□甘肅省酒泉市金塔縣第二幼兒園 李 霞

在現(xiàn)階段開展的幼兒園教育中，繪本逐漸成為重要的教育工具，能有效促進幼兒綜合能力的發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確了看圖書和講故事對幼兒語言表達能力的促進作用，繪本憑借其獨特優(yōu)勢讓幼兒通過精彩的圖畫和故事更好地感知世界，對提高幼兒想說和敢說的能力有很好的作用，因此在幼兒語言教學中發(fā)揮繪本的價值是非常必要的。

一、提高幼兒園重視程度，促進繪本與幼兒語言教學的結(jié)合

幼兒園應認識到幼兒語言教學的價值，將繪本作為支持語言教學開展的主要工具，為教學活動提供豐富的繪本資源，注重繪本投放種類和數(shù)量的豐富程度，確保開展幼兒語言教學時，教師能為幼兒提供豐富、多樣的繪本選擇，盡量保證幼兒人手一本，避免在教學中出現(xiàn)爭搶情況。幼兒園在選擇和采購繪本時，應結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，根據(jù)相關(guān)專家推薦的書目進行采購，盡量挑選一些國內(nèi)外知名繪本、獲獎繪本，保證繪本的整體質(zhì)量。同時，要注重選擇不同題材的繪本，如詩歌類、童話類、神話類、散文類等，在繪本主題的選擇上盡可能囊括與幼兒園的教育目標貼近，包括對幼兒語言、社會、藝術(shù)等多項能力的培養(yǎng)，也可以引進電子繪本，讓幼兒語言教學形式更豐富。

要實現(xiàn)繪本與幼兒語言教學的有效結(jié)合，首先，幼兒園需做好對教師的培訓，始終堅持“走出去”的原則，鼓勵教師“走出去”，通過外出學習、參觀，組織教師參加有關(guān)幼兒語言教學的研討會，協(xié)同分析幼兒語言教學中應用繪本的方法，包括繪本的選擇、主題的確定、教學活動的開展等，綜合多個教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和專業(yè)意見，基于繪本逐步打造個性化和特色化的幼兒語言教學模式。其次，幼兒園要遵循“引進來”的原則，適當投入資金邀請語言教學、繪本教學相關(guān)方面的專家，對教師進行專業(yè)培訓和指導，讓教師逐漸認識到幼兒語言教學中繪本的價值，靈活處理好現(xiàn)行教學模式中存在的問題，如怎樣挑選繪本、語言教學中怎樣使用繪本等。最后，幼兒園可以定期組織有關(guān)語言教學中應用繪本的研討會，鼓勵教師分享教學經(jīng)驗，在幼兒園和全體教師共同努力下逐步創(chuàng)建成熟的幼兒語言教學模式，在幼兒語言教學中充分挖掘繪本價值。

繪本教學的有效開展還與家庭有明確聯(lián)系，幼兒園應積極取得與家庭的合作，主動與幼兒家長展開溝通，定期開展家庭講座、親子活動等，逐步向家長滲透繪本的教育價值，提高家長的重視，讓家長在日常生活中多為幼兒收集繪本，在家園協(xié)同的基礎(chǔ)上更好地推動幼兒語言發(fā)展。

二、確定語言教學目標，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒語言教學目標直接影響著教學活動中對繪本的選擇及使用，同時影響著教學方法的選擇、教學反思與評價等。皮亞杰認為“關(guān)于物理實體的判斷是根據(jù)知覺而不是根據(jù)推論做出來的”，這說明語言教學中對繪本的應用需要為幼兒提供具體的形象，只有這樣才能促進幼兒思維和語言的發(fā)展。相比于普通的兒童讀物，繪本注重利用內(nèi)容和圖畫的優(yōu)化影響幼兒未來發(fā)展，繪本中的圖畫能增添教學趣味性，這與幼兒的思維發(fā)展規(guī)律相契合。在幼兒語言發(fā)展過程中使用繪本，需要遵循以幼兒為主的教學原則，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點及興趣偏好，合理選擇繪本，盡量保證繪本內(nèi)容的生動性和趣味性，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要具有直觀和形象的特點，且與幼兒的生活經(jīng)驗相貼合。

