□貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣第五初級中學(xué) 熊光文

在教育改革背景下，教師紛紛在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，形式多種多樣，對教學(xué)效果的促進(jìn)作用也各有差異。初中物理教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。為此，教師可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在提高學(xué)生物理思維及實(shí)際動手能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識體系，活躍課堂教學(xué)氛圍。

一、加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在初中物理教學(xué)過程中開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是因?yàn)橄噍^于抽象且枯燥的初中物理理論知識，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會，驗(yàn)證教材理論知識的正確性，學(xué)生也能通過實(shí)驗(yàn)更直觀地感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動起來，不再是單純的教師授課，學(xué)生被動參與的教學(xué)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使課堂變得更具交互性。

（二）加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力

新課改的推出對教師而言意味著要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)方法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此物理教師要意識到學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動手操作，不僅可以鍛煉動手能力，也可以加深對理論知識的印象，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生理論知識儲備。學(xué)生要想自主完成一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)，就要對實(shí)驗(yàn)所包含的物理知識有較為深層的認(rèn)知，只有這樣，才能在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)步驟有一定的宏觀把控力，進(jìn)而順利完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)步驟，并在實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)致觀察、反復(fù)驗(yàn)證，得出科學(xué)的結(jié)論，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知規(guī)律處不斷發(fā)展階段，這說明能夠看得見、摸得著的初中物理實(shí)驗(yàn)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知規(guī)律。在開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠親身接觸各種實(shí)驗(yàn)器材，借助實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證結(jié)果，進(jìn)而加深自身對知識的理解與記憶，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)思維。這種思維上的強(qiáng)化所能體現(xiàn)的意義在于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，面對存在疑惑的問題及需要驗(yàn)證的地方，在這種思維的驅(qū)動下產(chǎn)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、嘗試驗(yàn)證的反射性思維，并將思維轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐的過程，真正踐行實(shí)踐出真知的道理。在動手實(shí)踐解決物理問題及驗(yàn)證物理性質(zhì)的過程中，學(xué)生的物理素養(yǎng)得到不斷提升，培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

初中物理知識對學(xué)生來講是有一定難度，對學(xué)生的理性邏輯、觀察能力及實(shí)踐能力要求較高。在以往初中物理教學(xué)中，教師往往注重理論知識教學(xué)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生即便對物理規(guī)律和物理知識有了一定的記憶，若沒有真正地理解物理規(guī)律背后涉及的物理性質(zhì)，那么學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)成果將信將疑，這阻礙了學(xué)生物理思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，從而影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，不利于教師開展后續(xù)初中物理教學(xué)。而開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，正是學(xué)生將自己的疑問加以驗(yàn)證并得出結(jié)論的過程，可以有效舒緩學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在今后物理學(xué)習(xí)中面對疑惑的地方嘗試通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在自主探究中發(fā)現(xiàn)物理知識背后的物理性質(zhì)，從而降低物理學(xué)習(xí)難度。

二、影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不利因素

（一）教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

首先，在初中物理教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行理論教學(xué)，未認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生物理素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要作用。其次，教師在課堂中僅采用播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并沒有對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果嚴(yán)格要求。最后，在初中考核體系中，缺乏對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的評價(jià)考核，導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的規(guī)范性。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

隨著新課標(biāo)改革的深入，雖然部分教師已經(jīng)初步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中隨意性較大，教學(xué)模式單一，一般是教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟等，再讓學(xué)生動手操作，由于教師在細(xì)致講解時(shí)已經(jīng)占用了大量時(shí)間，學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)時(shí)間并不充足，為了完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能按照教師所講的步驟操作，學(xué)生的思維被極大地限制，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與理想效果。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）注重示范實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的示范占據(jù)著非常重要的位置，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前，所觀看的也是教師的親身示范。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范的過程中要保證實(shí)驗(yàn)的連貫性及正確性，充分做好備課工作，把握好實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，全方位為學(xué)生示范完善、清晰、正確的實(shí)驗(yàn)步驟。教師要注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中理解物理學(xué)的有關(guān)概念。

比如，在講解《測量平均速度》一課時(shí)，教師可以在課前觀看一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，在腦海中構(gòu)建相對完善的實(shí)驗(yàn)思路，充分備課。首先，教師圍繞實(shí)驗(yàn)的原理，即速度=路程/時(shí)間，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如薄木板、墊塊、小車、金屬片、刻度尺、秒表等。其次，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)的目的及方法有大致了解。最后，教師有條不紊地進(jìn)行示范：將薄木板放在墊塊上面，撐起一個(gè)合適的斜面，將小車放在薄木板的頂端，讓小車從頂端向下滑，用秒表記錄小車運(yùn)動的時(shí)間，用刻度尺記錄小車行駛的距離，算出小車運(yùn)動時(shí)的速度。借助實(shí)際示范，學(xué)生能夠掌握完整的實(shí)驗(yàn)過程，并在自己動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，了解影響物體運(yùn)動速度的因素。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

