□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳秋杭

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞閱讀占有重要地位，有助于傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在群文閱讀視域下開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞閱讀工作，能夠加強(qiáng)教學(xué)工作整體的有效性，同時(shí)使學(xué)生感悟和體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，提高學(xué)生參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，并增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文將從群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的重要意義、群文閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題、群文閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略三大方面來(lái)進(jìn)行深入剖析。

一、群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下主要是教師一句一字地進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到乏味和枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)工作中，通過(guò)使用群文閱讀模式，教師能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲取更多的新知識(shí)，還能夠激發(fā)閱讀愛(ài)好和興趣。

（二）加快學(xué)生閱讀速度

小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂中需要對(duì)文章進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，而學(xué)生需要慢慢消化和理解教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容。群文閱讀要求學(xué)生的閱讀要控制在特定的時(shí)間內(nèi)，此種閱讀方法有助于加快學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的整體速度。在閱讀完相應(yīng)的古詩(shī)詞后，學(xué)生可以與教師展開(kāi)深入的探討和交流，從而在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。

（三）增加課外知識(shí)閱讀量

若是僅局限于語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，就難以進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)缺少素材，而且小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中古詩(shī)詞數(shù)量有限，若是在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，僅通過(guò)教科書(shū)中的古詩(shī)來(lái)完成，便難以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生了解的古詩(shī)詞內(nèi)容僅局限于教科書(shū)中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)素材，增加課外閱讀總量，使學(xué)生有更多的素材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。群文閱讀要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握和熟悉，基于此，根據(jù)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容來(lái)延伸課外閱讀，增加閱讀量。所以說(shuō)，滲透群文閱讀方法于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，有助于學(xué)生更好地閱讀課外讀物，使學(xué)生感受到來(lái)自課內(nèi)外古詩(shī)詞的力量和魅力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，不僅有助于學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，又能夠使學(xué)生更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、群文閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和思想根深蒂固

現(xiàn)階段，雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)際展開(kāi)的教學(xué)工作中，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是離不開(kāi)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，使得他們沒(méi)有深入理解和研究群文閱讀，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀的過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)工作僅停留在表面形式中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法依舊根深蒂固，無(wú)法充分發(fā)揮出實(shí)際群文閱讀的作用。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。

（二）缺乏閱讀實(shí)踐

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，一些語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明古詩(shī)詞群文閱讀涵蓋的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，未能全面掌握和熟悉古詩(shī)詞的情感內(nèi)容，缺乏充足的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。此種單一化的閱讀教學(xué)所選擇的古詩(shī)詞，并未高度重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在群文閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)是其共同的教學(xué)目的，但在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，部分教師未能明確教學(xué)目標(biāo)，絕大部分語(yǔ)文教師覺(jué)得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生閱讀更多的古詩(shī)詞，此種教學(xué)目的僅是單一地提高學(xué)生的閱讀量，難以進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。但是事實(shí)上，群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是借助學(xué)生閱讀量的增加，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

（四）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

現(xiàn)階段，在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師一般都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，同時(shí)，也是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求展開(kāi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，但是依舊有很多問(wèn)題存在于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，比如，群文閱讀古詩(shī)詞選擇的整體較為混亂，缺乏關(guān)聯(lián)性等，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)缺乏有序性和靈活性，以上這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

三、群文閱讀視域下下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

（一）合理確定群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

作為一種新興的教學(xué)方法，群文閱讀并不被廣大教師所熟知，導(dǎo)致部分學(xué)生和教師所了解群文閱讀的深度和廣度不夠。因此，在滲透群文閱讀于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教材中的同時(shí)，教師需要了解群文閱讀此種教學(xué)方法的有關(guān)要求、方法、特點(diǎn)，基于此，為學(xué)生說(shuō)明進(jìn)行群文閱讀的價(jià)值和意義。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的渠道來(lái)獲取知識(shí)內(nèi)容，獲取知識(shí)的途徑也并非只有課堂這一種途徑，并且，閱讀教學(xué)資源也并非只有教科書(shū)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)古詩(shī)詞閱讀資料的收集。

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要先確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，而后以群文閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考古詩(shī)詞，幫助學(xué)生深層次地理解古詩(shī)詞含義以及內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《山行》的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為此詩(shī)含義的理解。這首《山行》表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情，為此，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在其中融入一系列有關(guān)的古詩(shī)，包括：白居易的《憶江南》、賀知章的《詠柳》等，并將議題設(shè)置為“古詩(shī)詞中的情感”，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究來(lái)進(jìn)行群文閱讀。

