùn)用繪畫(huà)心理分析法就能更好地了解學(xué)生管理中的隱性因素，以此來(lái)追蹤學(xué)生的情緒變化和思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)通過(guò)談話來(lái)與他們進(jìn)行溝通交流，叩開(kāi)他們的心靈之門(mén)。

二、以繪畫(huà)抓住學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生的疏導(dǎo)人

后進(jìn)生的特點(diǎn)是成績(jī)或表現(xiàn)較差，不受老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的歡迎，往往具有強(qiáng)烈的自尊心、自卑心，也有厭學(xué)和逆反心理。作為老師，我很不喜歡“后進(jìn)生”這個(gè)名詞，所以在我的所有班主任工作總結(jié)中，都沒(méi)有“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一項(xiàng)，因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，各自的長(zhǎng)處，我們要做的工作不是“轉(zhuǎn)化”他們，而是幫助他們找到優(yōu)勝的地方，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

W是班里一名很聽(tīng)話的學(xué)生，但就是不喜歡學(xué)習(xí)。據(jù)他的前班主任介紹，他是一個(gè)很細(xì)心、很孝順的孩子，所以我格外留意他。剛開(kāi)始時(shí)，我看他總是不學(xué)習(xí)，也不做作業(yè)，于是三天兩頭罵他一頓，告訴他這么不想學(xué)，干脆不要來(lái)學(xué)校了。次數(shù)多了，他就開(kāi)始厭煩，煩我總是盯著他，針對(duì)他，找他麻煩。當(dāng)時(shí)我也感到很受傷，他把我的好心當(dāng)作是在針對(duì)他。于是，我與他的媽媽取得了聯(lián)系，當(dāng)著他媽媽的面，我歷數(shù)他的不是，聽(tīng)著我激動(dòng)的講述，他的媽媽更激動(dòng)，邊流淚邊說(shuō)道：“我們實(shí)在是不會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)，自己的孩子都教不了，真是失敗。”

最后，我讓家長(zhǎng)先走，把W留了下來(lái)，我問(wèn)他：“你愛(ài)媽媽嗎？”他說(shuō)：“愛(ài)。”“現(xiàn)在你高還是媽媽高？”“我高?！薄凹热粣?ài)你媽媽，那么為什么還要讓媽媽被比她小一輩的老師訓(xùn)話？你現(xiàn)在長(zhǎng)得又高又大了，就是這樣保護(hù)媽媽的？看著媽媽哭，你開(kāi)心嗎？”接下來(lái)，他沉默了，可以看出他的內(nèi)心在激烈地掙扎著。我抓住機(jī)會(huì)，讓他畫(huà)一張家庭圖。在畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)得很認(rèn)真、很仔細(xì)，用的大多是長(zhǎng)線條，且線條比較輕柔細(xì)長(zhǎng)，畫(huà)面的故事性也很強(qiáng)。在繪畫(huà)心理研究中，W是屬于比較內(nèi)向的人，而這也反映出他有較低的能量水平，或者是心理受到壓抑。在他的畫(huà)中，房門(mén)是關(guān)著的，在繪畫(huà)心理研究中反映出個(gè)體的防御心理很強(qiáng)，缺乏安全感，而且他畫(huà)了一個(gè)在屋外背對(duì)著房子低頭耕種的人。在繪畫(huà)心理研究中，這樣的人物形象往往指向一種與家庭成員處于交往而情感不交流的狀態(tài)，而且人物是處于耕種狀態(tài)，這證明他十分想努力地學(xué)習(xí)，卻事與愿違，他的付出并沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。另外，整幅圖畫(huà)中只有他一個(gè)人在孤獨(dú)地耕種，得不到來(lái)自家庭的支持。拿到這一幅圖，我有點(diǎn)震驚，完全想不到他是這樣的心理活動(dòng)，所以當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有給他講我的分析。在后來(lái)的逐步了解引導(dǎo)中，我慢慢地幫助他疏導(dǎo)他和家人的關(guān)系，引導(dǎo)他正確對(duì)待家人的期待，也告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣正確地和他溝通。我引導(dǎo)他樹(shù)立這樣的觀念：學(xué)習(xí)成績(jī)能不能提高不是重點(diǎn)，而是要讓家長(zhǎng)知道自己每天都在努力，找到更適合自己的出路。

羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要我們細(xì)心觀察，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。班主任要善于抓住這些閃光點(diǎn)，以此為突破口，促使其優(yōu)點(diǎn)遷移。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難而無(wú)法排解時(shí)，各種不良情緒就會(huì)影響他們的行為。班主任若能利用繪畫(huà)心理分析法及時(shí)了解學(xué)生的想法，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，適時(shí)讓學(xué)生的情緒得到釋放，那么這對(duì)學(xué)生的幫助無(wú)疑是不可估量的。

三、以繪畫(huà)贏得學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生的知心人

我剛接手班主任工作不久，就接到C同學(xué)家長(zhǎng)的電話，讓我找C同學(xué)談?wù)劊_(kāi)導(dǎo)他，因?yàn)樗麄兏缸娱g總是三句話不到就吵起來(lái)，完全無(wú)法溝通。

