吳明紅

［摘要］ 在全民普法教育中，青少年法治教育是重中之重。當(dāng)前小學(xué)階段的法治教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受的旁觀者狀態(tài)，法治意識(shí)比較淡薄，法治課程的設(shè)立也涉及學(xué)術(shù)性、教育性與實(shí)用性的考量?；趯W(xué)校法治教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)建“兒童地球村法庭”，形成校內(nèi)—校外—園區(qū)的全方位聯(lián)動(dòng)實(shí)踐路徑，進(jìn)行法治啟蒙教育的推進(jìn)、優(yōu)化。實(shí)踐表明，這一載體的創(chuàng)建聚焦了“雙減”政策，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，培育了學(xué)生的法治思維，有效提升了學(xué)生的法治意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；法治啟蒙教育；兒童地球村法庭

一、緣起：“兒童地球村法庭”的創(chuàng)建背景

進(jìn)入新時(shí)代，在新問題、新形勢(shì)與新特點(diǎn)的交融下，法治教育被賦予新的內(nèi)涵與目標(biāo)，即面向青少年的價(jià)值觀，培育法治精神的系統(tǒng)教育。為了讓學(xué)生理解課程中的法治內(nèi)容，初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校積極建構(gòu)兒童法治啟蒙教育的“命運(yùn)共同體”，重建德性生活，豐盈生命體驗(yàn)，不斷完善德育生態(tài)，協(xié)同育人。

探索動(dòng)因：學(xué)校要致力于做到協(xié)助學(xué)生形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策的落地，我們以課程為引航，從教學(xué)、評(píng)價(jià)、保障等方面系統(tǒng)推進(jìn)變革，不斷豐富課后服務(wù)課程，在“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)+混齡課程+健康課程”基礎(chǔ)上增設(shè)“微社會(huì)課程群”，彰顯“雙減”效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好、自由舒展。

破解問題：在家校社聯(lián)動(dòng)方面，我們致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行新時(shí)代法治啟蒙教育，用以破解當(dāng)前校園霸凌、學(xué)生們的矛盾糾紛、部分學(xué)生法治和規(guī)則意識(shí)淡薄等棘手問題，利用“雙減”契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生知法、懂法、守法。我們積極聯(lián)動(dòng)各方資源，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生成為積極主動(dòng)、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情境的自主學(xué)習(xí)者。我們和學(xué)生一起設(shè)定目標(biāo)、研究學(xué)習(xí)任務(wù)清單、開展基地實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)他們需要幫助的地方進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

達(dá)到目的：我們?cè)噲D通過(guò)“雙減”視域下的兒童法治啟蒙教育，讓學(xué)生和不同類型的法律人建立鏈接，與法律顧問、法治教育基地、模法項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)溝通合作，持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)探究，持續(xù)精進(jìn)，進(jìn)而推進(jìn)公民教育和法治教育。

二、實(shí)踐：家校社攜手共育法治少年

為積極回應(yīng)“雙減”的時(shí)代要求，豐富“雙減”課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵，主動(dòng)承擔(dān)普法重任，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以兒童地球村法庭為載體，大力探索新時(shí)代兒童法治啟蒙教育的新途徑、新方法，用心編織兒童法治活動(dòng)圖譜，聯(lián)合武進(jìn)高新區(qū)稅務(wù)局、武進(jìn)人民法院、武進(jìn)網(wǎng)信辦、史良故居等社會(huì)資源，讓每一個(gè)學(xué)生在法治課程的滋潤(rùn)下，學(xué)會(huì)自主管理，共同生活，成長(zhǎng)為自成者、為他者、領(lǐng)導(dǎo)者；通過(guò)開展適切的法治啟蒙教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、法治素養(yǎng)、法治觀念，樹立法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，同時(shí)滿足學(xué)生的多方面成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課后延時(shí)服務(wù)的雙向奔赴。

兒童地球村模擬法庭是在清英兒童自治委員會(huì)監(jiān)察生活社的管理下，基于兒童地球村中真實(shí)的生活事件，以“校禮”為準(zhǔn)繩，通過(guò)案情分析、角色劃分、預(yù)演準(zhǔn)備、正式開庭等環(huán)節(jié)進(jìn)行立案、審理、辯論、申訴和判決等，讓學(xué)生成為法治教育的參與者、體驗(yàn)者、探究者、宣傳者、實(shí)施者，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有法治意識(shí)和法治能力的時(shí)代新人。經(jīng)過(guò)一年的教育探索，兒童地球村法庭已經(jīng)形成了具有特色的活動(dòng)范式（如圖）。

