朱凱 劉暢 （河南城建學(xué)院教務(wù)處）

2018 年，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)將“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)定義為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[1]這既是“金課”的顯著特征，也是“金課”區(qū)別于“水課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！盎旌鲜浇鹫n”是五類“金課”之一，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前，混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用越來(lái)越多，如何制定出科學(xué)、全面、可衡量、易評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)“混合式金課”質(zhì)量，是應(yīng)用型高校“混合式金課”建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、應(yīng)用型本科高?！盎旌鲜浇鹫n”的目標(biāo)導(dǎo)向

應(yīng)用型本科高校重在培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，在“混合式金課”的建設(shè)中一般應(yīng)遵循以下目標(biāo)導(dǎo)向：

（一）課程目標(biāo)的專業(yè)思政協(xié)同導(dǎo)向

“金課”的建設(shè)要貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信、務(wù)實(shí)拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃齼?nèi)容貫穿到課程教學(xué)的全過(guò)程。

（二）課程內(nèi)容的理論應(yīng)用結(jié)合導(dǎo)向

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)面向行業(yè)需要和工程一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建設(shè)“金課”就要突出課程的實(shí)踐性，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，達(dá)到學(xué)以致用。

（三）課程教學(xué)的知識(shí)能力融合導(dǎo)向

應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)發(fā)展與工程實(shí)際需求，以能力為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的局限，側(cè)重核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，[2]注重知識(shí)和能力的有機(jī)融合。

（四）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程結(jié)果統(tǒng)一導(dǎo)向

目前高校的課程考核多為對(duì)知識(shí)和記憶為主的結(jié)果性考核，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等評(píng)價(jià)甚少，應(yīng)用型高校“金課”建設(shè)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等多層次考核，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和結(jié)果性考核相統(tǒng)一。

二、“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

在“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注在線課程資源和線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要關(guān)注線下課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在構(gòu)建“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，除考慮評(píng)價(jià)體系一般要遵循的可操作性、科學(xué)性、整體性等基本原則外，還要結(jié)合以下原則：

（一）課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施相結(jié)合

高水平的課程建設(shè)是保證高質(zhì)量混合式教學(xué)的前提與根本。課程建設(shè)包括課程目標(biāo)、課程團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等。在課程建設(shè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)混合式教學(xué)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，能夠形成基于全過(guò)程的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）過(guò)程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式以期末考試作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不重視平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程參與少?；旌鲜浇虒W(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，從線上學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體全面化

由于混合式教學(xué)中的課程建設(shè)與組織實(shí)施過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，其質(zhì)量評(píng)價(jià)既要注重傳統(tǒng)線下教學(xué)的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核。在評(píng)價(jià)主體選擇時(shí)，應(yīng)將教師、學(xué)生等均納入評(píng)價(jià)主體，注重線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，并考慮定性和定量指標(biāo)的結(jié)合。

三、“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步確定

目前，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)比較完善，但混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還處于實(shí)踐和初步構(gòu)建階段?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，部分指標(biāo)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，缺少對(duì)混合式教學(xué)特征的顯現(xiàn)。混合式教學(xué)通過(guò)課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)融為一體、相輔相成，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成果等體現(xiàn)教學(xué)效果。[3]

本文結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)實(shí)際，將課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果這三個(gè)維度作為“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。在課程建設(shè)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和特定要素，結(jié)合混合式教學(xué)基本特征，設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并分設(shè)不同的三級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)方面，基于“教”與“學(xué)”過(guò)程中的交互關(guān)系，設(shè)置課前階段、課中階段、課后階段等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別下設(shè)教師角色和學(xué)生角色三級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，設(shè)置過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并分設(shè)三級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)。

為保證評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)選取的科學(xué)性與全面性，對(duì)本校省級(jí)一流課程負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、一線教師、校院兩級(jí)督導(dǎo)員等20 余位專家進(jìn)行了訪談。根據(jù)專家訪談反饋意見，對(duì)擬定的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂，形成初步確定的各指標(biāo)項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1-表3）。

表1 課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度分析

本文采用李克特五段式評(píng)價(jià)量表，將初步確定的“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，各指標(biāo)項(xiàng)按照非常符合、符合、基本符合、不符合、非常不符合分為5，4，3，2，1 五個(gè)等級(jí)。問(wèn)卷采取匿名在線填寫方式，選擇本校使用過(guò)混合式教學(xué)課程學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開展調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度分析進(jìn)行檢驗(yàn)，以增強(qiáng)其科學(xué)性、合理性及可操作性。

采用 Cronbach α 信度分析法測(cè)量調(diào)查問(wèn)卷的信度，α 系數(shù)越高，說(shuō)明問(wèn)卷越科學(xué)合理，信度越高。一般分析數(shù)據(jù)時(shí)，如果信度系數(shù)達(dá)到0.9 以上，就意味著該調(diào)查表信度很高；如果信度系數(shù)在0.7 以下，該調(diào)查表就基本失去了使用價(jià)值。[4]通過(guò)使用SPSS25.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析（結(jié)果見表4），可以看出本量表的Cronbach’s α 系數(shù)值為0.912，大于 0.9，說(shuō)明構(gòu)建的“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，各指標(biāo)項(xiàng)的可信度高，內(nèi)部一致性高。

表2 教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表4 “混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度分析

采用結(jié)構(gòu)效度來(lái)表示調(diào)查問(wèn)卷的效度，使用因子分析法，進(jìn)行KMO 和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)。KMO 值一般在0 到1 之間，如果KMO 檢驗(yàn)的系數(shù)大于0.5，P 的值小于0.05，表明問(wèn)卷具有結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行因子分析。在實(shí)際分析中，KMO 值在0.7 以上表示效果較好；KMO 值越趨近于1，則說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度越好，有效性越高。[5]通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)（結(jié)果見表5），可以看出數(shù)據(jù)分析得出的KMO 系數(shù)為 0.891，大于 0.5，說(shuō)明問(wèn)卷整體有效性較高；Bartlett 檢驗(yàn)中P 值為 0，小于 0.05，說(shuō)明變量間具有相關(guān)性，適合做因子分析。

表5 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)

通過(guò)上述對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)的信度、效度分析，可知初步選定的“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性、可信度較好，整體有效性較高，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的所有指標(biāo)項(xiàng)都可以使用。

“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與確定。本文結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)實(shí)際，通過(guò)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果等三個(gè)維度，構(gòu)建了“混合式金課”質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度分析，對(duì)“混合式金課”的建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益嘗試。要推進(jìn)混合式教學(xué)的改革和應(yīng)用，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并持續(xù)改進(jìn)。