李嘉慧

［摘要］ 伴隨著“雙減”政策的落實，家校合作共育也面臨著全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校和家庭雙方如何在轉(zhuǎn)變教育理念的同時探索出適應(yīng)“雙減”政策的合作方法和策略，以符合小學(xué)生的身心健康發(fā)展，是值得深思的問題?；诖耍疚尼槍Α半p減”背景下小學(xué)家校合作共育的方法和策略進行闡述，以期為教師深入開展相關(guān)研究提供參考價值。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；家校合作共育；教育策略

“雙減”政策的出臺和落實，使得我國的教育事業(yè)迎來全新的發(fā)展局面。在新的教育背景下，家校合作共育作為全新命題也由此得到新的發(fā)展。作為一種雙邊、雙向的教育活動，家庭與學(xué)校應(yīng)在密切合作的基礎(chǔ)上探究符合政策要求、滿足學(xué)生身心發(fā)展的教育策略，使學(xué)生能夠在二者的合力作用下得以健康、快樂成長。

一、“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育存在的問題

隨著“雙減”政策的落實，家校合作共育的理念被廣泛提及且逐漸被學(xué)校、家庭乃至社會等各方力量所認(rèn)可。然而，在實踐過程中仍舊存在著諸多問題。

1.家校合作溝通不暢

家校合作溝通不暢體現(xiàn)在家庭與學(xué)校因教育理念不同而難以達成合作共識。目前，仍有部分家長、教師甚至學(xué)校對家校共育的認(rèn)識不充分。家庭與學(xué)校對自身定位的偏差，導(dǎo)致學(xué)?？傉J(rèn)為其只是承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，家庭側(cè)重于提供孩子生活方面的支持，很少主動關(guān)注孩子的在校學(xué)習(xí)生活。不少家長仍舊在“望子成龍”思想的影響下過于注重孩子的考試成績及學(xué)習(xí)能力，他們的教育焦慮并未隨著“雙減”政策的出臺而有所減少。而學(xué)校在師資力量、教育政策等多方壓力的影響下往往追求學(xué)生的共性發(fā)展，且根據(jù)學(xué)生的平均發(fā)展水平采用較為中庸、一般的教學(xué)策略，這種共性教育顯然難以滿足具有強烈博弈動機的家長對孩子個性化的教育訴求，導(dǎo)致家校合作在動機、深度和頻度等方面存在不同程度的問題。

2.家校合作條件不足

家校合作的條件不成熟是受學(xué)校教育管理體制等各方面因素影響的。具體來看，應(yīng)試教育理念的根深蒂固使得學(xué)校仍舊將教育教學(xué)的關(guān)注點放在改進教學(xué)方式方法、提升課堂教學(xué)效率方面。從學(xué)校的角度來看，他們認(rèn)為家校合作不過是一種流于形式且會過多分散自身有限精力的一項意義不大的事務(wù)，加上他們自身管理的封閉性及與外界交流的匱乏，使得家校合作難以從學(xué)校這一教育主導(dǎo)力量方面得到支持。部分教師只關(guān)注自身學(xué)科教學(xué)能力和水平，缺少家庭教育指導(dǎo)理論及能力，未接受過家庭教育指導(dǎo)的專門訓(xùn)練。在此背景下，家校合作的另一主體——家長的參與熱情和積極性自然也難以被激發(fā)出來，導(dǎo)致家校合作因缺乏主導(dǎo)力量的支持而變成一紙空談。

3.家校合作方式不當(dāng)

家校合作方式不當(dāng)是指受人員、場地、設(shè)施設(shè)備等因素的影響，家校合作過于隨意化，通過合作應(yīng)當(dāng)達成怎樣的目標(biāo)、具體針對哪方面展開怎樣的合作，以及合作當(dāng)中雙方的角色和定位應(yīng)當(dāng)是怎樣的等，這些都很少提及?，F(xiàn)階段，家校聯(lián)系主要通過QQ、微信或是舉行家長會的形式展開，教師與家長通過網(wǎng)絡(luò)交流的內(nèi)容有限，不利于情感的交流；這些合作方式也多停留于關(guān)注學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。家校合作方式的不當(dāng)，也會直接導(dǎo)致家校合作難以達到理想的效果，其作用和價值難以充分展現(xiàn)出來。

