文斌

守護生命的成長與發(fā)展是新時代賦予教育教學工作的重要使命。新課改思想在教學中不斷深入，教育形式發(fā)生了巨大改變。新教育環(huán)境下，高效課堂與高效率課后作業(yè)成為評判教學質(zhì)量的重要因素?！半p減”政策下，為了更好地促進學生進步，減輕學生負擔，改革作業(yè)設計方案勢在必行。初中英語需標本兼治，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)化的教學活動內(nèi)容，去繁就簡、多樣趣味。對此，本文根據(jù)初中英語授課實踐，對“雙減”背景下如何設計作業(yè)內(nèi)容進行分析，以期為有關教學人員提供一些幫助。

一、“雙減”政策內(nèi)涵解讀

中小學生課業(yè)負擔繁重，抑制了學生的學習主動性，為了降低學生課業(yè)負擔，靈活教學，國家出臺了“雙減”政策，要求各地區(qū)認真貫徹落實，目的是管理和控制課內(nèi)作業(yè)壓力及課外培訓負擔，減輕學習期間學生的壓力。在學校教學管理中，作業(yè)是非常關鍵的環(huán)節(jié)，能夠有效補充課堂遺漏點。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，存在作業(yè)量過大的問題，尤其是初中生要面對中考，壓力較大，教師為了提升教學質(zhì)量，往往為學生布置大量的作業(yè)，導致學生課后壓力較大，自我娛樂的和放松的時間很少。而且許多家長給學生尋找很多課外服務，以強化課內(nèi)所學知識，導致學生不但要面臨巨大的課內(nèi)作業(yè)負擔，還要應付課外學習壓力?！半p減”政策的出臺可以很好地滿足減負要求，真正減輕學生的負擔，讓教育真正回歸校園。

二、“雙減”下初中英語作業(yè)設計遇到的障礙

（一）形式單一

就初中生來講，學習英語知識時遇到的困難較多，與漢語學習存在明顯差異，影響了最終學習效率。在對英語知識鞏固與強化中，作業(yè)發(fā)揮了不可替代的作用，完成作業(yè)成了學生的重要任務。然而，部分學生對英語學科學習興趣不足，加上作業(yè)設計缺少趣味性，學生無法以正確的意識去完成英語作業(yè)，將英語作業(yè)當成一種負擔，導致產(chǎn)生抵觸情緒，形成惡性循環(huán)，不利于學生綜合能力的提高。

（二）評價體系不標準

首先，過于單一的評價指標使教師只評價學生作業(yè)的對與錯，對其在作業(yè)完成過程中的態(tài)度與努力程度關注度不夠，忽略了對表現(xiàn)優(yōu)異學生的表揚，使作業(yè)評價效果受到影響。其次，評價中對學生主體地位認識不夠。教師的單方評價盡管可以界定學生完成作業(yè)的基本情況，但無法切實體現(xiàn)學生的主體地位，無法讓其充分反思自己作業(yè)完成情況，降低了作業(yè)完成效率。最后，評價反饋不足。用分數(shù)反饋作業(yè)完成情況的形式對出現(xiàn)問題的原因沒有闡述清楚，使學生無法了解作業(yè)情況，教師缺乏與學生的及時交流，無法科學指導學生。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

英語作業(yè)內(nèi)容具有明顯的局限性，無法實現(xiàn)英語知識的有效拓展，降低了學習效果，學生無法利用作業(yè)強化英語知識，難以提升英語水平。而且作業(yè)內(nèi)容過于單一，教師通常只布置一些有關閱讀、單詞方面的作業(yè)，在有限的學習范圍內(nèi)，學生的綜合能力無法得到提升。初中是承上啟下的階段，是學生今后學習的基礎，若沒有科學地拓展作業(yè)內(nèi)容，將影響學生的長遠發(fā)展。

（四）作業(yè)量繁雜

初中生有著較大的學習壓力，中考是座需要逾越的大山，也是衡量學校教學能力及教師教學能力的準則，為了提升升學率，學生成績成了教師教學的側重點。初中英語考試通過筆試的方式對學生英語能力進行考查，為了提升學生的英語學習成績，教師往往會采用題海戰(zhàn)術，布置大量作業(yè)，以加強學生的理解程度。比如，讓學生反復、機械地記憶單詞，或通過漢譯英和英譯漢方式重復訓練，導致學生學習壓力增大，這種過于枯燥的作業(yè)形式，無法讓學生體會到學習英語的樂趣。

