陸留霞

南京師范大學虞永平教授認為，課程就在兒童的生活之中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。本文以中班班本課程《我們的倉鼠朋友》為例，立足幼兒生活，捕捉幼兒興趣點，引導幼兒在實踐中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后創(chuàng)造性地解決問題。

發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程

班本課程是以班為本，以滿足班級幼兒的興趣和發(fā)展需要為宗旨，由教師、幼兒、家長共同參與開發(fā)、實施與評價，具有班級特色的一種動態(tài)課程。

這一天早上，隨著一聲“小倉鼠”的尖叫，孩子們立即跑到了班級自然角，只見一只小小的倉鼠躲在倉鼠籠的角落里?！袄蠋?，這只倉鼠叫什么名字？”“倉鼠吃什么呀？”“我們要怎么照顧它呀？”……我迅速被孩子們的問題淹沒了。

基于此，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的班本課程顯得尤為重要?！坝變旱呐d趣點在哪里”“他們的已有經(jīng)驗是什么”“孩子們在課程中可以獲得什么樣的發(fā)展”“教師可以提供怎樣的支持和幫助”等問題，成了班本課程構(gòu)架和實施的焦點。

師幼互動，反思架構(gòu)

班本課程的落腳點在幼兒，我們通過師幼談話、幼兒訪談、親子調(diào)查問卷等形式，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗以及發(fā)展需要。結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，確立了本次班本課程《我們的倉鼠朋友》課程目標。

1. 通過飼養(yǎng)和查閱資料，了解倉鼠的習性，知道倉鼠的喂養(yǎng)方法，能夠主動照顧倉鼠。

2. 能夠與同伴合作設計并搭建倉鼠居住、游戲的場所。

3. 在活動中感受自主表達、協(xié)商合作、獲得成功的體驗。

同時構(gòu)建了課程網(wǎng)絡圖（如右上）。

實際操作，獲得感知

（一）觀察中感“知”

教師看到了幼兒身上強烈的探索欲和好奇心，鼓勵幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)倉鼠整個身體像一個毛線球，它的眼睛像兩顆小小的黑豆，它身上的毛摸上去軟軟的，它的嘴巴小小的，吃東西的時候臉會鼓起來，它的尾巴短短的，如果不仔細都看不見……幼兒交流著各自的發(fā)現(xiàn)，他們通過討論、投票，確定了倉鼠的名字：“小珍珠”，意為“班級的小寶貝”。

（二）飼養(yǎng)中生“情”

“‘小珍珠’愛吃什么”“‘小珍珠’像人類一樣要洗澡嗎”“‘小珍珠’平時喜歡干什么”……幼兒有很多問題。通過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)倉鼠的主要食物是植物種子，喜歡吃堅果，也喜歡吃植物嫩莖或葉，偶爾也會吃小蟲子；倉鼠用浴沙洗澡；倉鼠很喜歡睡覺，等等。隨后，幼兒以繪畫的方式記錄倉鼠的生活習性，形成了《“小珍珠”飼養(yǎng)手冊》。

問題一：“小珍珠”發(fā)抖

這一天，幼兒都發(fā)現(xiàn)“小珍珠”躲在籠子里瑟瑟發(fā)抖?！八鼮槭裁磿l(fā)抖呢？”帶著這樣的疑問，幼兒詢問家長、查閱資料，發(fā)現(xiàn)倉鼠的膽子很小，走廊里鬧哄哄的聲音讓它很害怕。經(jīng)過商討，他們制作了一張“小聲講話”的標志放到倉鼠籠旁邊。

問題二：“小珍珠”臭了

“老師，‘小珍珠’臭了！”幼兒在給“小珍珠”喂食時，聞到了異味。

有的幼兒認為要經(jīng)常給“小珍珠”換木屑，有的幼兒提議給“小珍珠”洗澡。

說干就干。幼兒戴上手套，將“小珍珠”從籠子里移到其他地方，將臟木屑倒到垃圾桶里，裝上新木屑，再將“小珍珠”放回，最后清掃灑在垃圾桶旁邊的木屑。隨后，幼兒參照《“小珍珠”飼養(yǎng)手冊》，分工協(xié)作，有的找來“洗澡盆”，有的倒上浴沙，有的把“小珍珠”放進去。只見“小珍珠”在浴沙里滾來滾去，幼兒邊看邊交流、分享，表達自己的感受。

經(jīng)驗學習是主動獲得的過程。當幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，他們會遷移自己的已有經(jīng)驗，進行分析思考，或是在討論交流中獲得同伴的新經(jīng)驗。當問題還沒有解決時，他們會主動想辦法，尋求幫助。在給“小珍珠”清理籠子、洗澡的過程中，教師不斷引導，幼兒不斷嘗試，進一步加深了對“小珍珠”的情感。

