李悅

20世紀(jì)末期，在我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施過(guò)程中，“校本培訓(xùn)”的研究和實(shí)踐成為被關(guān)注的熱點(diǎn)之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師職后專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在近幾年的實(shí)踐中，人們逐步意識(shí)到“校本培訓(xùn)”對(duì)教師自主探究學(xué)習(xí)能力的忽視，更多情況下培訓(xùn)會(huì)流于形式。因此，在“校本培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上，從主體性教育的相關(guān)理論出發(fā)，建構(gòu)一種教師職后繼續(xù)教育發(fā)展的新方式，即“校本學(xué)訓(xùn)”，對(duì)發(fā)揮教師自主探究學(xué)習(xí)的主體性以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都有著重要作用。

“校本培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，教師接受校內(nèi)外組織的培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展。其中，培訓(xùn)在一定程度上帶有明顯的技術(shù)傾向，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。在“校本培訓(xùn)”基礎(chǔ)上提出的“校本學(xué)訓(xùn)”理念，更關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)的主體性地位，可彌補(bǔ)“校本培訓(xùn)”中機(jī)械式灌輸?shù)闹v授模式帶來(lái)的不足。具體而言，“校本學(xué)訓(xùn)”指的是以學(xué)校實(shí)際需要為根本，教師合作學(xué)習(xí)并反思教學(xué)過(guò)程，自主發(fā)掘相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行記錄收集，學(xué)校可根據(jù)收集的問(wèn)題聘請(qǐng)大學(xué)教授或師資培訓(xùn)的專家學(xué)者進(jìn)行解答指導(dǎo)。“校本學(xué)訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師自主反思教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，以大學(xué)教授或師資培訓(xùn)的專家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)題解答指導(dǎo)為支撐，教師可以將自己置身于具體的學(xué)校情境中，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)展專業(yè)能力。

一、“校本學(xué)訓(xùn)”的特征

學(xué)習(xí)主體性?！靶１緦W(xué)訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師自主探究、自主研習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性地位。以往的培訓(xùn)總有機(jī)械化傾向，忽視教師自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師僅僅是專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展過(guò)程中的接受者，因此，在“校本學(xué)訓(xùn)”中，教師的學(xué)習(xí)主體性可以得到充分保證。教師基于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行自主研習(xí)，逐步發(fā)掘自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，并逐步加強(qiáng)問(wèn)題探索欲，對(duì)于今后教師在專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果提升有明顯的作用。故“校本學(xué)訓(xùn)”的重要特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)主體性。

合作互動(dòng)性。在教師自主研習(xí)的過(guò)程中，免不了和其他教師、學(xué)生等進(jìn)行交流合作，在互動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自己研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開展互動(dòng)交流，這也是“校本學(xué)訓(xùn)”的一大特色，即在合作互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)、逐步成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)合作互動(dòng)，教師之間可以組建學(xué)習(xí)共同體，開展自主探究，逐步匯總問(wèn)題，經(jīng)過(guò)專家的指導(dǎo)后，更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

指導(dǎo)能動(dòng)性。在“校本學(xué)訓(xùn)”中，教師在專家指導(dǎo)過(guò)程中，是有目的和有問(wèn)題指導(dǎo)的。因此，專家指導(dǎo)培訓(xùn)的過(guò)程也具有能動(dòng)性，專家根據(jù)教師的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)培訓(xùn)的主題與方案。在“校本培訓(xùn)”中，專家學(xué)者們通常會(huì)結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，適時(shí)制訂培訓(xùn)主題，并按培訓(xùn)時(shí)間依次對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行講座指導(dǎo)。這類做法過(guò)于機(jī)械生硬，沒(méi)有考慮不同學(xué)校教師的實(shí)際專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，因此，如果教師帶有明確的問(wèn)題與學(xué)習(xí)的目的，專家指導(dǎo)會(huì)適時(shí)適地進(jìn)行能動(dòng)調(diào)整，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展有效性。教師在學(xué)校情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主合作交流學(xué)習(xí)與反思，尋找研究問(wèn)題，并逐步明確問(wèn)題重點(diǎn)，通過(guò)專家學(xué)者針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行能動(dòng)性的指導(dǎo)，對(duì)教師整體能力的提升與發(fā)展十分有效。“校本學(xué)訓(xùn)”使得教師逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師教育專業(yè)發(fā)展效果明顯，從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，教師學(xué)習(xí)主體性和發(fā)展能動(dòng)性逐步在“校本學(xué)訓(xùn)”中得到體現(xiàn)，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有重要意義。因此，“校本學(xué)訓(xùn)”具有發(fā)展有效性。

