◇西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 程穎菲 薛博文

將“崗位職業(yè)能力職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)技能競(jìng)賽要求”融入到高職課程教學(xué)內(nèi)容中，不能只關(guān)注專業(yè)核心課的教學(xué)，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)課在課程體系建設(shè)中發(fā)揮的作用。本文以電工電子技術(shù)課程為例，從課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面著眼，探索在“崗課賽證”四位一體的教學(xué)改革中，專業(yè)基礎(chǔ)課的改革方法。

“崗課賽證”在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中被專門提出，“崗課賽證”即是將學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位、該專業(yè)的相關(guān)課程、課程對(duì)應(yīng)的學(xué)生技能大賽以及相應(yīng)的技能鑒定等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合起來，通過改造相應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容，提升課程技術(shù)含量，使得育人模式更加多元化，人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性和適應(yīng)性。這為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的研究中，大多專業(yè)的教學(xué)改革都聚焦于該專業(yè)核心課程的改革，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“崗課賽證”融通的改革較少。

電工電子技術(shù)課是工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是全校幾乎所有工科類專業(yè)的專業(yè)核心課程的前序課程。與專業(yè)核心課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課面向的崗位更多，在進(jìn)行“崗課賽證”四位一體的課程教學(xué)改革過程中，需要詳細(xì)研析不同專業(yè)所面對(duì)的崗位特點(diǎn)，尋找共通之處，又要在針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，增加行業(yè)特色案例，這為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革增加了難度。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電工電子技術(shù)課程的建設(shè)和改革過程中，深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，細(xì)化崗位能力，引入全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽和職業(yè)技能鑒定證的相關(guān)內(nèi)容，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革與創(chuàng)新。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行“崗課賽證”改革的積極作用

工科課程體系的設(shè)置，包含基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三大部分。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定知識(shí)的前提下，根據(jù)各專業(yè)需求，將相關(guān)知識(shí)拓展拔高，從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供理論和技術(shù)儲(chǔ)備。相較于專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、概念數(shù)量多的特點(diǎn)。在對(duì)企業(yè)的調(diào)查表明，企業(yè)重視學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，渴望錄用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新思維的畢業(yè)生。

專業(yè)基礎(chǔ)課程大多設(shè)置在低年級(jí)，此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入到職業(yè)院校的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)所處行業(yè)和工種的知識(shí)與技能了解較少，處于對(duì)未來工作崗位的未知狀態(tài)。該階段的學(xué)生，出于對(duì)未知極強(qiáng)的好奇心，如果能在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入崗位知識(shí)，增加行業(yè)案例，提供參賽機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)認(rèn)可度起正向的激勵(lì)作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)習(xí)、工作產(chǎn)生良性助力。

2 電工電子技術(shù)課程實(shí)施“崗課賽證”改革的主要措施

2.1 以新型教材為切入點(diǎn)，推進(jìn)“崗課”融通

職業(yè)教育，離不開職業(yè)發(fā)展的主線，旨在提高學(xué)生崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力。所謂的“崗”就是崗位（群）的核心技能。在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程改革的前期，通過大量走訪開設(shè)有該課程的各個(gè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)，對(duì)企業(yè)電類相關(guān)崗位的崗位職責(zé)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容條分縷析，編寫適用于崗位工作內(nèi)容的工作手冊(cè)式等新型教材，在授課時(shí)，以任務(wù)為導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力，“任務(wù)完成、問題解決”式的教學(xué)模式，利于提升學(xué)生獲得感與成就感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來崗位的認(rèn)知與理解。

2.2 以大賽為抓手，強(qiáng)化“課賽”融通

設(shè)立“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的三促目標(biāo)，以大賽為抓手，針對(duì)電工電子技術(shù)課程，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“校賽（電工技能大賽）—省賽（全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽（陜西賽區(qū)））—國(guó)賽（全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽）”能力遞進(jìn)式的大賽參賽體系，通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂等方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，組織學(xué)生參加技能大賽，強(qiáng)化“課賽”融通。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將大賽案例進(jìn)行模塊化分析、講授，在實(shí)作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行焊接工藝、電工接線工藝等考核。

2.3 以人才培養(yǎng)方案為依托，落實(shí)“課證”融通

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)，可以通過校企合作等形式，請(qǐng)企業(yè)專家介入，制定和企業(yè)用人需求具有適應(yīng)性的人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，將技能鑒定證的取得寫入其中，無論是和電工電子技術(shù)課程具有直接相關(guān)性的電工證還是包含有電工電子技術(shù)課程內(nèi)容的其他技能鑒定等級(jí)證，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，必須取得至少一個(gè)技能鑒定等級(jí)證書，“以考促學(xué)”可以很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于教師而言，深入研究技能鑒定大綱，將考證的知識(shí)點(diǎn)融入到日常教學(xué)中，或是通過建設(shè)具有針對(duì)性的在線開放課等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考前輔導(dǎo)。

3 電工電子技術(shù)課程實(shí)施“崗課賽證”改革的其他措施

3.1 建立多元化課程評(píng)價(jià)體系，助力“崗課賽證”改革

在進(jìn)行基于“崗課賽證”四位一體的課程改革同時(shí)，不僅要從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、授課環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革，也應(yīng)將“崗課賽證”的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、結(jié)果等方面，遵循主體性、全面性、民主性、個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程“崗課賽證”四位一體融通的教學(xué)改革時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合崗位的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法，以分組的形式完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，作為課程過程性評(píng)價(jià)的一部分。此外，將學(xué)生參與各類技能大賽的情況也納入過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生考取證書的情況、大賽獲獎(jiǎng)的情況納入結(jié)果性評(píng)價(jià)的一部分，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)各占百分之五十，形成一套“課堂表現(xiàn)+大賽參賽+任務(wù)完成情況+證書+獲獎(jiǎng)+期末考試+其他=總成績(jī)”的綜合課程評(píng)價(jià)方程式。在課程實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)、激勵(lì)以及質(zhì)量監(jiān)控的作用，在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，必須建立與課改教育理念相匹配的評(píng)價(jià)體系。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，完善課程改革配套設(shè)施

職業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的工匠精神，不僅僅是一絲不茍、精益求精的工作精神，還要有守信的契約精神，需要德技并修，五育并舉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容及時(shí)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在實(shí)驗(yàn)室管理提升上，把企業(yè)規(guī)范引入實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范，讓學(xué)生從耗材領(lǐng)用、工具擺放、儀器使用規(guī)范、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等方面和企業(yè)接軌，達(dá)到一畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不僅是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的場(chǎng)所，也擔(dān)負(fù)著環(huán)境育人的重要使命。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室升級(jí)改造過程中，重視環(huán)境育人的重要作用，從氛圍打造等方面入手，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室文化育人生態(tài)圈，潛移默化提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、為人，把生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的匠心、匠藝、匠品。

4 結(jié)束語

專業(yè)基礎(chǔ)課程是高職院校課程體系的重要組成部分，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程基于“崗課賽證”四位一體的教學(xué)改革，能更好的促進(jìn)整個(gè)專業(yè)課程體系改革的建設(shè)工作，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)更緊密的銜接。