（二）重視古詩(shī)詞群文閱讀實(shí)踐教學(xué)

古詩(shī)詞閱讀的教學(xué)目的并非僅是讓學(xué)生死記硬背相應(yīng)的古詩(shī)詞，還要求學(xué)生能夠感悟和理解潛藏在古詩(shī)詞內(nèi)容中的思想感情，基于此，對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用。在感悟思想感情方面，通過(guò)議題的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師需要把握好蘊(yùn)藏在古詩(shī)詞中的情感內(nèi)容，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)候，古代詩(shī)人通常會(huì)情景交融，在作品中抒發(fā)自己的情感，通過(guò)其中內(nèi)容的理解，能夠判斷作者創(chuàng)作的背景以及人生經(jīng)歷。在群文閱讀中，學(xué)生想要準(zhǔn)確感悟詩(shī)人的情感，就需要利用關(guān)聯(lián)閱讀來(lái)完成，為此，針對(duì)不同詩(shī)人的情感，語(yǔ)文教師需要深入考慮他們存在的共性，并在群文閱讀教學(xué)中匯聚一些古詩(shī)詞，在閱讀的時(shí)候，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》的時(shí)候，詩(shī)人通過(guò)最后兩組詩(shī)表達(dá)了喜愛(ài)洞庭湖美景的思想感情。而后在實(shí)際進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀的時(shí)候，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回憶課外古詩(shī)詞或者是之前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)景色的古詩(shī)詞，如《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》等，通過(guò)古詩(shī)詞群文閱讀，使學(xué)生能夠感悟到詩(shī)人對(duì)我國(guó)各處美景的喜愛(ài)之情。

在運(yùn)用古詩(shī)詞方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，能夠靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，能夠通過(guò)古詩(shī)詞中的句子或者是詞語(yǔ)展開(kāi)寫(xiě)作和表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，涵蓋了許多可以充分應(yīng)用在寫(xiě)作中的古詩(shī)詞，例如，在相關(guān)表達(dá)和寫(xiě)作中便可以運(yùn)用到王維的《九月九日憶山東兄弟》來(lái)抒發(fā)“思鄉(xiāng)之情”，從而加強(qiáng)古詩(shī)詞運(yùn)用的靈活性。

（三）做好教學(xué)目標(biāo)分層

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，需要注重分層教學(xué)目標(biāo)，立足于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀而言，針對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師還停留在表層中，而未能有效設(shè)定提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的深層次的目標(biāo)。若是設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次感，就會(huì)使學(xué)生難以真正領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力，難以完成教學(xué)工作的目標(biāo)。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為深層目標(biāo)、中層目標(biāo)、淺層目標(biāo)這三種，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層化。

比如，在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以這樣分層教學(xué)目標(biāo)：第一，明確淺層目標(biāo)，細(xì)化而言就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生能夠熟練掌握本首古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以選擇默寫(xiě)本首古詩(shī)詞。第二，明確中層目標(biāo)，細(xì)化而言，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，依據(jù)教科書(shū)中的注釋?zhuān)箤W(xué)生能夠掌握古詩(shī)詞的含義和內(nèi)容。第三，明確深層目標(biāo)，細(xì)化而言，就是在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)@組群文中的詩(shī)句進(jìn)行靈活使用，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，更好地完成深層目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際設(shè)計(jì)古詩(shī)詞群文閱讀環(huán)節(jié)期間，要有順序地開(kāi)展閱讀、確保內(nèi)容的緊湊性，還要采用多元化的方法。方法多元化指的是要通過(guò)多種閱讀方法，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用、理解、記憶古詩(shī)詞。內(nèi)容緊湊性指的是要確保各個(gè)古詩(shī)詞選擇間有具有一定的關(guān)聯(lián)性，避免存在不相關(guān)內(nèi)容的狀況，避免閱讀教材存在盲目性和混亂。語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地劃分古詩(shī)詞的類(lèi)別，如抒情類(lèi)、諷刺類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)，還要依據(jù)古詩(shī)詞的具體類(lèi)別來(lái)設(shè)計(jì)議題，以此確保古詩(shī)詞內(nèi)容之間具有緊湊性。閱讀有序性指的是要依據(jù)一定的順序來(lái)進(jìn)行閱讀，因?yàn)橐话闶且罁?jù)課上內(nèi)容來(lái)延伸出相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，為此，應(yīng)當(dāng)確定閱讀的順序，先閱讀課上古詩(shī)詞，再閱讀課外古詩(shī)詞，防止存在輕重倒置的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《清明》的時(shí)候，由于這首古詩(shī)詞與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，為此，語(yǔ)文教師可以將議題設(shè)置為“傳統(tǒng)節(jié)日”，引導(dǎo)學(xué)生選擇接觸過(guò)或者是學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞。通常情況下，學(xué)生會(huì)想到《元日》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等，以此有順序地進(jìn)行群文閱讀，確保內(nèi)容的緊湊性。除此之外，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，包括游戲比賽、小組競(jìng)爭(zhēng)等，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情和興趣，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情。