繪本具有幽默風趣的語言特點和豐富形象的圖畫特點，有助于提高幼兒在語言學習中對繪本的接受程度，更好地滿足幼兒的閱讀需要，有效地將幼兒對繪本閱讀的興趣調(diào)動起來，讓幼兒在故事的熏陶下養(yǎng)成更強的語言能力。在篩選繪本的過程中，教師應結(jié)合幼兒語言教學特點及幼兒身心發(fā)展規(guī)律靈活選擇繪本，確保繪本在語言教學活動中的應用可以提升幼兒語言發(fā)展水平，推動幼兒語言能力，提高幼兒語言教學質(zhì)量。比如，通過閱讀《種子長大了》，幼兒能了解種子是怎樣一步一步成長最終變成柚子的，幼兒閱讀繪本后，教師可以引導幼兒親口講述種子生長過程，鍛煉幼兒語言表達能力。也可以由教師講故事，在講到“果實由綠色漸漸變成了黃色，就像在樹上掛了一個個黃燈籠，遠遠看去，像黃澄澄的梨”時，教師可以讓幼兒經(jīng)過一段時間思考，根據(jù)故事內(nèi)容和自己對繪本中圖畫內(nèi)容的觀察，續(xù)寫這則故事。

再如，選擇《故障鳥》實現(xiàn)對幼兒語言能力的培養(yǎng)，幼兒聆聽故事、觀察圖畫后，由教師帶領(lǐng)幼兒圍繞“故障鳥”這個話題展開討論，讓幼兒分享自己對“故障鳥”的理解，適當向幼兒提問?；顒娱_始后，教師可以通過多媒體導入圖片，讓幼兒觀察圖片，自行找到圖片中的不同：“小朋友們，圖片中的兩只小鳥和生活中我們看到過的小鳥有什么不同嗎？”提出問題后，教師要給幼兒一些討論時間，讓幼兒大膽表達自己的想法。幼兒經(jīng)過討論以后，教師可以及時將繪本封皮的圖片展示給幼兒，告知幼兒圖片上的這只小鳥名字叫“故障鳥”，這樣幼兒在觀察圖片后就能初步了解這次的故事是圍繞“故障鳥”展開。幼兒的興趣得到有效調(diào)動，教師應及時向幼兒展示繪本中的圖片，并為幼兒講述繪本中的故事，讓幼兒對繪本內(nèi)容有一個清楚的認識，為后期討論做好鋪墊。后續(xù)討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵幼兒提出問題，與同伴分享自己對“故障鳥”的看法，并認真聆聽同伴的發(fā)言，有序開展語言教學活動，使幼兒進一步明確“故障鳥”的含義，認識到故障鳥與其他正常小鳥的差別，逐漸形成敢于面對困難、克服困難的意識。

三、引導幼兒認真聆聽，強化幼兒對故事內(nèi)容的理解

繪本在幼兒語言教學中的應用大致需要經(jīng)歷聆聽、表達、閱讀等階段，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一個過程，需要教師精心設(shè)計教學內(nèi)容，提高幼兒語言教學的整體水平。比如，在語言教學中教師挑選了《大熊有一個小麻煩》這個繪本，課前導入階段向幼兒展示繪本封面，讓幼兒對封面內(nèi)容進行觀察，引導幼兒對繪本故事中的主人公——大熊的言行進行猜測，并為幼兒提供幾個選擇，如大熊會跟別人打架、大熊會遇到自己的好朋友、大熊會遇到麻煩等。給出選擇后，讓幼兒自行思考答案，并采取分段講述方式，讓幼兒在認真聆聽的過程中了解大熊的故事。同時，教師要讓幼兒了解繪本故事的題目，結(jié)合題目進行思考，更有利于幼兒作出正確選擇。引導幼兒聆聽故事后，教師可以及時提出問題，如大熊遇到麻煩后都找了誰？他們都是怎么幫助大熊的？他有解決大熊的麻煩嗎？這時幼兒會給出不同的答案。

幼兒1：發(fā)明家、蒼蠅……

幼兒2：發(fā)明家并沒有給大熊幫助，因為發(fā)明家不知道大熊的麻煩是什么；

幼兒3：我覺得大熊的麻煩是蒼蠅解決的，因為它聽完了大熊的講話。

幼兒在踴躍回答問題及教師適當引導的過程中，更清楚地了解了繪本故事內(nèi)容，隨后教師可以圍繞“小麻煩”這個主題，帶領(lǐng)幼兒參加游戲活動，通過隨機點名讓幼兒說一說自己的麻煩，其他幼兒負責聆聽，幫助遇到小麻煩的幼兒解決問題。聆聽需要貫穿幼兒語言教學全過程，在認真聆聽的過程中進一步加強幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解，便于幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容進行分析、討論、游戲。

