洪曉

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在內(nèi)容組織與表現(xiàn)形式上，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中第二層關(guān)于閱讀的任務(wù)群有“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“單元系統(tǒng)”和“雙線組元”的編排特點(diǎn)。本文依托課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的具體指向，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，探討統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值分析。

關(guān)鍵詞：大單元 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)涵 價(jià)值分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元為整體編排教學(xué)內(nèi)容，若干板塊的內(nèi)容穿插在單元中，每個(gè)單元由“精讀文”“略讀文”“課外閱讀”組成三位一體的單元閱讀教學(xué)體系。新課標(biāo)提出要以素養(yǎng)導(dǎo)向開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，如何落實(shí)新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)指向，依托統(tǒng)編版教材進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是什么，以期通過理論的建構(gòu)架構(gòu)大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的根基。

一.統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

“單元”，字典解釋為：自成系統(tǒng)、段落，自為一組基本單位。陸志平將語文大單元教學(xué)認(rèn)定為：每一個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，是幾個(gè)同類的單元組成一個(gè)群。它是一個(gè)課程細(xì)胞，是綜合的，是結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)。筆者所探討的“統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”是以依托統(tǒng)編版中高年級教材（低年級主要以拼音、識(shí)字等方面為重點(diǎn)，單元訓(xùn)練在教材中呈現(xiàn)的不夠明顯，無法從單元整體上凸顯出統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處和獨(dú)特形態(tài)），以大單元為整體，將統(tǒng)編版教材中的精讀、略讀、課外閱讀等與單元主題有關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，以提升學(xué)生的語文閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為基本目標(biāo)。

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我的修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識(shí)，從而可能改變命運(yùn)。

不同的人對閱讀內(nèi)涵的界定存在一定的差異。NAEP（在美國，對全國學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)評估是國家教育進(jìn)步評估（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）（2009）認(rèn)為，“閱讀”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括理解書面文本，發(fā)展和解釋意義，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意義來滿足不同的文本類型、閱讀目的和閱讀情境的需要。[1]鄭國民認(rèn)為：閱讀是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)等目標(biāo)，與文本及其作者對話，形成思考與感悟，并且依據(jù)文本形式進(jìn)行整合、解釋、評價(jià)、解決問題等一系列活動(dòng)的能動(dòng)、復(fù)雜的過程。[2]

“設(shè)計(jì)”即指謀劃與策略。也就是普遍認(rèn)為的在進(jìn)行某一種活動(dòng)前這種活動(dòng)的設(shè)想通過合理的計(jì)劃，運(yùn)用各種方式方法表達(dá)出來的過程，可以理解為是進(jìn)行某一種活動(dòng)前所進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃。從語文學(xué)科來講，“語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是語文教師在語文課上課前，對某一課的閱讀活動(dòng)，依托語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文書、工具書等教材，按照學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)環(huán)境分析等的結(jié)果，綜合設(shè)計(jì)出對這一節(jié)課的閱讀活動(dòng)預(yù)先制定的閱讀教學(xué)策略、閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)思路、閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)板書設(shè)計(jì)等綜合方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論最早誕生于二戰(zhàn)時(shí)期，其目的是為了滿足直接訓(xùn)練大量士兵的需求，并在上世紀(jì)六十年代逐漸完善，最終形成一個(gè)獨(dú)立的研究方向。[3]斯金納的行為主義教學(xué)理論、加涅的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法都對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。90年代末，在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域逐步確立四種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，分別為行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式“迪克-凱瑞模式”，此模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：確定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價(jià)；“肯普模式”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)四個(gè)要素，著重強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)到此目標(biāo)如何進(jìn)行教學(xué)、完成目標(biāo)后對預(yù)定目標(biāo)的完成情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)；“史密斯和雷根模型”，是行為主義和認(rèn)知主義的結(jié)合，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的分析和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，在此基礎(chǔ)上首先提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮環(huán)境因素的影響；“馬杰模式”提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)階段：說明教學(xué)具體目標(biāo)、明示技能分層、說明預(yù)期教學(xué)對象、規(guī)定課程先決條件。[4]