因?yàn)槭莿偟饺?，我?duì)C同學(xué)并不了解，貿(mào)然找他談話，肯定效果不佳。為此，我向他的前班主任了解他的大概情況，再與他溝通。果然，當(dāng)我說(shuō)完我的目的之后，C同學(xué)立即表示他沒(méi)有任何事，關(guān)于家長(zhǎng)說(shuō)的那件事，他心里早就想開(kāi)了，不用談了。他極力說(shuō)自己沒(méi)事，不愿意多談，更不想跟我說(shuō)心里話。

直接說(shuō)的方法不行，那就用畫(huà)的。我說(shuō)：“不說(shuō)也行，幫我畫(huà)一幅圖就可以了?！蔽艺f(shuō)完我的要求，C同學(xué)立即就知道我用的是繪畫(huà)心理的方法，他不愿意畫(huà)，說(shuō)他在網(wǎng)上看過(guò)相關(guān)知識(shí)，測(cè)了也沒(méi)用。在我的再三請(qǐng)求之下，他最終畫(huà)了。確實(shí)，他了解繪畫(huà)心理，所以他在畫(huà)的時(shí)候，在一些明顯的意象上進(jìn)行了刻意的處理，這也證實(shí)了他在隱瞞。他畫(huà)完之后，我說(shuō)：“你可能了解過(guò)繪畫(huà)中意象的含義，所以你都按照積極的方向去畫(huà)，可是你大概不知道，繪畫(huà)心理分析中，對(duì)畫(huà)面布局、線條等也是有考究的?！比缓?，我就家庭關(guān)系方面分析了他的這幅畫(huà)：“你的這幅畫(huà)在畫(huà)紙偏左上側(cè)，一般情況下這指向的是你受母親的影響比父親的強(qiáng)。你畫(huà)的線條較粗而且特意加重，這除了表現(xiàn)出強(qiáng)壯的自我外，說(shuō)明你有明確的自我主張，更說(shuō)明了你對(duì)你父親攻擊性的自我防衛(wèi)?！弊詈笪艺f(shuō)：“或許，我看不出你隱藏的東西，但是我知道，你和家人確實(shí)存在矛盾。這個(gè)矛盾，肯定是你們雙方都有不可推卸的責(zé)任?！?/p>

這一次的談話雖然沒(méi)有很大的效果，但是從此之后，C同學(xué)開(kāi)始慢慢把我當(dāng)成了他的傾訴對(duì)象。按照他的說(shuō)法：“跟你說(shuō)的這些，不要跟別人說(shuō)，因?yàn)槲野涯惝?dāng)朋友了?！?/p>

在與學(xué)生的交流中，班主任若是能運(yùn)用繪畫(huà)心理分析法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，不但能促使班主任成為一個(gè)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)者，更能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生因家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、愛(ài)好興趣、智力能力等不同，形成的個(gè)性也存在很大差異，并隨年齡增長(zhǎng)更明顯地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生中有的勇敢頑強(qiáng)、熱情自信、有責(zé)任心；有的軟弱膽怯、屈從冷漠、懈怠懶散。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生又怎能像零件一樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)？作為教師，教育過(guò)程本身就是一種交往過(guò)程，在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理解，這就要求班主任在工作中要做個(gè)細(xì)心人，善于察言觀色，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；做個(gè)知心人，預(yù)知學(xué)生的心理需求，做到因人施教，才會(huì)取得良好的教育效果。教師要引入“以人為本”的現(xiàn)代理念，深刻分析學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，幫助學(xué)生形成健全的人格，不只求人人成才，更求人人成人。

我國(guó)古代最早的教育專著《學(xué)記》中指出：“知其心，然后能救其失也?！苯逃龑W(xué)生是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作， 我們應(yīng)該認(rèn)真研究談心藝術(shù)，只有掌握了這門(mén)藝術(shù)，班主任才能洞察學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度，摸清他們行為表現(xiàn)的內(nèi)在原因。HTP繪畫(huà)心理分析法雖然有可能存在主觀因素，或者學(xué)生刻意隱瞞等缺點(diǎn)，但是談心時(shí)班主任能夠從中把握學(xué)生大致的心理狀態(tài)，在談話時(shí)就更能把準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)心脈，找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)再輔以平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、向其他老師了解、與家長(zhǎng)溝通等方面，這樣就可以應(yīng)對(duì)自如，有的放矢，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，贏得他們的信任。

心理教育是心理分析所關(guān)注的重要主題。繪畫(huà)教育也是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，但現(xiàn)在的繪畫(huà)教育更多關(guān)注技能的發(fā)展，卻忽略了繪畫(huà)對(duì)心靈自由表達(dá)的保護(hù)。把繪畫(huà)作品當(dāng)成心理測(cè)試來(lái)分析挖掘，以不同的視角去理解每個(gè)不同個(gè)案的繪畫(huà)作品，充分肯定每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，了解學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生受用終身。

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