李嘉慧

［摘要］ 伴隨著“雙減”政策的落實(shí)，家校合作共育也面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校和家庭雙方如何在轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)探索出適應(yīng)“雙減”政策的合作方法和策略，以符合小學(xué)生的身心健康發(fā)展，是值得深思的問題?；诖?，本文針對“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師深入開展相關(guān)研究提供參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；家校合作共育；教育策略

“雙減”政策的出臺和落實(shí)，使得我國的教育事業(yè)迎來全新的發(fā)展局面。在新的教育背景下，家校合作共育作為全新命題也由此得到新的發(fā)展。作為一種雙邊、雙向的教育活動(dòng)，家庭與學(xué)校應(yīng)在密切合作的基礎(chǔ)上探究符合政策要求、滿足學(xué)生身心發(fā)展的教育策略，使學(xué)生能夠在二者的合力作用下得以健康、快樂成長。

一、“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育存在的問題

隨著“雙減”政策的落實(shí)，家校合作共育的理念被廣泛提及且逐漸被學(xué)校、家庭乃至社會等各方力量所認(rèn)可。然而，在實(shí)踐過程中仍舊存在著諸多問題。

1.家校合作溝通不暢

家校合作溝通不暢體現(xiàn)在家庭與學(xué)校因教育理念不同而難以達(dá)成合作共識。目前，仍有部分家長、教師甚至學(xué)校對家校共育的認(rèn)識不充分。家庭與學(xué)校對自身定位的偏差，導(dǎo)致學(xué)校總認(rèn)為其只是承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，家庭側(cè)重于提供孩子生活方面的支持，很少主動(dòng)關(guān)注孩子的在校學(xué)習(xí)生活。不少家長仍舊在“望子成龍”思想的影響下過于注重孩子的考試成績及學(xué)習(xí)能力，他們的教育焦慮并未隨著“雙減”政策的出臺而有所減少。而學(xué)校在師資力量、教育政策等多方壓力的影響下往往追求學(xué)生的共性發(fā)展，且根據(jù)學(xué)生的平均發(fā)展水平采用較為中庸、一般的教學(xué)策略，這種共性教育顯然難以滿足具有強(qiáng)烈博弈動(dòng)機(jī)的家長對孩子個(gè)性化的教育訴求，導(dǎo)致家校合作在動(dòng)機(jī)、深度和頻度等方面存在不同程度的問題。

2.家校合作條件不足

家校合作的條件不成熟是受學(xué)校教育管理體制等各方面因素影響的。具體來看，應(yīng)試教育理念的根深蒂固使得學(xué)校仍舊將教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在改進(jìn)教學(xué)方式方法、提升課堂教學(xué)效率方面。從學(xué)校的角度來看，他們認(rèn)為家校合作不過是一種流于形式且會過多分散自身有限精力的一項(xiàng)意義不大的事務(wù)，加上他們自身管理的封閉性及與外界交流的匱乏，使得家校合作難以從學(xué)校這一教育主導(dǎo)力量方面得到支持。部分教師只關(guān)注自身學(xué)科教學(xué)能力和水平，缺少家庭教育指導(dǎo)理論及能力，未接受過家庭教育指導(dǎo)的專門訓(xùn)練。在此背景下，家校合作的另一主體——家長的參與熱情和積極性自然也難以被激發(fā)出來，導(dǎo)致家校合作因缺乏主導(dǎo)力量的支持而變成一紙空談。

3.家校合作方式不當(dāng)

家校合作方式不當(dāng)是指受人員、場地、設(shè)施設(shè)備等因素的影響，家校合作過于隨意化，通過合作應(yīng)當(dāng)達(dá)成怎樣的目標(biāo)、具體針對哪方面展開怎樣的合作，以及合作當(dāng)中雙方的角色和定位應(yīng)當(dāng)是怎樣的等，這些都很少提及?，F(xiàn)階段，家校聯(lián)系主要通過QQ、微信或是舉行家長會的形式展開，教師與家長通過網(wǎng)絡(luò)交流的內(nèi)容有限，不利于情感的交流；這些合作方式也多停留于關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。家校合作方式的不當(dāng)，也會直接導(dǎo)致家校合作難以達(dá)到理想的效果，其作用和價(jià)值難以充分展現(xiàn)出來。