（三）探索中萌“智”

以幼兒的興趣為出發(fā)點，圍繞幼兒發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的問題不斷探索、嘗試，這是建構(gòu)班本課程的精神所在。在照顧“小珍珠”的過程中，幼兒觀察到“小珍珠”很喜歡在跑輪上跑，有時還會像猴子一樣在籠子里爬上爬下，甚至吊在籠子頂上。他們認為，這是“小珍珠”想出去玩了，提議給它造一個游樂場，于是新的任務產(chǎn)生了。

幼兒收集各種材料：紙盒、紙板、小積木、車輪、毛線球等。隨后，大家聚在一起交流討論、設計圖紙。

經(jīng)過大家的努力，游樂場造好了，游樂場里有迷宮、跑輪、涼亭、滑梯，還有各種各樣的小玩具。在欣賞搭建成果時，孩子們發(fā)現(xiàn)迷宮沒有出口，“小珍珠”進入迷宮就出不來了。于是，教師引導幼兒研究迷宮書和迷宮玩具，尋找制作迷宮的方法，最后幼兒認識到，做迷宮要先定好一個入口和一個出口，只能有一條正確路線，可以有很多條障礙路線。通過不斷調(diào)整、優(yōu)化，“小珍珠”的迷宮終于完成了。

家園攜手，助力成長

家園溝通中，不斷有家長反映，幼兒每天放學回家后都會和家長描述自己照顧“小珍珠”的故事，周末還擔心無人照顧“小珍珠”。鑒于此，我們開啟了“小珍珠”周末領(lǐng)養(yǎng)活動。

我們在班級群中公布此次活動的規(guī)則，鼓勵家長預約領(lǐng)養(yǎng)“小珍珠”。周末幼兒將“小珍珠”帶回家，可以用發(fā)照片、視頻的方式在群中分享照顧“小珍珠”的點滴。

家園攜手，家長能夠真切感受到幼兒在探索中的快樂，也為家長參與幼兒的成長提供了新途徑和新方式。

交流分享，提升經(jīng)驗

（一）課程實施前的分享交流

課程實施前的分享交流指向課程的準備工作。在小倉鼠來到教室后，教師組織了一次分享交流會，讓幼兒交流各自對倉鼠的認識以及照顧小倉鼠的方法。通過這一環(huán)節(jié)，教師了解了幼兒對倉鼠的現(xiàn)有認知和幼兒的發(fā)展需要，為接下來制訂課程目標、組織課程內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（二）課程進行中的分享交流

課程進行中的分享交流針對課程中的突發(fā)事件。教師根據(jù)課程進行中幼兒的探索行為及需要，組織幼兒分組分享交流。經(jīng)過調(diào)查交流，幼兒了解了照顧“小珍珠”的要點，編制了《“小珍珠”飼養(yǎng)手冊》；經(jīng)過查閱資料，幼兒發(fā)現(xiàn)“小珍珠”膽小，共同制作了“小聲講話”的標志；經(jīng)過分享交流，幼兒學會了為“小珍珠”換木屑、洗澡。在為“小珍珠”造游樂場的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了迷宮的制作方法；在交流中，總結(jié)出避免“小珍珠”翻出游樂場的方法。

（三）課程結(jié)束時的分享交流

課程結(jié)束時的分享交流關(guān)注幼兒的學習品質(zhì)、探索方式、表達方式等。在課程快結(jié)束時，教師又組織了一次集中分享交流會，幼兒借助圖片、視頻、繪畫等方式介紹活動過程、新奇發(fā)現(xiàn)、操作體驗。傾聽者以“你覺得他的介紹怎么樣”“你有沒有什么問題”等問題展開師幼、幼幼問答式互動討論。此過程不僅是幼兒在分享自己的經(jīng)驗，還是幼兒對自己的操作過程進行回顧和總結(jié)。

班本課程，源于生活，基于興趣。一只小倉鼠引發(fā)了幼兒對生命的不斷追問和探究，教師以“幼兒所需——教師思考——選擇引導方式——幼兒獲得經(jīng)驗——推動課程發(fā)展”的方式，引導幼兒了解倉鼠的生活習性及飼養(yǎng)要點，激發(fā)了幼兒的求知欲和對生活的熱情。幼兒在了解、飼養(yǎng)倉鼠的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，積極觀察，樂于分享，勤于探索，他們對動物充滿愛的舉動讓我們看到了人與自然和諧共生的美好景象！

（作者單位：江蘇省泰州市祥龍幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