□貴州省凱里市馬坡井小學 楊曉蘭

隨著我國新課改工作的不斷深入，強化學生綜合素養(yǎng)成為小學教學的重要目標，更是課程活動的核心導向。英語作為一門語言類學科，其與語文學習相似，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力為教育目標，為其未來學習做好充足準備。主題式教學模式提煉出“單元主題”或“閱讀主題”，給予學生一個明確的學習方向，通過明確的學習主題對知識內容展開深度探索，進一步強化學生的思維活躍度，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

文章結合人教版pep小學英語教材，對小學英語作文教學中主題式教學模式的應用展開探討，融合教學實例從學習主題、主題情境、師生共討、主題元素、學生興趣五個視角出發(fā)提出幾點可行性教育建議，根據(jù)學生的學習反饋指出幾點注意要項以供教師參考，為學生打造更高效的英語學習課堂。

一、小學英語作文教學中主題式教學模式的應用策略

（一）明確學習主題，確定寫作方向

主題式教學模式要求學生能夠從一個預設的主題擴散思維，從多個角度出發(fā)，圍繞著主題展開各項學習活動，最終實現(xiàn)能力的提升。在小學英語作文活動中運用主題式教學模式，教師可結合單元或閱讀主題，深度挖掘教材中可利用資源，引導學生圍繞著明確的主題展開具有探究性的學習活動，通過討論、交流對所學內容進行深度剖析并獲取全新的學習經(jīng)驗，豐富自身的英語知識儲備，在經(jīng)驗總結與主題歸納中確定最終寫作方向，做好寫作活動的前期基礎準備。

以人教版pep 小學四年級上冊英語教材中Unit1《My classroom》為例，在本單元教學中，以“教室環(huán)境”為主題，要求學生能用簡單的英語描述自己的教室，如“This is my classroom.It’s big.”能夠說出教室中設施的顏色，如“The door is green.”能夠聽懂并發(fā)出打掃教室的一些指令，如“Clean the classroom/board/...”簡而言之，單元學習圍繞著“教室”展開探討，引導學生準確地說出周圍的生活環(huán)境及學習環(huán)境，強化其口語表達能力。在主題式教學模式中，教師可以單元主題為線索并向學生提出問題：What are the facilities in our classroom? What colors are they all in?How should I speak it in English?結合單元學習主題確定教育方向，并引導學生圍繞主題展開探討，初步強化其語言組織能力，擴充英語學習經(jīng)驗。而隨著師生間的共同探討，教師便可同學生確定寫作方向，圍繞“Our classroom”主題構建作文活動，引導學生結合教材中的講述方式，觀察自己班級環(huán)境構建作文內容，充分發(fā)揮出主題式教學模式優(yōu)勢。

不僅如此，教師還可從單元閱讀活動中找尋主題，提煉更加準確、細致的學習主題，讓學生進一步了解寫作內容及創(chuàng)作方向。仍以Unit1為例，在單元Story time中為學生出示了漫畫閱讀，以“Facilities in the class”為主題，讓學生嘗試著介紹班級中的設施。閱讀材料中提道：“A bee flew into the classroom. Look! It landed on the lamp! And it landed on the blackboard again!...”閱讀材料圍繞著班級設施展開講述，教師可基于此閱讀主題，再度細化習作內容，引導學生觀察生活環(huán)境及教室設備，引導學生嘗試著用自己的語言介紹本班的公共設施，利用閱讀主題確定寫作方向，進一步開發(fā)主題的教育功能。

（二）構建主題情境，激活寫作思路

情境教學是一種較為常見的教育手法，其通過虛擬情境的搭建快速調動學生的探究意識，讓其主動走進課程活動中來，在情境探索中獲取全新的學習經(jīng)驗。在小學英語作文教學活動中，教師可結合教材中的情境畫面為學生創(chuàng)設相應的習作主題，結合單元學習內容為學生打造一個教學情境，讓其從多個感官、多角度觀察英語知識并獲取全新的學習體驗，從而對所學內容產(chǎn)生深度理解，在復雜、豐富、立體的情境中進一步感知主題中所蘊含的真實情感。除此之外，在情境教學活動中，為進一步加深學生對英語知識的理解，教師可結合經(jīng)典句式、短語展開詳細講解，讓學生獲取更多豐富且有效的經(jīng)驗，為其寫作活動做好充足準備。

