韋用軍

很多英語教師的專業(yè)知識足以支撐其完成知識講授與英語訓(xùn)練設(shè)計，知識輸出方面的任務(wù)難不倒英語教師。但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，僅具備良好的知識輸出能力是不夠的，還要具備較強的課堂管理能力，在教學(xué)期間要讓學(xué)生集中注意力享受學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。本文系統(tǒng)介紹了初中英語教學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，并提出幾點對策，以提升初中英語課堂教學(xué)管理的有效性。

一、初中英語教學(xué)課堂管理現(xiàn)狀研究

本文所強調(diào)的課堂管理是指教師在開展課堂教學(xué)工作期間，通過語言、動作、眼神、助學(xué)工具等媒介開展教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)氛圍，最終挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而強化學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識等素養(yǎng)，主要包括教學(xué)、情感和紀(jì)律三個方面的管理工作。筆者在總結(jié)自身課堂管理經(jīng)驗及與其他教師和學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都能意識到課堂管理的重要性，希望可以通過課堂管理工作的開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在實踐過程中會遇到課堂管理效果不佳的問題。

（一）教學(xué)方面——過于重視行為控制

所謂“控制”，即掌控住對象，使其不能任意活動或使其按照控制者的意愿活動。部分教師在組織課堂活動期間，存在過于重視學(xué)生行為控制的問題，表現(xiàn)為：將教學(xué)時間排滿，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開生詞學(xué)習(xí)、生詞朗讀、句子學(xué)習(xí)、句子朗讀、分組對話等課堂活動，不允許學(xué)生犯錯。在這種課堂管理模式下，雖然學(xué)生可以更好地掌握基礎(chǔ)知識，但自主思考時間被最大限度地壓縮，在這種機械的模式下，多數(shù)學(xué)生無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，思維品質(zhì)難以得到鍛煉，甚至部分學(xué)生在教師的“強壓”下產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)心不在焉等問題。

（二）情感方面——忽視學(xué)生學(xué)習(xí)誘因

初中英語課堂管理的目標(biāo)是讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，從而掌握基礎(chǔ)知識，并挖掘教材詞匯或語篇中蘊含的文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而部分教師存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)誘因的問題，即未能通過組織課堂活動讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心或求知欲。在這樣的情況下，即便課堂看起來井然有序，學(xué)生卻無法真正投入情感，導(dǎo)致課堂管理低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于淺層狀態(tài)，核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

（三）紀(jì)律方面——課堂管理方法欠妥

一些教師在維持課堂紀(jì)律期間存在管理方法欠妥的問題，如面對注意力分散（與身邊同學(xué)交流、將目光集中于與新課知識無關(guān)的內(nèi)容上等）的學(xué)生，部分教師會通過“扔粉筆頭”進(jìn)行提示或直接點名，要求該學(xué)生復(fù)述自己講解的知識點。在這種情況下，一些性格內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生害怕教師的心理，影響初中英語育人質(zhì)量。

二、提升初中英語教學(xué)課堂管理有效性的教育對策研究

（一）教學(xué)管理：重構(gòu)師生關(guān)系，讓學(xué)生有效展開學(xué)習(xí)

教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ貥?gòu)師生關(guān)系，讓師生從“命令者與執(zhí)行命令者”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)者”的關(guān)系，從而讓學(xué)生在沒有教師嚴(yán)格監(jiān)督的情況下也能有效展開課堂學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力。具體來說，教師在設(shè)計課堂時間安排的過程中，要更多的讓學(xué)生參與思考表達(dá)活動，給予學(xué)生更多展示的時間和平臺，使學(xué)生將注意力集中于課堂活動。

1.按照“學(xué)生講→教師補充”的方式挖掘知識。

教師可以通過“學(xué)生講→教師補充”的方式組織學(xué)生挖掘新知識，既可以形成良好的課堂氛圍，又可以讓學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)中，掌握新知識。為提升學(xué)生“講”的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入挖掘。