（五）總結(jié)歸納，找尋關(guān)聯(lián)與差別

集體構(gòu)建是群文閱讀的特點(diǎn)之一，為此，教師在實(shí)際進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，可以采用合作探究學(xué)習(xí)模式。通過(guò)群文的結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)具有一定矛盾性、開(kāi)放性的有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)思考、探究、閱讀，并在與同學(xué)、教師探討的過(guò)程中，總結(jié)出解決問(wèn)題的答案。在與教師、同學(xué)討論分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成思維碰撞，在此期間，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，或許會(huì)存在用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，針對(duì)此種情況，教師要及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，與學(xué)生一同展開(kāi)總結(jié)和研究，同時(shí)，通過(guò)多種方式，包括梳理、復(fù)述、問(wèn)題鏈等，在集體構(gòu)建環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生整理獲取到的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)。

通過(guò)群文閱讀古詩(shī)詞教學(xué)模式，學(xué)生做好文本間區(qū)別與關(guān)聯(lián)的分析總結(jié)工作，而后形成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)是認(rèn)可學(xué)生多學(xué)習(xí)到的思想和知識(shí)內(nèi)容，而差別的找尋是基于共識(shí)的建立。在教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，將自己心中的所感所想說(shuō)出來(lái)，而后教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容展開(kāi)總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生形成共識(shí)。比如，在作品中，蘇軾將說(shuō)理和抒情進(jìn)行了有機(jī)融合，并善于將月亮當(dāng)作意象，為此，在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀的時(shí)候，教師可以圍繞月亮設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論和思考，在此期間讓學(xué)生明確文本間的差別和關(guān)聯(lián)。最終，教師要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法或者是記錄下自己的讀后感，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。

（六）多方聯(lián)合展開(kāi)群文閱讀，營(yíng)造氣氛

通常情況下，教師都是在課后作業(yè)中安排小學(xué)生背誦古詩(shī)詞，而學(xué)生也大多數(shù)采用死記硬背的方法來(lái)背誦古詩(shī)詞，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生背完后很快就會(huì)忘得一干二凈，印象不深刻。為此，教師要與家長(zhǎng)展開(kāi)深入的合作和交流，共同商討一個(gè)能夠提高學(xué)生記憶力，使其印象深刻的方法。比如，張籍的《秋思》表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，教師可以舉辦一個(gè)親子大會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同參與進(jìn)來(lái)，圍繞思鄉(xiāng)之情來(lái)進(jìn)行比賽，哪個(gè)家庭能夠背出的思鄉(xiāng)古詩(shī)最多，哪個(gè)家庭便獲勝。通過(guò)此種多方聯(lián)合的方法開(kāi)展群文閱讀古詩(shī)詞教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使其在歡樂(lè)的環(huán)境中加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀古詩(shī)詞方法具有重要意義，包括有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加快學(xué)生閱讀速度、增加課外知識(shí)閱讀量，但是，目前群文閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂還有許多尚未解決的問(wèn)題，包括傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和思想根深蒂固、缺乏閱讀實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，針對(duì)此，可以通過(guò)合理確定群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容、重視古詩(shī)詞群文閱讀實(shí)踐教學(xué)、做好教學(xué)目標(biāo)分層、加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)歸納，找尋關(guān)聯(lián)與差別、多方聯(lián)合展開(kāi)群文閱讀，營(yíng)造氣氛等方法來(lái)進(jìn)行解決，從而打造古詩(shī)詞高效課堂，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。