王迎軍

“這個事兒我能行嗎？”在成長過程中，幾乎每個人都有過類似的疑問。作為教師，我們難免要面對學生的自我懷疑。教師可以通過積極引導，幫助學生科學應對不良情緒，緩解心理壓力，破除自我設限，讓自我懷疑助力成長“三級跳”。

追源習慣問題，讓自我懷疑促學生反思進步

小康的學習習慣很不好：上課了，其他同學早就準備好了資料，他還在抽屜里不停翻找，時不時有書本掉在地上。我決心幫小康改掉這個壞習慣。

每節(jié)課鞏固練習之后，我總會隨機挑一位同學作為小講師為大家講解題目，以往多是挑選積極舉手的同學，但今天無論舉手與否，小講師就是小康了。

同學們做完練習后，紛紛舉手，我一邊表揚舉手同學的積極性，一邊加重語氣強調(diào)，我今天要挑沒舉手的同學來當小講師。幾個沒舉手的孩子明顯就有些緊張了，小康自然也在其中，于是我“順理成章”地點到了小康。他遲疑了幾秒鐘，半信半疑地看向同桌。同桌示意他趕緊起來。他又看向我，用手指指自己，看我點頭，才慢吞吞地站起來?？墒牵酒饋碜阌?分鐘低頭不說話?？吹叫】档木綉B(tài)，我也明白他力不從心，于是讓他坐下聽其他同學講題，午間再到辦公室找我。小康明顯變得情緒低落，臉也有些紅了。

午間，小康無精打采地來到辦公室。他的樣子讓我忍俊不禁?？次倚α耍采晕⒎潘闪艘恍?。我問小康：“為什么今天白白浪費了一次表現(xiàn)自己的機會？”他小聲說：“老師，我真的沒想到您會挑我當小講師，我這能力也不行呀！”順著他的話，我追問：“為什么覺得自己能力不行呢？”他撓撓頭，稍停片刻，說：“我學習基礎不是很好，上課前還費了很長時間找學習資料，沒其他同學準備充分……”看來，他很清楚自己的問題?！盀槭裁凑屹Y料要費很長時間呢？我發(fā)現(xiàn)課前找學習資料是你每節(jié)課的‘必練招式’！”他紅了臉。

開學之初，我就要求學生按照學科分類準備資料袋，這樣學習資料可以隨時裝進去，上課隨用隨取。小康明顯沒有做好準備，沒有堅持做好平日的資料整理?！靶】?，上課了才找資料這個問題，你能不能解決？怎么解決？”聽到我的問題，小康立馬回答：“能，我今天回家就準備好資料袋，學習資料都放進去，下次不會把時間都浪費在找資料上了?！蔽遗呐乃募绨?，說：“小康，自信來源充足的準備，成績來自平時的積累。你不僅沒有準備好自己的學習資料，也沒有準備好展示自己的勇氣。老師給你兩個建議：一是做好學習資料的整理工作，二是每節(jié)課都要做好當小講師的準備。給你一個任務，本月參與角逐班級‘優(yōu)秀小講師’，有信心嗎？”小康認真地點點頭。我和他約好了，每天他會把學習資料袋給我檢查，我也會在課堂上盡可能多地邀請他做小講師。

追源問題原因，引導學生反思，讓學生在自我懷疑時找到自身的短板，可以促進學生不斷追求進步。

跳出思維拘囿，讓自我懷疑推動學生跨越成長

如果說，學生因為學習基礎薄弱或者學習習慣不好導致自我懷疑尚可以理解，那么品學兼優(yōu)的小涵也會“自我懷疑”，則讓我感受到了孩子們的壓力。

小涵因為身體不舒服來辦公室請假，我給她倒了一杯熱水，和她隨便拉拉家常，想讓她放松一下心情。當聊到有什么困惑的時候，小涵直言自己想不明白，為什么很盡力學習了，可成績還沒有達到自己的預期，是不是自己很笨？我心里一驚，從來沒有想到優(yōu)秀的小涵竟然也有學習上的煩惱。我問她：“小涵，我覺得你學習頂呱呱，你是哪個學科的學習受挫了嗎？”她搖搖頭：“老師，你是不是覺得我語文成績很好？可是你不知道，每次寫作文我都絞盡腦汁，寫著寫著總覺得寫不下去。每次寫完作文，我都不敢回頭去讀，感覺寫得一點都不好！”