以仁愛版七年級上冊“Unit3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？”中的“Section A”教學(xué)為例，首先，教師可以組織學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)查找生詞含義，以小組為單位探索1a對話中的語言知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參考Section D中Functions板塊的內(nèi)容，提升小組討論深度，而教師要關(guān)注各組討論情況，鼓勵學(xué)生分享自己的想法和觀點。其次，教師可以隨機選擇1個小組展示本組討論成果，提煉基礎(chǔ)語言知識，而其他小組可以補充。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的“講課”成果進(jìn)行補充，如學(xué)生提出“Could you please tell me your name？”是一個詢問他人姓名的句型，但并未就此展開深度討論，教師補充環(huán)節(jié)就可以書寫另一個詢問他人姓名的句型，即“What’s your name？”，并講解二者的區(qū)別，使學(xué)生意識到“Could you please...”更委婉，更能突出說話者的禮貌。這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主參與知識探究活動，教師基于學(xué)生的探究成果補充知識，有助于學(xué)生集中注意力，在完成基礎(chǔ)知識挖掘的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，取得理想的教學(xué)效果。

2.引入“學(xué)生問→教師回答”的方式理解知識。

為避免過多地控制學(xué)生的思想和行為，在課堂管理期間，教師可以引入“學(xué)生問→教師回答”的教學(xué)方式。相比于教師要求學(xué)生回答問題的課堂管理方式，這種新型問答方式可以讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和認(rèn)可，并強化學(xué)生主動挖掘語篇、發(fā)現(xiàn)問題的想法。

以仁愛版“Unit6 Our local area Topic 1 Is there a computer in your study？”中的“Section C”教學(xué)為例，講解1a部分語篇“My Home”時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，提出困惑。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提出“Some birds are sing in the tree.”這句話中使用短語“in the tree”的理由，自己認(rèn)為“on the tree”更合適。在這種情況下，教師系統(tǒng)講解“in the tree”和“on the tree”的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到在介紹“長在樹上的東西”和“隱藏在樹中的動物”時要使用不同的介詞。教師鼓勵學(xué)生提問并深入回答學(xué)生的問題，可以讓學(xué)生真正投入課文解析環(huán)節(jié)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而強化對知識的記憶深度。

（二）情感管理：師生有效互動，讓學(xué)生深度展開學(xué)習(xí)

為讓學(xué)生積極參與課堂活動，教師要注重學(xué)生情感的管理工作，找到讓學(xué)生主動展開深度學(xué)習(xí)的方法。英語學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，強調(diào)在具體語境中展示“學(xué)”與“用”的聯(lián)系。結(jié)合英語學(xué)科的特點，教師可以將生動的情境和趣味性的英語活動作為學(xué)生深度展開學(xué)習(xí)與探究活動的誘因，使其主動與教師展開互動，投入更多情感，提升學(xué)習(xí)深度。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在情境中互動。

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并主動探索解決問題的方案，也可以讓其對某一話題產(chǎn)生興趣，主動探索話題相關(guān)信息?？梢?，情境教學(xué)法能夠有效優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，教師可以將相關(guān)視頻、圖片、繪本等作為情境創(chuàng)設(shè)媒介，推進(jìn)師生互動的開展。

以仁愛版八年級上冊“Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking.”為例，講解1a部分語篇“What Mothers Said to Eat”時，為讓學(xué)生了解課文中幾位母親對子女提出的飲食要求，分析不同飲食習(xí)慣特點，教師可以借助視頻創(chuàng)設(shè)情境。在視頻中，學(xué)生看到多位穿著本校校服的學(xué)生，其中部分學(xué)生看到母親端來的牛奶、蔬菜、水果后搖頭拒絕；部分學(xué)生提出想吃糖果后遭到母親的拒絕。這時，很多學(xué)生都會聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷并產(chǎn)生分享欲，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的飲食偏好，并通過追問請其分析不同食物對身體的影響，引導(dǎo)學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點，在情境中獲得良好的情感體驗。

2.組織活動，在活動中互動。

英語活動具有較強的趣味性和實踐性，在活動中展開師生互動，既可以讓學(xué)生享受英語知識學(xué)習(xí)的樂趣，又可以讓教師靈活地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