二、“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育的改進策略

1.家長明確自身責(zé)任

作為家校合作中的主體力量，家長應(yīng)充分認(rèn)識到家校合作的實質(zhì)和意義所在，認(rèn)識到自己作為孩子的父母所應(yīng)承擔(dān)的教育重任，認(rèn)識到家校合作是通過協(xié)同發(fā)力的形式促進孩子健康成長的重要手段。同時，還應(yīng)認(rèn)識到自身也是與學(xué)校這一生態(tài)環(huán)境存在共生關(guān)系的必要構(gòu)成要素。在此基礎(chǔ)上，家長應(yīng)樹立家校合作的意識并主動承擔(dān)起自己的職責(zé)和任務(wù)，通過與學(xué)校的共同合作形成合力，助力學(xué)生的未來成長和發(fā)展。

家長應(yīng)從“雙減”政策倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)之外的各種興趣、愛好，在樹立職責(zé)意識的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)起教育孩子、關(guān)注孩子成長的重任。在孩子成長過程中遇到問題時，家長應(yīng)從自身的角度進行反思。同時，家長還應(yīng)學(xué)習(xí)與家庭教育相關(guān)的理論知識，在不斷提升自身知識水平和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用。如此，便將家長這一重要角色的作用充分展現(xiàn)出來，奠定了家校合作的堅實基礎(chǔ)，家校合作共育也能以此為支撐高效發(fā)展下去。

2.學(xué)校加強制度建設(shè)

學(xué)校的規(guī)章制度同法律一樣有著規(guī)范、準(zhǔn)則等多重作用，且在很大程度上影響著人們的思想意識和行為舉止。由于缺乏必要的制度、法規(guī)，家校合作仍舊難以具體落到實處。鑒于此，為了改善這種局面，學(xué)校應(yīng)從自身做起，建立相關(guān)的規(guī)章制度，使得家校合作教育活動的開展變得有章可循、有理可依，從而有效提升家校合作的質(zhì)量和效果。

首先，學(xué)校應(yīng)針對家長在參與家校合作中享受的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定，指明哪些事情是家長有權(quán)干涉的，哪些事情是家長有義務(wù)參與完成的，將這些內(nèi)容以明文條例的形式詳細(xì)展現(xiàn)出來。其次，學(xué)校應(yīng)針對家校合作的內(nèi)容、形式、途徑以及家長會上需要討論和解決的問題等作出詳細(xì)說明。同時，一些細(xì)節(jié)性的問題如家長和教師在家校合作中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的經(jīng)歷、經(jīng)驗，具備怎樣的溝通能力、語言組織能力等，將這些都以明文條例的形式具體展現(xiàn)出來。如此，使家校合作共育在良好制度的保障下得以穩(wěn)步發(fā)展，對進一步完善家校合作機制產(chǎn)生了重要的意義。

3.家校創(chuàng)新合作形式

“雙減”政策倡導(dǎo)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，關(guān)注學(xué)生在人際交往、思想道德建設(shè)及其身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的進步和發(fā)展，因而家校合作共育的重心也應(yīng)有所側(cè)重地向?qū)W習(xí)以外的其他方向傾斜。為此，家校合作共育應(yīng)從創(chuàng)新內(nèi)容和形式的角度進行改進和優(yōu)化，以促進家校合作共育的多元化發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和快樂成長提供有利條件。

學(xué)校除了通過召開家長會或座談會的形式加強與家長之間的溝通外，還可以鼓勵家長隨時到學(xué)校參觀、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并針對其中存在的問題進行探討交流。除此之外，學(xué)校還可利用互聯(lián)網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道加強與家長的聯(lián)系。比如，在微信上建立以班級為單位的公眾號，及時在公眾號上上傳一些與家校共育理念、方法等有關(guān)的文章；或是開辟家校合作共育郵箱，鼓勵家長將自己在參與家校合作共育中遇到的一些問題或是產(chǎn)生的想法以郵件形式表達出來……如此，使家校合作的形式和內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在有效指導(dǎo)下也變得更加輕松、愉悅。

總之，家庭與學(xué)校的有效合作是促進學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。作為小學(xué)教育管理工作者，我們應(yīng)深入探究符合“雙減”這一時代背景的家校合作策略，讓二者以有機配合的形式完成育人這一復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，為推動我國教育事業(yè)進程略盡綿薄之力。

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