魏萌 劉玉琴 陳建軍

“上課鈴聲響?！薄翱炜爝M(jìn)課堂。”

“小書本?！薄白笊辖??！?/p>

“鉛筆橡皮?！薄胺殴P槽?！?/p>

……

在孝感市孝南區(qū)曬書臺小學(xué)，湖北省“新銳班主任”何亞瑩的班上，幾句簡單的口令響起，孩子們就能迅速按要求做好課前準(zhǔn)備。看著孩子們坐姿端正、齊聲背詩、認(rèn)真行禮的樣子，“儀式感”3個(gè)字不禁浮現(xiàn)在記者腦中。

“帶完第一屆學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)自己在回憶這6年時(shí)，想到的都是一些具有儀式感的瞬間：學(xué)生獲得‘五星獎杯的瞬間、軍訓(xùn)結(jié)束時(shí)的夜晚合唱……那時(shí)，我就下定決心打造儀式感。因?yàn)閮x式感能讓枯燥的日子熠熠生輝，讓孩子們的校園生活更加精彩，讓教育更加美好?！?/p>

重視日?；顒?，讓儀式感成為習(xí)慣

在何亞瑩看來，儀式感的含義之一是“重視”，認(rèn)真、用心地對待某件事，這件事就會被賦予儀式感。

班級日?；顒邮前嘀魅喂ぷ髦凶瞵嵥椋彩亲钪匾膬?nèi)容。怎樣讓學(xué)生重視班級日?；顒幽兀亢蝸啲撚凶约旱脑E竅：把日?；顒觾x式化，讓學(xué)生形成固定的活動流程。何亞瑩從帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會整理著手。

何亞瑩發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課前都能按要求做好課前準(zhǔn)備，但一聽到下課鈴響，他們就會迫不及待地沖出去，懶得整理自己的學(xué)習(xí)用品。久而久之，教室里就變得凌亂不堪。

怎樣讓孩子們下課時(shí)也能像課前一樣，整理好物品再去玩耍呢？觀察思考后，何亞瑩召開了“整理技能培訓(xùn)會”，手把手教學(xué)生整理桌斗和書包?！跋抡n后，我們要先把鉛筆、圓珠筆、橡皮、直尺等文具裝進(jìn)文具盒里?！焙蝸啲撨呎f邊做示范，看學(xué)生差不多都做完這一步了再開始講解下一步?！鞍殉Ｓ玫臅旁谧蓝防?，大書放左邊，小書放右邊，中間縫隙放水杯、文具盒?！焙蝸啲撛诮淌依镛D(zhuǎn)了一圈，逐個(gè)檢查學(xué)生的桌斗，調(diào)整學(xué)生放得不合理的地方。接著，何亞瑩重新回到講臺上，指導(dǎo)大家整理書包：“把書合上，把卷曲的書角壓整齊，然后從大到小依次放進(jìn)書包里，最后放文具盒。”

學(xué)生跟著何亞瑩的指示，一步一步操作。有的學(xué)生沒耐心了，不管三七二十一把桌子上的東西一股腦兒塞進(jìn)書包，何亞瑩就走到他們身邊，手把手帶著他們重復(fù)剛才的動作。每天、每節(jié)課，何亞瑩都要求孩子們按規(guī)定的流程整理好物品之后才能自由活動。孩子們一開始有些不情愿，但在發(fā)現(xiàn)整理好物品能讓自己下節(jié)課的準(zhǔn)備時(shí)間變少，并不影響課間玩耍后，便都按何亞瑩規(guī)定的流程做了。

何亞瑩還制訂了“好習(xí)慣修煉指南”，規(guī)定學(xué)生在放學(xué)時(shí)依次做好以下事情：1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理桌斗、收拾好書包；2.全體起立，撿起腳下的垃圾；3.桌椅對齊；4.分組有序到廊道站隊(duì)；5.戴好紅領(lǐng)巾，相互整理衣冠。