以仁愛版八年級下冊“Unit 7 Food festival Topic 3 I Cooked the Most Successfully”教學(xué)為例，完成Section A 1a部分的主持詞教學(xué)后，教師可以設(shè)計“主持人競選”活動：學(xué)生有感情地朗讀、背誦或改編教材中的主持詞。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需要對照教材朗讀即可，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以結(jié)合關(guān)鍵詞背誦主持詞，英語水平較高的學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣木幹鞒衷~，如將“International Food Festival”中的食物改為當(dāng)?shù)靥厣澄铩ⅰ盀榭夏醽喣硨W(xué)校學(xué)生捐款”的背景改為其他國家和地區(qū)的兒童捐款。學(xué)生自主練習(xí)和活動成果展示過程中，教師可以與學(xué)生展開互動，根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)及語法運用情況，判斷學(xué)生的語言知識掌握水平，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。通過組織趣味性的活動，可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與練習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。為保持學(xué)生參與活動的積極性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計不同的活動形式和活動規(guī)則。

（三）紀(jì)律管理：優(yōu)化指導(dǎo)方法，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)

在課堂管理的紀(jì)律方面，為優(yōu)化管理成效，教師要投入更多耐心，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，集中精力展開學(xué)習(xí)活動。教師可以結(jié)合語言藝術(shù)、課堂總結(jié)等活動強化學(xué)生自律意識。

1.借助語言藝術(shù)將學(xué)生的注意力拉回課堂。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散時，教師可以借助藝術(shù)性的語言將學(xué)生的注意力拉回課堂，即根據(jù)學(xué)生的性格特點，使用更能讓學(xué)生接受的語言對其進(jìn)行恰如其分的“批評”或引導(dǎo)。

以仁愛版九年級上冊“Unit 4 Amazing Science Topic 1 When was it invented？”教學(xué)為例，在組織學(xué)生完成第2部分的語法填空題時，由于學(xué)生需要沉下心來自主思考，缺乏教師監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力分散的問題，教師要判斷學(xué)生的基本情況，科學(xué)組織語言。如學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不強，教師可以詢問學(xué)生是否掌握語法知識（passive voice），并鼓勵學(xué)生結(jié)合教材語法填空語篇展示其對語法知識的理解程度，使其自然將注意力集中于語篇分析活動。如學(xué)生的基礎(chǔ)較好且性格開朗，卻在未完成填空任務(wù)的情況下轉(zhuǎn)移注意力，教師則可以小聲使用幽默的語言詢問學(xué)生是否遇到了困難。這樣，教師結(jié)合學(xué)生的特點與學(xué)生溝通，使學(xué)生意識到教師對自己的關(guān)注，將注意力轉(zhuǎn)移回課堂活動。

2.通過課堂總結(jié)活動指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。

很多學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題在于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳或自律意識不強。因此，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)過程反思活動，讓學(xué)生回憶自己是否出現(xiàn)過與同學(xué)聊天或思考與課堂活動無關(guān)的話題等現(xiàn)象，從而在今后的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格約束自己。

以仁愛版九年級下冊“Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China.”教學(xué)為例，完成SectionA教學(xué)后，教師可以請學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，如是否過度將注意力集中于校內(nèi)孔子像、歷史知識回顧環(huán)節(jié)，并與同學(xué)討論相關(guān)話題等。在這種情況下，教師可以在總結(jié)活動中提出這一問題，先對學(xué)生進(jìn)行表揚，肯定學(xué)生能夠基于教材發(fā)散思維，再指出學(xué)生的問題，使其意識到應(yīng)將注意力集中于課堂知識探究環(huán)節(jié)，并在課后結(jié)合課內(nèi)外知識展開深度探究。教師要讓學(xué)生自主反思，分析自己在課堂學(xué)習(xí)期間是否出現(xiàn)了這一問題，從而形成良好的自律意識。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要在不斷提升自身英語水平的同時，強化課堂管理能力，并從教學(xué)管理、情感管理和紀(jì)律管理方面展開教學(xué)反思工作，尋找提升課堂管理質(zhì)量的對策，優(yōu)化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。