戴靈梅

幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。主題活動(dòng)為幼兒和教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，拓寬了師生視野。但是，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)遇到了很多問(wèn)題，比如，農(nóng)村教育資源匱乏，家長(zhǎng)教育觀(guān)念陳舊，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，等等。

農(nóng)村幼兒與城市幼兒一樣，好奇、好問(wèn)、好探究，他們活潑好動(dòng)、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周?chē)氖澜?。陶行知先生說(shuō)“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本”，并提出了“做中學(xué)”的口號(hào)。因此，農(nóng)村幼兒園想要更好地發(fā)展，可以把鄉(xiāng)土資源融入到主題活動(dòng)中，開(kāi)展具有農(nóng)村特色的、適合農(nóng)村幼兒的主題活動(dòng)。

依托鄉(xiāng)土資源，選擇合適的主題內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要通過(guò)自身的努力，開(kāi)發(fā)和綜合利用家鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的豐富的社會(huì)和自然資源，創(chuàng)設(shè)幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件……為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，加深幼兒對(duì)本土文化尊重和熱愛(ài)的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

（一）利用自然資源開(kāi)展主題活動(dòng)

農(nóng)村有廣袤的田野、彎彎的河流，一年四季各不相同，碧綠的麥苗、金黃的油菜花、粉紅色的桃花……這些都是開(kāi)展主題活動(dòng)的鮮活素材。

孩子們?cè)凇按禾臁钡闹黝}活動(dòng)中盡情釋放，與生活在城市的孩子相比，農(nóng)村的孩子更能直觀(guān)感受到春天的氣息。孩子們每天在幼兒園忙忙碌碌，有的忙著照料自己帶來(lái)的植物，有的幫助老師管理班級(jí)的種植園，還有的去附近的農(nóng)家參觀(guān)他們的“自留地”，認(rèn)識(shí)一些莊稼和不知名的花花草草。春耕時(shí)，孩子們可以觀(guān)察農(nóng)民播種，甚至幫忙撒谷子和各種各樣的菜籽，有的孩子挖洞、松土，還有的放置小苗和澆水。參觀(guān)特色農(nóng)場(chǎng)的綠色遠(yuǎn)足活動(dòng)更讓孩子們興奮不已。

“夏天”的主題活動(dòng)中，師生一起去樹(shù)林里捕蟬，尋找蟬蛻，這無(wú)疑又是一節(jié)生動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)，小河邊的蜻蜓、青蛙，草叢中不知名的昆蟲(chóng)都吸引著幼兒的目光。

主題活動(dòng)“在秋天里”，師生一起去田野挖番薯、燒番薯和吃番薯，一起收花生，去麥田拾麥子，去小河邊撿螺螄殼，到農(nóng)家小院觀(guān)賞各種各樣的農(nóng)具，了解農(nóng)村的新變化。

在主題活動(dòng)“冬天里”，燕子飛走了，小河的水結(jié)冰了。下雪后，老師帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗，在美麗的大自然中撒歡，寓教于樂(lè)。

有了這些取之不盡用之不竭的自然教育資源，農(nóng)村的孩子在語(yǔ)言能力、審美能力、動(dòng)手能力方面得到了很大提高。

（二）地方特色與幼兒興趣相結(jié)合

一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)地方都有自己的地方特色，但不是所有特色都可以成為活動(dòng)主題。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，孩子如果沒(méi)有了學(xué)習(xí)的愿望和興趣，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。因此，我們應(yīng)該從幼兒感興趣的地方特色入手，把符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平并且幼兒迫切想了解的地方特色加入主題活動(dòng)中。

確立適宜的主題目標(biāo)

目標(biāo)在活動(dòng)中起著統(tǒng)率作用，但它不一定就是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?，F(xiàn)在有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的作用，認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確、具體、可操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該嚴(yán)格從目標(biāo)出發(fā)，這實(shí)際是一種“惟目標(biāo)論”?！拔┠繕?biāo)論”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的中心地位，把教育過(guò)程看作生產(chǎn)過(guò)程，而目標(biāo)則是產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有很大局限性。我們?cè)趫?jiān)持目標(biāo)中心地位的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，目標(biāo)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、固定不變的框架，它有很大的不確定性。這就需要我們也關(guān)注過(guò)程，在開(kāi)放的教育過(guò)程中尋找新的目標(biāo)生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是死板地在原先定好的目標(biāo)中開(kāi)展教育。

創(chuàng)設(shè)有地方特色的主題活動(dòng)環(huán)境

由于所處環(huán)境以及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的差異，農(nóng)村幼兒園的教育資源與城市不同，這就決定了我們的主題活動(dòng)環(huán)境必須貼近孩子們鮮活的生活，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要在家長(zhǎng)、教師的共同參與下完成，既具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色，又呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡，這就需要教師去挖掘、整合、利用，讓這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)吸引力的鄉(xiāng)土資源走進(jìn)孩子的視野和生活，環(huán)境的總體布局應(yīng)充滿(mǎn)童趣與野趣，實(shí)踐著“來(lái)自孩子生活，高于孩子的生活，又還原孩子的生活”的課程理念。

創(chuàng)設(shè)有地方特色的主題活動(dòng)環(huán)境需要一些材料，這些材料雖然是無(wú)聲的，但是通過(guò)教師有意識(shí)的搜集、篩選、整合，能成為會(huì)說(shuō)話(huà)的“活材料”，引發(fā)幼兒探索。在研究中，我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的鄉(xiāng)土材料的選擇與收集等積累了一定經(jīng)驗(yàn)，使之能真正用于農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

首先，材料應(yīng)來(lái)自幼兒日常生活。有些材料與幼兒的日常生活密切相關(guān)，幼兒能隨時(shí)和材料直接接觸，比如：稻草、棉花、竹編制品、瓦片等。這類(lèi)材料的搜集較為便利，并且幼兒對(duì)其有一定的感性認(rèn)識(shí)。幼兒在與熟悉的材料交互作用的過(guò)程中，容易產(chǎn)生探索興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

其次，根據(jù)季節(jié)選擇材料。很多材料具有季節(jié)性，如春天的野花野草，秋天的種子果實(shí)等。對(duì)這類(lèi)材料的使用要符合節(jié)氣、時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加到相應(yīng)的主題活動(dòng)大框架中。比如，秋天，在家長(zhǎng)的幫助下，我們帶著孩子到農(nóng)田搜集各種植物的果實(shí)和種子，于是，我們的“小種子大世界”主題展示中，各種有關(guān)種子生長(zhǎng)、收獲、保存的知識(shí)得到了大揭秘，各種用種子、果實(shí)制作的作品得到展示。

孩子的智慧在他的手指尖上。幼兒園的環(huán)境就是孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的主人應(yīng)該就是每個(gè)孩子，我們要放手，給他們創(chuàng)造的空間。在動(dòng)手能力得到發(fā)展的同時(shí)，孩子們的自信心、創(chuàng)新精神、協(xié)商解決問(wèn)題的能力也得到了強(qiáng)化。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的資源并不比城鎮(zhèn)少，只要我們立足農(nóng)村，面向大自然，細(xì)心挖掘，充分、合理利用農(nóng)村的自然資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，同樣能夠開(kāi)展高質(zhì)量的主題活動(dòng)，提高孩子們的能力，讓孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