三、“雙減”下初中英語作業(yè)設計方法

（一）正視“雙減”，科學設計作業(yè)

為了有效減輕義務教育階段學生的學習負擔，國家出臺了“雙減”政策，必然給初中英語教學帶來新的變革。在設計初中英語作業(yè)時，怎樣科學落實“雙減”政策，這是英語教師應積極思索的問題。

教師應認真分析學生英語作業(yè)規(guī)律及英語學習情況，從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)設計模式中走出來，有效擺脫“做題多”“效率低”的窘境，科學掌控作業(yè)量，設計合理的作業(yè)方案。可以將英語作業(yè)劃分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種形式，其中口頭作業(yè)占20分鐘左右，在課下完成；書面作業(yè)也占20分鐘左右，在課堂完成，盡量不要拖延到家?？陬^作業(yè)通常設計成朗讀當日學習的詞句或課文，拼讀當天所學單詞，背誦和記憶規(guī)定的內(nèi)容。例如，在教學完“Look into science”一節(jié)后，教師為學生布置了這樣的作業(yè)：首先，口頭作業(yè)為記憶與背誦常見詞匯，明確take part in? join，alive，live，lively，living等的用法。其次，書面作業(yè)為根據(jù)這幾個詞匯的易混淆特征設定相應的選擇題讓學生練習，并按照課本的聽力材料展開聽力練習，一邊聽一邊寫。最后，按照當天的課程內(nèi)容設計10道典型例題，并結合“課文讀后自行創(chuàng)作”內(nèi)容，讓學生獨立完成。作業(yè)可以包括挑戰(zhàn)題和必做題，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

（二）減輕負擔，激發(fā)興趣，設計實踐作業(yè)

要想打開學生視野，應引領學生走進生活，在生活中積累英語知識。因此，教師需要嘗試設計實踐型的英語作業(yè)，讓學生在生活中理解與感悟語言的魅力。

例如，在冀教版教材“Looking Different”單元教學中，第一堂課之后，教師以“搜索周圍英語”為主題布置作業(yè)，引導學生在生活中搜集與本課相關的單詞，并利用拍照或其他方式呈現(xiàn)。此類作業(yè)突破了傳統(tǒng)的書面作業(yè)模式，學生既能利用文本記錄所學單詞，也能通過視頻拍攝、照片拍攝及制作PPT等方式記錄作業(yè)完成經(jīng)過，趣味性十足，學生十分感興趣。

引導學生進行學習成果展示。學生要把記錄的單詞說出來，再將這個單詞的出處分享給其他人。如有的學生記錄的是“eyes”，圖片中近視矯正機構墻上張貼了“eyes”這個單詞；有的學生展示了“throat”這個單詞，之后給出一張PPT，上面是醫(yī)院里耳鼻喉科的圖片，最下方是“throat”這個單詞。通過這種方式引導學生記錄與理解生活中的單詞，不僅充滿趣味性，還能提升作業(yè)完成效率。

教師還可嘗試設計采訪型作業(yè)。例如，在學完“What does she look like？”“Look the same/Don’t look the same”等句式后，教師可以讓學生以其為主題采訪同學。本課講述了三位外貌不同的主人公，其中兩位主人公是黑頭發(fā)、黑眼睛，另外一位主人公是棕色頭發(fā)、藍眼睛。教師可以引導學生模擬課文對話，有的學生選擇采訪自己的朋友，闡述朋友和自己在外貌上的差異；有的學生采訪父母，闡述父母和自己在五官方面的異同。學生靈活運用采訪技巧，并通過拍攝的方式完成作業(yè)。教師可以在平臺中展示作業(yè)，通過匿名投票的方式選出最優(yōu)作業(yè)，并給予學生相應的獎勵。這種作業(yè)方式不僅靈活多變，而且不會占用太多時間，有效迎合了“雙減”政策下作業(yè)布置的要求，減輕了學習負擔。