我明白了，小涵這樣的孩子自我懷疑，并不是學習不好，恰恰是他們對學習的要求太高，又或許是他們的腦海中只留存了攻克學習難關時遭遇的阻力，由此產(chǎn)生了不小的挫敗感和無力感。

我問小涵：“你記得你的習作有幾次選入年級的優(yōu)秀范文導學案嗎？”她搖搖頭。我拿出年級導學案，和她一起數(shù)了數(shù)，小涵的習作竟然有4次入選，是全年級入選數(shù)量最多的學生，連她自己都不相信?！靶『?，剛剛你說自己的作文寫得并不好，可是年級優(yōu)秀習作你卻入選最多。說說看，有什么啟示？”小涵的情緒明顯高漲起來：“老師，我突然覺得，我的學習也不是很差呀！我是不是只看到了難題，沒有看到我攻克難題后其實有了很大的進步？”“是呀，回頭想一下，當你感覺很痛苦、很艱難的時候，是不是正是你最認真最努力的時候？我想，唯有用心學習的孩子才能發(fā)現(xiàn)學習路上的坎坷，才能正面應對困難的考驗。也正是和困難斗爭多了，你才會越挫越勇，越學越通。所以，小涵，看得到困難，更要看得到克服困難后的收獲，這樣你才有信心面對下一個困難！”聰明的小涵，怎能不明白其中的道理。

也許僅僅是思考問題的角度不同，孩子們沒有跳出問題看待問題。只有細心聆聽，慧心引領，成長才會柳暗花明。

給予肯定激勵，讓自我懷疑激發(fā)學生奮進超越

柏年是一個在人群里很不起眼的孩子，學習成績也一般。但新學期開學第二天，我就關注到了他。年級統(tǒng)一發(fā)課本，我們班分發(fā)得很快，且基本沒有失誤，這與往年亂糟糟的情況大不一樣。我問過才知道，柏年主動把十幾名同學分成7個組，每組負責發(fā)一個學科的課本，而且在數(shù)好課本后兩兩對換再數(shù)一遍，保證了準確率。我眼前一亮：這是一個做班干部的好苗子。

當我對柏年的“分書智慧”豎起大拇指的時候，柏年吃了一驚，繼而羞澀一笑。當聽到我推薦他當科代表時，他很猶豫，說自己學習不好，從來沒當過科代表，怕干不好。我堅定地挽留他，非?？隙ǖ亍邦A言”他有能力成為我心目中的“完美科代表”。

這份肯定和信任，讓柏年的“小宇宙”爆發(fā)了。那一年，他工作認真負責，是班上公認的模范科代表，也是我的得力小助手。同時，他的語文成績躍居中上游，其他各科成績也穩(wěn)步上升。受到的鼓勵越來越多，柏年的干勁兒也越來越足，慢慢找準了人生的方向。升入職高后，他擔任了校學生會主席，假期經(jīng)?；貋砜次摇？吹剿倪M步與成長，我很欣慰?，F(xiàn)在的他經(jīng)營著自己的小店，每次看見我，他都會使勁招手，幸福的笑容里滿滿是生活的從容和美好。

教育中，“自我懷疑”一定程度上影響和制約著生命的發(fā)展，但也同樣激勵著奮進成長的腳步。我們要尋找學生“自我懷疑”中的教育契機和深蘊期間的成長力量，讓每一個生命都健康成長。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省榮成市第27中學）