四、帶領(lǐng)幼兒認真觀察，引導幼兒大膽表達

幼兒語言活動中，可以利用繪本簡單的語言和精彩的故事情節(jié)，讓幼兒在聆聽故事的過程中獲取不同的知識，并通過引導幼兒觀察、思考，促進幼兒思維發(fā)展，讓幼兒在教學中大膽表達、交流。以《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學為例，教學活動開始前教師應深入思考和挖掘繪本中的育人價值，帶領(lǐng)幼兒學習繪本，讓幼兒通過故事感受團結(jié)的強大力量，引導幼兒養(yǎng)成良好的合作意識。教學活動中，教師可以通過多媒體為幼兒展示繪本封面，讓幼兒自行組織語言，說一說封面內(nèi)容，包括小老鼠、蘋果樹有什么樣的特點。然后教師可以提出問題，如“你們可以根據(jù)繪本封面，猜一猜故事的名字嗎？”

幼兒1：我知道，蘋果樹下的小老鼠！

幼兒2：他說的是錯的，應該是小老鼠吃蘋果！

幼兒3：我覺得是小老鼠乘涼……

幼兒經(jīng)過激烈討論，對本篇繪本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，教師向幼兒展示繪本中的各個畫面，讓幼兒根據(jù)畫面猜測故事：“看了這幾張圖片后，相信小朋友們對故事內(nèi)容都有了解了吧，不妨說給老師聽一聽?！庇變和ㄟ^觀察圖片，發(fā)現(xiàn)小老鼠是想吃蘋果樹上的蘋果，根據(jù)圖片內(nèi)容與教師、同伴分享自己腦海中的故事情節(jié)，通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中小老鼠吃蘋果都用了哪些方法，形成一個相對完整的故事脈絡。再引導幼兒聆聽故事，可以大幅提高幼兒的專注度，而且在回答問題、交流討論的過程中，幼兒的語言能力得到有效鍛煉。

五、創(chuàng)設(shè)良好語言情境，讓幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣

幼兒語言教學中，幼兒語言表達能力的養(yǎng)成始終離不開良好語言情境的支撐，因此要通過繪本積極營造良好的語言表達氛圍，呵護幼兒語言能力的發(fā)展。比如，教師可以在班級墻面張貼一些繪本故事內(nèi)容，定期更換印有繪本故事的海報，讓幼兒置身于繪本故事的海洋，與同伴展開討論，在相互交流的過程中提高幼兒的語言表達能力。另外，教師可以在語言教學中使用繪本幫助幼兒積累詞匯量，幼兒直觀觀察繪本中的圖畫，理解繪本故事的大體意思，教師可以讓幼兒根據(jù)圖畫配文，對文字進行大致猜測，通過圖文的有效結(jié)合，強化幼兒對詞匯的理解和掌握，為幼兒語言能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。幼兒普遍缺乏良好的語言習慣，閱讀繪本時容易出現(xiàn)厭倦情緒，這是影響幼兒語言能力提升的主要因素。對這一問題，教師需要在幼兒語言教學中適當滲透規(guī)則意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，教師可以選擇一些蘊含規(guī)則意識的繪本，如《遲到的理由》《金發(fā)女孩和三只熊》等，進一步提高幼兒對規(guī)則的認知，逐漸理解和掌握規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好閱讀習慣。

六、帶領(lǐng)幼兒進行表演，提高幼兒創(chuàng)作能力

幼兒語言教學中，教師應始終突出幼兒的主體地位，不能單純帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，而是要創(chuàng)新基于繪本的幼兒語言教學方法，組織幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒自行分組，扮演自己喜歡的角色。比如，教師可以引導幼兒進行表演練習，然后分組表演，通過表演活動鍛煉幼兒的語言能力；也可以組織幼兒續(xù)寫故事情節(jié)，大膽向教師和同伴分享自己的故事，推動幼兒思維、表達、動手能力同向發(fā)展，讓幼兒在積極分享的過程中對語言表達樹立更強的自信心。幼兒分享完畢后，教師應給予其鼓勵，肯定幼兒分享的內(nèi)容，對幼兒語言表達的信息進行鞏固。

七、結(jié)語

綜上所述，繪本屬于一種圖文并茂的兒童讀物，在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上與幼兒現(xiàn)階段的認知、思維等相適應，育人價值十分豐富，尤其是對幼兒語言相關(guān)能力的成長有較強的助推效果。開展幼兒語言教學時，教師應清楚認識繪本的價值，加強對繪本教學開展的力度，并根據(jù)幼兒語言教學的實際情況選擇合適的繪本，精心設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，利用繪本推動幼兒語言教學創(chuàng)新，促使幼兒逐漸養(yǎng)成強大的語言理解及表達能力，呵護幼兒健康成長。