怕學(xué)生記不住，何亞瑩還編了簡單易操作的口令：“一、收書包，二、撿垃圾，三、對桌椅，四、站好隊(duì)，五、正衣冠?！泵刻旆艑W(xué)前5分鐘，何亞瑩提前來到教室，搖鈴之后，發(fā)布指令“一”，孩子們一邊響亮地回應(yīng)“收書包”，一邊整理桌面、桌斗、書包。2分鐘后，何亞瑩喊出“二”，孩子們一邊回應(yīng)“撿垃圾”，一邊蹲下身仔細(xì)檢查自己座位旁及過道上是否有垃圾。拾起垃圾后，孩子們將自己的凳子推進(jìn)桌下，安靜地站在凳子后面，等待下一個(gè)口令。最后一個(gè)口令響起，隊(duì)伍中同排的同學(xué)相互檢查對方的扣子扣好了沒、衣領(lǐng)整不整齊、紅領(lǐng)巾、書包正不正……何亞瑩也從前往后檢查，確定每個(gè)孩子都干凈清爽后，才帶領(lǐng)他們昂首挺胸地走出校門。

校門口每天都有很多家長接學(xué)生，學(xué)生列隊(duì)走出去的樣子能直觀體現(xiàn)一個(gè)班的班風(fēng)班貌。這一刻，不用多言，何亞瑩的班級是與眾不同的。有老師開玩笑說：“每日的放學(xué)列隊(duì)竟然被你們班的孩子走出了升旗的儀式感。”

從一年級開始，每天放學(xué)后，何亞瑩都會拍幾張教室和學(xué)生列隊(duì)的圖片發(fā)到群里，三年下來，班級群相冊已經(jīng)有了一萬多張照片，這是孩子們習(xí)慣養(yǎng)成的記錄。

以固定的流程去做一件普通的事，并長期堅(jiān)持下去，行為本身的儀式感就會逐漸增強(qiáng)，這個(gè)行為甚至?xí)?nèi)化為習(xí)慣，影響學(xué)生一生。

“私人訂制”，在儀式中收獲驚喜

小孩子都喜歡被老師夸獎，但隨著年齡增長，“你真棒”“你真厲害”等口頭表揚(yáng)對學(xué)生的吸引力越來越小。如何讓學(xué)生對表揚(yáng)充滿期待？如何提高表揚(yáng)對學(xué)生的影響力？何亞瑩打算用儀式感給學(xué)生“不一樣的驚喜”。

和小學(xué)低年級的孩子喜歡被當(dāng)眾大聲表揚(yáng)不一樣，高年級的孩子更渴望得到老師“私人訂制”的關(guān)心。于是，何亞瑩把口頭表揚(yáng)變成了“表揚(yáng)卡”，那是一張?zhí)貏e訂制的精美卡片，正面是班徽和卡通人物，反面用來寫表揚(yáng)的話，最后再蓋上班主任印章。何亞瑩在發(fā)“表揚(yáng)卡”時(shí)也有小心思，她會在自習(xí)課時(shí)把獲得“表揚(yáng)卡”的同學(xué)叫到辦公室，但在此之前，被叫到的學(xué)生并不知道老師為什么找自己，當(dāng)孩子忐忑地來到辦公室，會意外收獲一張“表揚(yáng)卡”。這種坐過山車式的心情起伏想必會在學(xué)生心中留下更深刻的印象！

形式有了，內(nèi)容也要格外講究，何亞瑩總結(jié)了一個(gè)“表揚(yáng)公式”：描述行為——表達(dá)感受——總結(jié)品質(zhì)。她把表揚(yáng)的內(nèi)容明確地告訴學(xué)生，讓他們明白自己被表揚(yáng)的原因，明確努力的方向。小朗就是在“表揚(yáng)卡”的指引下改變的。

小朗是學(xué)校的“名人”，他走到哪里，哪里就是“聲討”。小朗的好動讓何亞瑩萌發(fā)了一個(gè)想法：好動，就讓他動起來！于是，何亞瑩在周五自習(xí)課上對小朗說：“你跟我去一趟辦公室?！?/p>

小朗一臉莫名其妙地說：“何老師，你弄錯(cuò)了吧，我這幾天沒有違紀(jì)??！”