二、“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育的改進(jìn)策略

1.家長明確自身責(zé)任

作為家校合作中的主體力量，家長應(yīng)充分認(rèn)識到家校合作的實(shí)質(zhì)和意義所在，認(rèn)識到自己作為孩子的父母所應(yīng)承擔(dān)的教育重任，認(rèn)識到家校合作是通過協(xié)同發(fā)力的形式促進(jìn)孩子健康成長的重要手段。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識到自身也是與學(xué)校這一生態(tài)環(huán)境存在共生關(guān)系的必要構(gòu)成要素。在此基礎(chǔ)上，家長應(yīng)樹立家校合作的意識并主動(dòng)承擔(dān)起自己的職責(zé)和任務(wù)，通過與學(xué)校的共同合作形成合力，助力學(xué)生的未來成長和發(fā)展。

家長應(yīng)從“雙減”政策倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)之外的各種興趣、愛好，在樹立職責(zé)意識的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)起教育孩子、關(guān)注孩子成長的重任。在孩子成長過程中遇到問題時(shí)，家長應(yīng)從自身的角度進(jìn)行反思。同時(shí)，家長還應(yīng)學(xué)習(xí)與家庭教育相關(guān)的理論知識，在不斷提升自身知識水平和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用。如此，便將家長這一重要角色的作用充分展現(xiàn)出來，奠定了家校合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，家校合作共育也能以此為支撐高效發(fā)展下去。

2.學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)

學(xué)校的規(guī)章制度同法律一樣有著規(guī)范、準(zhǔn)則等多重作用，且在很大程度上影響著人們的思想意識和行為舉止。由于缺乏必要的制度、法規(guī)，家校合作仍舊難以具體落到實(shí)處。鑒于此，為了改善這種局面，學(xué)校應(yīng)從自身做起，建立相關(guān)的規(guī)章制度，使得家校合作教育活動(dòng)的開展變得有章可循、有理可依，從而有效提升家校合作的質(zhì)量和效果。

首先，學(xué)校應(yīng)針對家長在參與家校合作中享受的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定，指明哪些事情是家長有權(quán)干涉的，哪些事情是家長有義務(wù)參與完成的，將這些內(nèi)容以明文條例的形式詳細(xì)展現(xiàn)出來。其次，學(xué)校應(yīng)針對家校合作的內(nèi)容、形式、途徑以及家長會上需要討論和解決的問題等作出詳細(xì)說明。同時(shí)，一些細(xì)節(jié)性的問題如家長和教師在家校合作中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，具備怎樣的溝通能力、語言組織能力等，將這些都以明文條例的形式具體展現(xiàn)出來。如此，使家校合作共育在良好制度的保障下得以穩(wěn)步發(fā)展，對進(jìn)一步完善家校合作機(jī)制產(chǎn)生了重要的意義。

3.家校創(chuàng)新合作形式

“雙減”政策倡導(dǎo)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在人際交往、思想道德建設(shè)及其身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的進(jìn)步和發(fā)展，因而家校合作共育的重心也應(yīng)有所側(cè)重地向?qū)W習(xí)以外的其他方向傾斜。為此，家校合作共育應(yīng)從創(chuàng)新內(nèi)容和形式的角度進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以促進(jìn)家校合作共育的多元化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和快樂成長提供有利條件。

學(xué)校除了通過召開家長會或座談會的形式加強(qiáng)與家長之間的溝通外，還可以鼓勵(lì)家長隨時(shí)到學(xué)校參觀、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并針對其中存在的問題進(jìn)行探討交流。除此之外，學(xué)校還可利用互聯(lián)網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。比如，在微信上建立以班級為單位的公眾號，及時(shí)在公眾號上上傳一些與家校共育理念、方法等有關(guān)的文章；或是開辟家校合作共育郵箱，鼓勵(lì)家長將自己在參與家校合作共育中遇到的一些問題或是產(chǎn)生的想法以郵件形式表達(dá)出來……如此，使家校合作的形式和內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在有效指導(dǎo)下也變得更加輕松、愉悅。

總之，家庭與學(xué)校的有效合作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。作為小學(xué)教育管理工作者，我們應(yīng)深入探究符合“雙減”這一時(shí)代背景的家校合作策略，讓二者以有機(jī)配合的形式完成育人這一復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，為推動(dòng)我國教育事業(yè)進(jìn)程略盡綿薄之力。

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