二、“校本學(xué)訓(xùn)”的專業(yè)實(shí)踐路徑

結(jié)合“校本學(xué)訓(xùn)”的內(nèi)涵和特征分析，可以簡(jiǎn)單梳理出“校本學(xué)訓(xùn)”的專業(yè)實(shí)踐路徑，大致分為以下幾個(gè)步驟：教師自主合作學(xué)習(xí)→反思產(chǎn)生問(wèn)題→尋求發(fā)展途徑→請(qǐng)專家研討→整體能力提升。

教師自主合作學(xué)習(xí)。在“校本學(xué)訓(xùn)”中，教師的學(xué)習(xí)是首要的，只有先進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)，積累實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并從中梳理出自己研究發(fā)展的興趣方向。這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，教師只有先通過(guò)自身學(xué)習(xí)，才可以為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供源動(dòng)力，發(fā)揮“校本學(xué)訓(xùn)”的有效性。

反思產(chǎn)生問(wèn)題。教師在自主合作學(xué)習(xí)之后，接下來(lái)就要進(jìn)行反思，通過(guò)反思總結(jié)，產(chǎn)生研究問(wèn)題。反思產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)即教師通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行深刻反思，從而發(fā)掘出總結(jié)的研究問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并給予教師研究方向的指導(dǎo)。

尋求發(fā)展途徑。在反思產(chǎn)生問(wèn)題之后，教師會(huì)依據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，尋求發(fā)展途徑，試圖解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，教師尋求發(fā)展途徑直接體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的主體性地位，并且也有利于教師專業(yè)發(fā)展，提升研究綜合能力。

請(qǐng)專家研討。教師在解決研究問(wèn)題遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)專家研討，幫助自己解答問(wèn)題。教師在自身問(wèn)題的指引下，和專家深入研討，避免機(jī)械式的說(shuō)教活動(dòng)，一定程度上減少形式化的培訓(xùn)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。

整體能力提升。教師在“校本學(xué)訓(xùn)”中充分發(fā)揮研究主體性，不僅提升了教學(xué)技能、發(fā)展專業(yè)能力，還充分提高了教師合作交流、自主研修的綜合能力。這種基于學(xué)校的學(xué)訓(xùn)過(guò)程，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師而言是提升自身綜合能力的過(guò)程，因此，學(xué)訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展效果顯著，教師在這一過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，要實(shí)現(xiàn)“校本學(xué)訓(xùn)”的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校及教師必須有主體性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的視角，并把握“校本學(xué)訓(xùn)”的基本特征，為“校本學(xué)訓(xùn)”的進(jìn)一步推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從“校本培訓(xùn)”到“校本學(xué)訓(xùn)”并不是否定原來(lái)的培訓(xùn)方式，也不是簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)變化，而是在原先的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換視角，促進(jìn)教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的自主性和終身性。

面對(duì)當(dāng)今教育、科技、創(chuàng)新為一體的新時(shí)代要求，教師需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注自主學(xué)習(xí)的主體性地位，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)中機(jī)械式灌輸?shù)闹v授模式所帶來(lái)的不足。因此，“校本學(xué)訓(xùn)”這一理念對(duì)于筑牢教育根基、加快科技創(chuàng)新、激活人才動(dòng)力具有重要意義。

作者單位：陜西省教育科學(xué)研究院