何亞瑩看著小朗摸不著頭腦的樣子，心里樂了：現(xiàn)在有多忐忑，待會兒就有多驚喜。但表面上，何亞瑩仍是面無表情地將剛才的話重復(fù)了一遍。

小朗跟著何亞瑩進(jìn)了辦公室，何亞瑩笑著招呼他坐下，從抽屜拿出準(zhǔn)備好的“表揚(yáng)卡”遞給他說：“就是因?yàn)槟氵@段時(shí)間表現(xiàn)得好，何老師才把你叫到這里表揚(yáng)你。拿回去再看吧。”

小朗雙眼放光，開心地接過“表揚(yáng)卡”，欲言又止，然后跑開了。

何亞瑩在“表揚(yáng)卡”上寫道：何老師看到你在操場上踢球的身影覺得好帥氣，原來你這么熱愛運(yùn)動！告訴你一個(gè)小秘密，新體育老師是從法國回來的足球教練，你要是能在體育課上表現(xiàn)優(yōu)異，說不定能加入學(xué)校足球俱樂部，成為足球小明星呢！

何亞瑩不知道小朗回去是怎么跟班上的同學(xué)說的，她偶然聽到學(xué)生的議論：“小朗說他得了一張‘表揚(yáng)卡！何老師表揚(yáng)他球踢得不錯(cuò)，他這幾天得意極了。”“那天我還以為何老師要批評小朗呢，何老師真是不按常理出牌。”“我也好想得到一張‘表揚(yáng)卡啊，那個(gè)卡好精致，關(guān)鍵還是限量的，現(xiàn)在班上沒幾個(gè)人有?！薄蝸啲撝?，自己的目的達(dá)到了。

后來，何亞瑩頻繁看到小朗在足球場上踢球，同學(xué)對他的“聲討”也明顯變少。然而，好景不長，小朗的家長跑到學(xué)校懇請何亞瑩讓孩子退出足球隊(duì)。何亞瑩一口否決，把小朗踢球的視頻給小朗的父母看：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)，小朗遇見足球后變得更加自信了嗎？”當(dāng)小朗得知是何亞瑩說服父母讓自己繼續(xù)踢足球后，變化很大，上課總能看到他高高舉起的小手，課間也沒有再看到他瘋跑打鬧的身影……校長杯足球比賽的時(shí)候，小朗成了“最佳射門員”。他從踢足球這件事中得到了自我認(rèn)同感，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

除了用“表揚(yáng)卡”賦予表揚(yáng)儀式感，何亞瑩在發(fā)放獎勵(lì)時(shí)也別出心裁，力圖給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)。

何亞瑩發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候老師給的獎勵(lì)并不是孩子需要的。于是，她在教室開辟了一面“紅包墻”，讓學(xué)生選擇他們想要的獎勵(lì)。“紅包墻”上的紅包里并沒有錢，而是一張張小紙條，這些小紙條上是孩子們的小心愿。當(dāng)何亞瑩要獎勵(lì)某個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，她就會當(dāng)場給學(xué)生發(fā)一個(gè)空紅包，課后學(xué)生在紙條上寫上想要的獎勵(lì)，再把紙條裝進(jìn)紅包里，將紅包貼在“紅包墻”上。每周班會課，何亞瑩就會把紅包收起來，盡力幫孩子實(shí)現(xiàn)這些小愿望。上臺領(lǐng)紅包是一種榮譽(yù)，課后貼紅包也是一種榮譽(yù)，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得雙重成就感，也期待著愿望的實(shí)現(xiàn)。

借助“表揚(yáng)卡”和“紅包墻”，何亞瑩表達(dá)著她對學(xué)生不一樣的關(guān)注，讓學(xué)生在不一樣的表揚(yáng)儀式中收獲驚喜。

升華體驗(yàn)，增強(qiáng)物品的儀式感

營造儀式感，既要有外在的形式，也要有豐富的內(nèi)涵。在集體中，儀式感更多地體現(xiàn)為精細(xì)化的流程、特別的活動等，但對個(gè)人來講，儀式感就是我們對某種行為、某個(gè)物品的情感體驗(yàn)。在班級管理中，何亞瑩希望孩子們在共同的班級儀式中擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

上課的時(shí)候，何亞瑩喜歡用手持話筒，而不是“小蜜蜂”擴(kuò)音器。何亞瑩說：“其實(shí)不是我自己用話筒，是我想讓孩子們用話筒?！笔殖衷捦蔡烊痪蛶в幸环N儀式感，因?yàn)樗３３霈F(xiàn)在一些重要場合。何亞瑩讓學(xué)生拿著話筒回答問題、朗讀，學(xué)生拿起話筒，不自覺地挺直了腰板。