（一）校內(nèi)拓展：在場(chǎng)因素，打造基地

為了充分展示兒童地球村法庭在“雙減”政策背景下的育人功能，讓“雙減”變“雙贏”，學(xué)校通過(guò)家校社優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共融發(fā)展，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，定期召開會(huì)議與研討，就兒童地球村法庭基地建設(shè)、法庭行政人員、課程安排、開庭流程、師資隊(duì)伍、學(xué)生培養(yǎng)等開展全方位探討，實(shí)現(xiàn)智慧共享。

1.成立兒童地球村法庭

我們建立了共促發(fā)展、合作共融的協(xié)同管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校在“雙減”工作中的協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展，于是，兒童地球村法庭便應(yīng)運(yùn)而生。

2.組建聯(lián)盟調(diào)查

為進(jìn)一步加強(qiáng)課后服務(wù)管理工作，我們先開展課后服務(wù)專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。由學(xué)校發(fā)布課后服務(wù)調(diào)研主題，家校社統(tǒng)一討論方案，分開各自調(diào)研，隨后召開課后服務(wù)調(diào)研工作會(huì)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，透過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，夯實(shí)了課后服務(wù)管理工作。

針對(duì)家校社服務(wù)板塊，以模擬法庭為推動(dòng)觸手，我們與武進(jìn)人民法院、史良故居、高新區(qū)稅務(wù)局等單位聯(lián)合開展問卷調(diào)研，制定了翔實(shí)的工作計(jì)劃，聚焦每個(gè)月延時(shí)服務(wù)主題，為進(jìn)一步實(shí)施延時(shí)服務(wù)內(nèi)容做足了準(zhǔn)備。

3.合作探究歷練

“雙減”背景下，家校社課后服務(wù)中內(nèi)容與形式的發(fā)展是結(jié)對(duì)活動(dòng)重中之重的內(nèi)容。如何促進(jìn)兒童地球村法庭課后服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展，讓學(xué)生在課后服務(wù)中有更多的時(shí)間發(fā)展幸福，從而切實(shí)提升學(xué)生的法治綜合素養(yǎng)？

學(xué)校借助人民法院、校外法治教育基地等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了家、校、社全方位聯(lián)動(dòng)。我們啟動(dòng)兒童地球村模擬法庭法治PBL項(xiàng)目之“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)和不同類型的法律人建立鏈接，與法律顧問、法治教育基地、模法項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)溝通合作，持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)探究，持續(xù)精進(jìn)，從而推進(jìn)公民教育和法治教育。

每一個(gè)模法少年都將進(jìn)行自我復(fù)盤：我學(xué)到的（知識(shí)、技能、思維）；我遇到的障礙（說(shuō)說(shuō)你如何攻克）；我的反思和建議；自主延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)盤與分享。師生在整個(gè)項(xiàng)目期間持續(xù)反思教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容及效果，針對(duì)困難思考解決策略，記錄收獲與成長(zhǎng)。

（二）校外延伸：多元體驗(yàn)，涵育素養(yǎng)

兒童地球村法庭項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在校外場(chǎng)域也得到了延伸。在課后延時(shí)時(shí)段，老師組織高年級(jí)學(xué)生到法院觀看審判程序，感受法庭的威嚴(yán)，這樣可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念。我們還在課堂上建立“模擬法庭”，讓學(xué)生在“法庭”中參與角色體驗(yàn)，扮演被告、原告、律師、檢察官等角色，通過(guò)典型案例的還原，開展法庭辯論、申述、法庭調(diào)解等環(huán)節(jié)。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的運(yùn)用，并在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中得到強(qiáng)化，促進(jìn)法律思維能力的提升。學(xué)生走向公共生活，進(jìn)行社會(huì)參與，讓法治素養(yǎng)的形成不止于認(rèn)知層面，更加得到內(nèi)化、實(shí)化。

1.亮眼睛尋訪

為從小培養(yǎng)青少年依法納稅、誠(chéng)信納稅的意識(shí)，我們?cè)谡n后延時(shí)服務(wù)時(shí)段組織學(xué)生尋訪武進(jìn)高新區(qū)稅務(wù)局等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立稅收觀念和法律意識(shí)，在學(xué)生心中潛移默化地種下一顆顆稅收的種子。

2.小法官研學(xué)

行讀——兒童地球村法庭項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式之一。以法律素養(yǎng)為核心，旨在營(yíng)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的平臺(tái)，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)法律思維與實(shí)務(wù)技能、豐富律政體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知、提升法治意識(shí)與公民意識(shí)，并在此過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