以人教版pep 小學英語教材五年級上冊中Unit3《What would you like?》為例，本單元學習主題為“個人飲食喜好”，在教材“Let's talk”中包含本單元所學的核心詞匯及語句。在情境構建中，教師可結合單元主題情境圖為學生創(chuàng)設“餐廳情境”，并引導學生觀察圖片探討有關食物偏好的問題，詢問同伴討論喜歡的食物及飲料。如“What would you like to eat？What would you like to drink？I’d like...”結合主題情境圖片中的內容，引導學生用英語展開交流討論，讓其說一說畫面情境中的人做了哪些事情及選擇，在討論中強化學生的觀察力以及語言表達能力。在學生自主探討結束后，教師可提出全新的問題：What foods do you want to eat in a restaurant?What drinks do you want to drink?Tell me what you think.教師將學習主題交于學生手中，讓其根據(jù)本單元學習內容展開深度思考，嘗試著運用合理的表達方式說出自己的想法。這一情境的構建能讓學生根據(jù)自己的實際情況表達出飲食喜好，通過學習情境的創(chuàng)建讓學生獲取更加豐富的情感體驗，從而提高對主題學習的理解深度，為后續(xù)的寫作活動做好充足準備。

（三）師生共同探討，激活寫作靈感

在現(xiàn)階段小學英語寫作活動中，隨著新課改工作的不斷深入，教學形式上發(fā)生了較大的改變，但教師占據(jù)課堂主導地位，灌溉式、被動式教學模式的現(xiàn)象仍然存在，學生缺乏獨立思考、自主探究的學習空間。在主題式教學模式下，教師要發(fā)揮出該教學模式的特點，結合預設的教學主題為學生創(chuàng)設不同的交流活動，通過問題提出、學生回答、師生共討等途徑，將學生置于學習活動的中心，在互動交流中不斷強化其對英語知識的應用技能，從而讓其獲得更多有效的學習經(jīng)驗，在探討中迸發(fā)習作靈感。

以人教版pep小學五年級下冊教材中Unit2《My favorite season》為例，單元學習主題圍繞著“季節(jié)”展開，通過對教材中材料分析要求學生能夠就所喜歡的季節(jié)進行問答。如“What is your favorite season?”或“Which season do you like best?”在本單元的學習中，教師可借助多媒體平臺為學生展示不同季節(jié)的圖片，讓其用英語說出季節(jié)的名稱。在基礎知識了解后，教師便可提出一些學習問題，如：Which season do you like?Why do you like this season? Tell your classmates about your thoughts.通過開放性問題的搭載，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇一個季節(jié)并展開詳細探討，使用簡單、清晰、明了的語言說出自己的理由，在交流表達的過程中強化學生的語言組織能力及語言思維能力。而隨著課程活動的深入，教師可結合季節(jié)特性為學生提供一些短語或詞匯，豐富其英語知識儲備，為后續(xù)的寫作活動做好鋪墊準備。如：Bright flowers in spring；lush trees in summer；golden wheat in autumn；snowy winter 等，讓學生掌握更多有關季節(jié)的詞匯，提高其英語知識儲備量，同時也能提高學生的表達能力，讓其進一步感知英語寫作活動的魅力，為其后續(xù)的寫作活動做好充足鋪墊。

（四）融合主題元素，掌握寫作方法

良好的習作能力并非一朝一夕間形成的，對詞匯、句型的累積也尤為重要。小學英語習作篇幅較短，學生準確、清晰地完成語言表達任務即可。在主題式英語教學模式下，教師可在習作活動中融入主題元素，結合所學經(jīng)典句式、短語構建教學活動，讓學生對預設的學習主題展開探討，掌握豐富的習作創(chuàng)作手法，加強對寫作技巧的掌握，結合單元學習主題的文本結構，使文章內容更加合理，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。