綜合以上對“大單元”“閱讀”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的分析，筆者得出統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以通過統(tǒng)編本新教材的雙線主題、著眼于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，改進(jìn)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)存在的碎片化、低效能、繁瑣化、無序性等問題，圍繞大單元方式進(jìn)行研究。結(jié)合小學(xué)階段中高年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，從語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素出發(fā)，以單元整體為核心，分析受教育者、教育者、教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，用大單元對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等單元整體性閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。其界定應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。一是大單元，有圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的完整學(xué)習(xí)事件。二是閱讀活動(dòng)，側(cè)重大單元閱讀。三是在大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的要求、教材閱讀內(nèi)容之間的互通性、工具書對閱讀的幫助等其他輔助閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的課內(nèi)外大單元閱讀材料，在具體實(shí)施中要對學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)情分析，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)分析，閱讀教學(xué)環(huán)境分析。四是大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)策略，閱讀教學(xué)方法，閱讀教學(xué)思路，閱讀教學(xué)過程，閱讀教學(xué)板書設(shè)計(jì)等。

總體而言，統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵為大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供了一個(gè)方向和導(dǎo)向作用。

二.統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值分析

經(jīng)過對知網(wǎng)大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，吸收和借鑒不同類型學(xué)校對統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與教研員、名優(yōu)教師以及校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，向青年教師請教閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念、新思潮，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合六年級上冊魯迅單元的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分析統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）深化課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)閱讀興趣

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的專門提出，不再囿于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重在大情境、大任務(wù)、大主題，讓學(xué)生獲得閱讀的情感體驗(yàn)，從具有相似主題的課內(nèi)外閱讀中獲得閱讀體驗(yàn)，避免了單篇閱讀和盲目閱讀。比如，六年級上冊的魯迅單元共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇文章。在大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以“走入魯迅”這個(gè)大單元設(shè)計(jì)“印象魯迅”“少年魯迅”“中年魯迅”“回憶中魯迅”“逝世后魯迅”“家國情懷”六個(gè)大主題，每一個(gè)主題中設(shè)計(jì)相應(yīng)的子任務(wù)。其中“印象魯迅”和“家國情懷”兩個(gè)主題是課外閱讀延伸任務(wù)?！坝∠篝斞浮痹陂喿x教學(xué)中通過預(yù)學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對魯迅先生產(chǎn)生興趣，了解魯迅先生這個(gè)人的生平和相關(guān)故事，預(yù)學(xué)的方法有多種，學(xué)生選擇其中自己最喜歡的方式實(shí)施。在“家國情懷”這個(gè)任務(wù)的落實(shí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書，首先組織學(xué)生介紹自己印象中的雨來具有什么特點(diǎn)，接著再走進(jìn)整本書的內(nèi)容，了解整本書內(nèi)容的方法可以通過“知故事”“講故事”“傳精神”三點(diǎn)進(jìn)行深入，最后讓學(xué)生感悟雨來和魯迅先生共有的家國情懷，讓學(xué)生講述通過學(xué)習(xí)本單元的四篇文章和對《小英雄雨來》整本書的閱讀，傳承到的頑強(qiáng)不屈的愛國精神。

此大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不僅圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群（閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神）第三學(xué)段的要求有效推進(jìn)，同時(shí)鏈接課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生不再疲于應(yīng)對書本中單一的課文，通過不斷比較具有相同“家國情懷”主題的人物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。

（二）落實(shí)語文要素，提升語文素養(yǎng)

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值還體現(xiàn)在能夠讓教材編寫的語文要素得以落實(shí)，提升語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊魯迅單元的語文要素是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。在“印象魯迅”中，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對魯迅先生有一個(gè)簡單的了解，為接下來走入少年魯迅做好鋪墊。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過“網(wǎng)上搜索”“詢問長輩”“查閱書籍”“觀看影片”“游覽尋跡”等幾個(gè)查閱相關(guān)資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過這些方法的實(shí)施了解魯迅，對魯迅留下一個(gè)簡單的印象。在“少年魯迅”中，則設(shè)計(jì)借助“名言”資料，讓學(xué)生了解魯迅曾說過這樣一句話（這句名言選自本單元語文園地日積月累中記載的魯迅的相關(guān)名言），用魯迅先生自己說過的話了解魯迅，這樣既使得單元整體的知識(shí)得到統(tǒng)整，又使語文要素得以落實(shí)。在“品讀故事”中，讓學(xué)生觀察魯迅生活的年譜，分析魯迅一生大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)，所以對閏土的鄉(xiāng)村生活充滿無限的向往，巧用年譜資料，讓學(xué)生深入了解魯迅的生活。在“你我皆愛，家國情懷”中，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)時(shí)查到的關(guān)于魯迅的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅的家國情懷與課外閱讀《小英雄雨來》鏈接，布置學(xué)生課外閱讀探究作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅和雨來身上共有的家國情懷。此設(shè)計(jì)在落實(shí)借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。而《小英雄雨來》這本革命愛國題材的課外閱讀既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀的書籍，同時(shí)又是本冊書“快樂讀書吧”要求閱讀的書籍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體驗(yàn)