話筒的儀式感還體現(xiàn)在班級的小型頒獎典禮上。比如，何亞瑩報(bào)完聽寫后，就會挑一個(gè)坐姿最端正的學(xué)生上講臺，讓他拿著話筒把聽寫全對的學(xué)生的名字大聲念出來，每念到一個(gè)名字，該名學(xué)生就上臺領(lǐng)聽寫本，臺下其他學(xué)生就齊聲喊“你真棒”。被表揚(yáng)的學(xué)生得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，成就感滿滿，“報(bào)幕人”也鍛煉了臺風(fēng)和膽量。

為了鼓勵(lì)膽小的孩子敢于在眾人面前發(fā)言，何亞瑩會在課上有意點(diǎn)平時(shí)說話比較少的孩子。小紅就是這樣的孩子，何亞瑩發(fā)現(xiàn)，小紅非常害怕被點(diǎn)到。有一次，何亞瑩把話筒遞到她的手上，想讓她朗讀課文第一段。結(jié)果，小紅緊張得手心出汗，聲音發(fā)抖，說不出話來。

于是，在一次聽寫后，何亞瑩故意讓小紅當(dāng)“報(bào)幕人”。小紅先是有些膽怯地叫到“小明”，臺下小朋友齊聲喊“你真棒”的聲音蓋過了小紅的聲音。何亞瑩打趣：“同學(xué)們這聲‘你真棒是喊給誰的啊？是喊給小紅的嗎？小紅確實(shí)很棒。但是，小紅，你的聲音這么小的話，小明該有意見了，他沒有聽到同學(xué)們對他的認(rèn)可呢，你再大聲喊一遍吧?！?/p>

小紅本來就有些內(nèi)向，這下羞紅了臉，又覺得何亞瑩說得有道理，便點(diǎn)頭答應(yīng)，大聲喊道：“小明！”這次，小紅通過話筒傳出來的聲音蓋過了臺下小朋友齊聲喊的“你真棒”。何亞瑩點(diǎn)頭，示意小紅繼續(xù)“報(bào)幕”。此起彼伏的“你真棒”從每個(gè)學(xué)生口中喊出，傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生心中，加深了他們對自己的積極暗示。小紅在何亞瑩的“逼迫”下，大聲喊了25個(gè)名字后，就沒有那么害怕了。

拿著話筒大聲說，成了小紅突破自我的方式。在話筒的幫助下，全班同學(xué)都喜歡上了朗誦，2018年，何亞瑩的班級在全校“朝讀經(jīng)典”展演活動中獲得一等獎。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們已習(xí)慣于用微信、QQ等社交軟件交流，相比之下，親筆寫下的信件具有無可比擬的儀式感，這種儀式感源于寫信人的真情以及珍視。

在一些重要的時(shí)間點(diǎn)，何亞瑩會用文字寄托情感。比如，她牽掛剛畢業(yè)的學(xué)生，想讓初中老師對他們有好印象。于是，她就在暑假為學(xué)生寫一封《畢業(yè)生介紹信》，寄給學(xué)生，再讓家長在開學(xué)后帶給初中班主任。信中寫道：親愛的班主任，當(dāng)我將帶了6年的孩子送到您手上時(shí)，我想對您說，您面前的這名學(xué)生，他（她）真的很優(yōu)秀?！绻拇_有這樣那樣不可愛的地方，還請您溫柔相待，加倍呵護(hù)。

何亞瑩營造的儀式感自然而樸實(shí)，往往能帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。可能多年以后，學(xué)生依然會記得拿著話筒說話時(shí)的緊張心情和閱讀書信時(shí)的感動，這就是儀式感的魅力所在。

何亞瑩沒有為了儀式感而儀式感，她想的始終是“如何給孩子們留下深刻的記憶和不一樣的感受”。何亞瑩說：“可能我有點(diǎn)貪心吧，我想借儀式感讓孩子們記住和我一起度過的美好童年時(shí)光。”

責(zé)任編輯? 陳建軍