校外延伸的課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生生活中的法律。在進(jìn)行交通安全法治教育時(shí)，筆者還協(xié)同交警組織學(xué)生參加了以下體驗(yàn)：首先在學(xué)校里讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的交通安全知識(shí)；接著組織大家走出課堂，在路面觀看警察設(shè)卡查駕駛證、查酒駕等工作，觀察、感受交警是如何規(guī)范執(zhí)法、守護(hù)市民的出行安全的；然后來(lái)到廣場(chǎng)，學(xué)生分組進(jìn)行“微城市”模擬交通體驗(yàn)游戲，他們分別扮演了小交警、紅綠燈、小司機(jī)和行人，在城市地圖上模擬日常道路交通運(yùn)作。在交通警察的帶領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)到了很多交通安全知識(shí)，寓教于樂，受益匪淺。

（三）資源重組：互補(bǔ)共建，實(shí)現(xiàn)融合

我們與武進(jìn)人民法院結(jié)對(duì)共建以來(lái)，開展了豐富多彩的法治宣傳活動(dòng)：共建兒童地球村法庭，邀請(qǐng)學(xué)生們走進(jìn)法院，參觀法庭，觀摩庭審，提高其對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣；組織干警走進(jìn)校園，擔(dān)當(dāng)“法治副校長(zhǎng)”，開展法治講座，增強(qiáng)學(xué)生們的法治意識(shí)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的法律實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生們開啟法律啟蒙之門，有效增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

1.“走出去”的觀摩庭審

為了豐盈“雙減”課余生活的內(nèi)涵，我們帶領(lǐng)參加延時(shí)服務(wù)的學(xué)生走進(jìn)武進(jìn)區(qū)人民法院開展一節(jié)別開生面的法治教育課。在學(xué)校法治副校長(zhǎng)王逸庭長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)觀摩了公開庭審的交通肇事案。

在觀摩中，學(xué)生不僅深刻了解了交通法律法規(guī)，而且知道了庭審的流程。通過(guò)本次走進(jìn)武進(jìn)人民法院開展法治教育活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了法治意識(shí)，銘記自覺遵守交通法規(guī)，是新時(shí)代兒童法治啟蒙教育的有效探索。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的延時(shí)課堂

延時(shí)課堂邀請(qǐng)了武進(jìn)法院刑庭干警王逸、徐惠麗，王逸法官以“假如你來(lái)制定未成年人保護(hù)法”為題開篇，引導(dǎo)學(xué)生們思考自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，樹立樸素的是非觀。啟發(fā)式的提問、發(fā)散性的回答，讓整個(gè)課堂充滿了思辨的氣息，學(xué)生們踴躍參與，積極表達(dá)，在法官的引導(dǎo)下，輕松掌握了《未成年人保護(hù)法》的精神內(nèi)涵。課程最后，王逸法官以有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)俅戊柟塘恕段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)資源共建，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，以“真學(xué)”和“真用”，引導(dǎo)學(xué)生用契約精神和規(guī)則意識(shí)，更理性地參與社會(huì)生活。兒童地球村法庭項(xiàng)目回到了學(xué)習(xí)者本身，回歸了生活本身，在學(xué)習(xí)者和真實(shí)世界中構(gòu)建起有意義的鏈接，重新定義教學(xué)的路徑和情境，讓“雙減”之后的延時(shí)服務(wù)也能實(shí)現(xiàn)知行合一。未來(lái)，武進(jìn)法院將繼續(xù)發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，定期持續(xù)開展“院校共建”普法宣傳活動(dòng)，全面加強(qiáng)未成年人法治宣傳教育，用更豐富的活動(dòng)形式和內(nèi)容傳遞法治聲音，讓法的種子在學(xué)生心中茁壯成長(zhǎng)，以法治力量護(hù)航未成年人健康成長(zhǎng)。

在兒童地球村法庭實(shí)踐的過(guò)程中，家校社聯(lián)動(dòng)，提供了多元舞臺(tái)，賦能學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)。法律是未成年人未來(lái)學(xué)習(xí)和個(gè)人生活中不可缺少的基石與階梯，承載著夢(mèng)想與希望。而此項(xiàng)實(shí)踐正如實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的支架，以“真學(xué)”和“真用”，引導(dǎo)學(xué)生像法律人一樣思考，更理性地參與社會(huì)生活，樹立法治信仰，引導(dǎo)他們參與法治實(shí)踐，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

［本文系常州市“十四五”規(guī)劃武進(jìn)區(qū)教科研立項(xiàng)課題“新時(shí)代兒童法治啟蒙教育的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：wjk2021-321）階段性研究成果］