以人教版pep 小學六年級下冊英語教材中Unit3《Where did you go?》為例，單元學習主題為“談論和描述人物在過去做的事情”，講述了“一般過去時”基本應用方法。在本單元學習中，教師可加強對重點句型、詞匯、語法的講解，讓學生掌握不同詢問與作答方式。如重點句式：Where did you go？How did you go there?Would you like to tell me about your holiday?Where did you go over the winter holiday?等，教師引導學生熟讀并記住重點句式，結合教材中“Read and write”部分構建習作活動，引導學生分析材料的文本講解方式，結合重點句式構建完整的文本框架，從而掌握英語寫作技巧，創(chuàng)作出條理清晰、詳略得當?shù)挠⒄Z作文，進一步強化小學生英語寫作能力。

（五）觀察學生興趣，設計主題話題

興趣是學生最好的教師，也是課程質量最佳保障。面對小學英語作文活動，學生常常會產(chǎn)生較為強烈的抗拒心，在寫作過程中不知從何寫起、何處下手。小學生年齡小且思維發(fā)展不成熟，具有好奇心重、探究欲旺盛的特點。在主題式教學模式下，教師可觀察學生在生活、學習過程中感興趣的元素，并將其與教材內容有效結合，立足學生興趣創(chuàng)設主題活動，激活學生的寫作思路，讓其在作文活動中有話可說、有話可寫。

以人教版pep 六年級上冊英語教材中unit3《My weekend plan》為例，單元學習以“周末活動計劃”為主，要求學生能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演，能運用句型合理安排自己的活動計劃。在單元學習“Let’s talk”中，以對話為主詢問學生：“What are you going to do tomorrow?I'm going to .”講述了正確的詢問方式，并圍繞著計劃展開。據(jù)教師日常觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生對“外出游玩”具有較強的探討興趣，常常會和同伴分享在假期中做了哪些事情、去了哪些地方?；趯W生這一興趣，教師可為其構建主題話題，將英語知識融入其中并為學生設計寫作主題。如主題活動“What do you want to do on the weekend?”將單元知識與學生興趣進行融合，結合教材中的對話材料，引導學生說說自己的周末計劃。如：I will do it in the weekend morning ；in the afternoon ；in the evening .隨著教學主題的確定，學生學習興趣得到提升，將興趣轉化為學習原動力，在主題探討中逐漸構建完整的寫作思路，從而實現(xiàn)寫作技能的提升。

二、小學英語作文主題式教學模式下應注意的問題

（一）材料甄選與主題相近

在主題式教學模式的應用過程中，教師應突出“主題”這一要素，帶領學生圍繞著明確的學習主題對寫作活動進行設計。如在學生英語寫作過程中，教師既要加強對寫作內容的關注，還要觀察學生選擇材料與主題的關聯(lián)性，確保主題活動與英語作文的銜接性，使得學生高效地完成與主題相關的學習任務，讓學生英語寫作能力得到進一步提高。

（二）關注學生的寫作需求

學生是學習的主人，是課堂的重要組成部分。在主題式英語作文教學中，教師要關注學生的內在需求，選擇其感興趣且能主動探討的英語主題，充分調動學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教育效率的提升。除此之外，教師還要立足學生的實際學情設定合適的寫作主題，確保學習內容同學生的語言水平、認知能力、情感需求所契合，從而進一步提高學生學習的自主性與積極性。

（三）落實整體化教育原則

英語學科作為一門語言性課程，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力是課程活動的根本任務。在主題式模式教學背景下，教師要遵循整體性原則，不僅要重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，還要在寫作的同時強化學生語言傾聽、口語交際、閱讀表達等多項能力，將預設的學習主題作為教學核心，促使學生英語素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，在提高寫作水平的同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

本文對小學英語作文教學中主題式教學模式的應用展開探討，結合人教版pep教材從多視角出發(fā)提出幾點教學建議，將主題式教學模式優(yōu)勢發(fā)揮到最大，為學生打造更具趣味性與探索性的英語課堂。小學英語教師要利用好教材中的教育資源，以學習主題為教育載體，立足本班學生學習實情，引導其以主題為核心話題展開討論，通過對知識內容的拓展與延伸強化其對英語知識的串聯(lián)能力，最終實現(xiàn)文章建構，掌握豐富且有效的寫作技巧。