分?jǐn)?shù)代表一切的觀念依然是當(dāng)今很多家長和教師認(rèn)知中的主流觀念，在這種觀念影響下，學(xué)生所學(xué)的知識浮于表面，無法獲得更深層的理解，阻礙了學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生日后綜合素質(zhì)的發(fā)展也將產(chǎn)生不利影響。初中物理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，以提升學(xué)生自身素質(zhì)為目的，更好地將物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀、生動、有趣的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以看到各種奇特現(xiàn)象，了解現(xiàn)象產(chǎn)生的全過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對其中的原理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，首先，教師為學(xué)生播放一段視頻“感受聲音”，鳥兒的鳴叫聲、流水的潺潺聲、水燒開的聲音、下課的鈴聲、歌聲、笑聲等，讓學(xué)生感受這個(gè)世界的美妙，吸引學(xué)生的注意力，引出本節(jié)學(xué)習(xí)主題：聲音。其次，教師進(jìn)行課堂小實(shí)驗(yàn)，“同學(xué)們，你們可以利用身邊的器材讓它們發(fā)出聲音嗎？我們來試一試吧！”有的學(xué)生彈奏樂器，有的敲打桌子，有的倒水，有的唱歌等，教師讓學(xué)生思考這些發(fā)聲物體的特征是什么？學(xué)生可能會說顫抖、抖動等，教師進(jìn)行總結(jié)，只有物體振動才會發(fā)出聲音。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究聲音是如何傳播的，準(zhǔn)備一張音樂賀卡、一個(gè)塑料袋、一個(gè)裝滿水的容器，將音樂賀卡放進(jìn)塑料袋中包裝好再放入水中，依然可以聽到音樂聲，說明聲音是能夠在液體中傳播的。還可以讓一個(gè)學(xué)生在室內(nèi)說話，另一個(gè)學(xué)生在墻壁另一側(cè)傾聽，依然能夠聽到聲音，表明聲音是能夠在固體中傳播的。

（三）吸引學(xué)生有效參與，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人

在初中物理課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一幕：教師的演示實(shí)驗(yàn)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只是坐在下面看著教師一步一步地操作，機(jī)械地聽著教師一句一句地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的眼睛只不過從書本轉(zhuǎn)移到了教師手上，自己根本沒有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)，不能真正去感受實(shí)驗(yàn)的過程。在這樣的背景下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位被弱化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教師必須清醒地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)該由學(xué)生親自操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中所扮演的角色不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的橋梁，更是在實(shí)驗(yàn)過程中所看到的、所做的、所認(rèn)識到的東西，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有十分關(guān)鍵的作用。而教師是組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將動手實(shí)驗(yàn)的權(quán)利留給學(xué)生，讓“實(shí)驗(yàn)室”保持開放狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地參與到實(shí)驗(yàn)過程中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到動手實(shí)踐再到結(jié)果分析，全由學(xué)生主導(dǎo)完成。

比如，在講解《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，首先，教師利用生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，如將塑料掛鉤的吸盤貼在光滑的墻上能夠懸掛物品、用吸管喝飲料、給輪胎打氣、醫(yī)生取藥時(shí)需要用力拉注射液的活塞等，學(xué)生自由討論，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在。其次，教師可以以一場經(jīng)典的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行演示，讓兩位學(xué)生將抽完空氣的馬德堡半球用力拉開，但馬德堡半球始終緊緊地在一起，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問：為什么拉不開呢？帶著疑問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自參與，在玻璃管里盛滿水，用一張較硬的紙片將管口覆蓋，直接倒立過來，會發(fā)現(xiàn)水不會流出來，學(xué)生紛紛露出驚訝的神色，整個(gè)過程學(xué)生親自操作，從而對其中蘊(yùn)含的知識產(chǎn)生極大的興趣，積極思考，最終師生共同總結(jié)結(jié)論。

（四）開展小組合作，提升學(xué)習(xí)效果

一些物理實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，不適合學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以考慮開展小組合作式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動學(xué)生在合作探究的過程中共同提升物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要考慮如何切實(shí)有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)小組劃分，確保每一名學(xué)生都能在小組中發(fā)揮相應(yīng)的作用，都能通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得知識。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行交流，積極分享自己掌握的信息與觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)合作的氛圍下完成物理實(shí)驗(yàn)，提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，在開展初中物理《測量物質(zhì)的密度》這一章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組的形式完成實(shí)驗(yàn)探究。

首先，教師對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，選出實(shí)驗(yàn)小組長，要求組長明確組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)分工，確保每一名成員都能在實(shí)驗(yàn)過程中為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)。

其次，小組合作正式開始實(shí)驗(yàn)探究前，小組長應(yīng)當(dāng)優(yōu)先組織組員對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行梳理和回顧，確認(rèn)組員是否對自己的任務(wù)足夠明確，以有效避免不必要的失誤對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生誤差乃至造成實(shí)驗(yàn)失敗。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地與其他組內(nèi)成員交流心得，確保每一名學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍下順利完成實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。而在完成一次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，教師也可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行任務(wù)互換，再次實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證前次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而保障每一名學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程有清晰了解和掌握。

四、結(jié)語

總而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，需要教師不斷地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理知識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的探知心理，為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。