（三）分層作業(yè)設計，提升趣味性

基于“雙減”政策，為了減輕學生壓力，教師要靈活地設計作業(yè)，密切關注學生的差異性。由于學生的生長環(huán)境不同，在學習能力與學習興趣方面也會存在差異。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)中，教師會進行統(tǒng)一布置，難以顧及學生的個性化發(fā)展。而“雙減”政策下，初中英語教師要從學生自身的實際情況出發(fā)，分層設計作業(yè)，尊重學生主體地位的同時關注學生的個性化差異，使不同層次的學生都能獲得相應提升，從而推動整個班級的發(fā)展。首先，教師應詳細分析學生的成績，按照考試成績初步劃分學生層次；其次，在課堂中提出有目的性的問題，引導學生作答，觀察學生學習興趣與問答表現(xiàn)，之后綜合這兩方面，合理劃分學生層次。

比如，在教學“The Birthday Party”這個單元時，教師設計了口語與閱讀理解兩項作業(yè)。針對口語作業(yè)，這樣要求基層學生：第一，閱讀1a部分并錄音；第二，與同桌進行角色扮演，對1a部分進行有感情的朗讀。對層次提升學生的要求為：第一，閱讀Section B、C中1a的內(nèi)容并錄音；第二，改編B與C對話內(nèi)容，并與同桌借助角色扮演方式口頭表演。對深層次學生的要求為以“I can dance and play the guitar”為主題設計對話內(nèi)容并拍攝成視頻。

針對閱讀理解作業(yè)，教師自主命題，按照各個層次學生能力的不同設計梯度性作業(yè)。就基層學生而言，閱讀1a中的內(nèi)容并翻譯，選擇與文章內(nèi)容相關的正確選項；就提升層次的學生而言，梳理文章結構，系統(tǒng)地羅列文章結構和主旨內(nèi)容；就探索層學生而言，按照文本內(nèi)容繪制思維導圖，通過思維導圖展現(xiàn)文章主旨、內(nèi)容、結構及觀點等要素。

（四）設計創(chuàng)造型作業(yè)，提升興趣

首先，編輯手抄報。教師按照教學活動確定主題，引導學生按照插圖、版面設計、內(nèi)容編排等編輯手抄報，學生可以單獨完成，也可以以小組方式共同完成。為了制作精美的手抄報，學生應對版面進行精心設計，通過課外尋找資料配以精美圖片。對手抄報的形式不要過度限制，不但可以自行繪制，也可以通過信息技術繪制，教師組織學生通過線上線下結合的方式進行呈現(xiàn)。線下，教師設置手抄報展示區(qū)，張貼學生制作的手抄報；線上，整合學生的手抄報，在學習平臺中展示，只要學生進入學習平臺，就能清晰看見自己設計的手抄報。通過此種方式，學生能夠獲得滿足感與成就感，進而激發(fā)英語學習興趣。

其次，設計對話改編與故事型作業(yè)。初中英語教材的各個單元都有故事環(huán)節(jié)設置，學生閱讀教材后，教師可以引導學生利用合作續(xù)編、改編的方式設計作業(yè)，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在教學“My school life”時，教師可以這樣設計作業(yè)：第一，讓學生將這篇文章改編為對話形式；第二，讓學生以書信的方式描述自己的學校生活；第三，按照故事主題創(chuàng)編一個故事。學生可以任選其一完成。學生按照學習能力與興趣選擇作業(yè)，可以合作完成，也可以獨立完成。作業(yè)改編非常考驗學生英語知識的綜合應用能力，對其英語思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有巨大價值。

四、結語

總之，作業(yè)設計可有效擴展與補充課堂教學，對學生全面發(fā)展及綜合能力的提升有著十分重要的影響。過多的作業(yè)會帶給學生很大壓力，不利于學生學習成績的提升，甚至挫傷學生的學習主動性?！半p減”政策為作業(yè)設計指明了方向，有效的作業(yè)設計是增效減負的關鍵，初中英語教師要積極探索科學的作業(yè)設計方法，切實發(fā)揮作業(yè)對課堂效果的鞏固作用，使學生從作業(yè)中感受到學習的快樂，增強學習英語的熱情。