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重在對閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有較強(qiáng)的目的性，不再游離于課堂之外。

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，教學(xué)方法單一，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分離的，沒有統(tǒng)一的單元主題任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師在分析文章時(shí)，總是用同一種方法重復(fù)性地進(jìn)行教學(xué)。一堂課的教學(xué)模式大致為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、初讀文本、走入文本、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。其中初讀文本主要設(shè)計(jì)通讀、讀順文章，了解句意；走入文本主要設(shè)計(jì)分析段落、文章的主旨等內(nèi)容。但大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)總的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以魯迅單元為例?！白呷媵斞浮笔潜敬未髥卧喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的整體教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)大單元內(nèi)的所有大主題教學(xué)任務(wù)都與魯迅相關(guān)?！坝∠篝斞浮鳖A(yù)學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生印象中的魯迅；精讀文《少年閏土》講的是少年時(shí)期的魯迅；精讀文《好的故事》寫的是中年時(shí)期的魯迅；略讀文《我的伯父魯迅先生》寫的是周曄對晚年時(shí)期伯父魯迅先生的一個(gè)回憶；略讀文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》寫的是著名作家臧克家為紀(jì)念魯迅先生一生“俯首甘為孺子牛，橫眉冷對千夫指”的對人民大眾甘愿服務(wù)的精神；課外閱讀《小英雄雨來》講述的雨來為了新中國的成立與敵人頑強(qiáng)斗爭的精神和魯迅先生的家國情懷有著千絲萬縷的聯(lián)系。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都有一個(gè)明確的大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，圍繞魯迅產(chǎn)生。結(jié)合本單元的語文要素，學(xué)生能明確地知道要想走入魯迅，必須通過借助相關(guān)資料，了解課文主要內(nèi)容。因此，在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一篇文章的教學(xué)均涉及到如何借助相關(guān)資料，理解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)明確，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行單元主題閱讀，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從瑣碎走向了整合。

（四）拓展發(fā)散思維，發(fā)揮自主能力

大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獲得思考和理解。不同于單篇的閱讀教學(xué)，大單元閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“大情境、大任務(wù)、大主題”，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的解讀時(shí)，要具有發(fā)散的思維才能關(guān)注到大單元內(nèi)每個(gè)主題之間共同的特點(diǎn)。比如，在“走入魯迅”單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么本單元要以“走入魯迅”為題。學(xué)生最直觀的理解就是本單元的內(nèi)容講得都是跟魯迅相關(guān)的內(nèi)容。但很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)本單元的幾篇文章講了不同時(shí)期的魯迅，再推薦學(xué)生閱讀《小英雄雨來》的時(shí)候，學(xué)生更是云里霧里不知如何回答。因此，大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生要有較強(qiáng)的聯(lián)想力才能使自己的自主知識(shí)得到建構(gòu)。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過不同的方式和方法引導(dǎo)學(xué)生對大單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合、比較、分析，不斷激發(fā)學(xué)生自己概括、分析和辨別知識(shí)的能力，讓學(xué)生的自主能力得到有效發(fā)揮。

統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和價(jià)值分析為大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，讓大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有理論依據(jù)，有價(jià)值體現(xiàn)。大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)無論是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素還是學(xué)習(xí)者都起到了重要的作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，使用大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)和學(xué)生的影響是深刻的，大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了閱讀的價(jià)值。筆者將從多方面繼續(xù)對統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，讓閱讀真正滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）