吉宇祺

板塊式教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師將板塊式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂相結(jié)合，在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)與效。

一、板塊式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“板塊式教學(xué)”，是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，將課程教學(xué)內(nèi)容或整體教學(xué)過(guò)程劃分成若干個(gè)具有明顯區(qū)別但又彼此聯(lián)系的教學(xué)“板塊”的教學(xué)組織策略。隨著近幾年我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程改革也由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。這意味著在現(xiàn)階段教學(xué)中，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展，成為深受廣大教學(xué)工作者所關(guān)注與重視的重點(diǎn)教學(xué)課題。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂存在以下幾點(diǎn)不可忽視的教學(xué)問(wèn)題：部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠精準(zhǔn)；對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較為模糊；雖然新教材已經(jīng)使用多年，但仍習(xí)慣沿用灌輸式或講授式的教學(xué)方式，教學(xué)觀念較為落后。因此，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的種種問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深入研讀新課標(biāo)，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，積極主動(dòng)嘗試板塊式教學(xué)，在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊式劃分的同時(shí)，為教師與學(xué)生指明小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，從根本上解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)“如何教”的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)實(shí)踐路徑探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

板塊式教學(xué)法的核心要義即為“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”。教學(xué)目標(biāo)起到引領(lǐng)教學(xué)流程的作用，是一節(jié)課的“靶心”，所以明確教學(xué)目標(biāo)十分重要。教師在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)該認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，分析教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)太過(guò)標(biāo)新立異，應(yīng)該盡量選擇貼近學(xué)生的，充滿趣味性和探索價(jià)值的主題。在科學(xué)合理制定好教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，使一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，有的放矢，使教學(xué)流程更加簡(jiǎn)單明了，教學(xué)環(huán)節(jié)更加明確科學(xué)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目的性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)與效也能在一定程度上得到提升。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，首先，知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握課文中的生字與新詞，讀懂課文，理解課文內(nèi)容；其次，過(guò)程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文，并在朗讀的過(guò)程中理解恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有條理地說(shuō)明；最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科普文、說(shuō)明文的興趣，并在閱讀中形成大膽質(zhì)疑、熱愛(ài)科學(xué)、實(shí)事求是的精神與態(tài)度。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以以此為教學(xué)導(dǎo)向，圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)板塊式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從而在強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）合理劃分板塊

板塊式教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是將大量的教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化，劃分成幾個(gè)小的板塊，以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將整體教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)板塊，一般情況下三個(gè)板塊最佳。這里的板塊也可以理解成學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性，且其內(nèi)核與教學(xué)目標(biāo)相契合，同時(shí)，這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該具有層次遞進(jìn)的關(guān)系，內(nèi)容上逐漸豐富，每一板塊都關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面，難度也逐漸增加。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐一提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生注意攻破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)呈螺旋式上升狀，從點(diǎn)到面，從局部到整體，從而有效提升語(yǔ)文思維能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以基于小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維特點(diǎn)，將這一課文合理劃分為“讀、思、言”三個(gè)教學(xué)板塊，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，掌握文章思想與內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率與能力的提升。首先，“讀”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)默讀課文或朗讀課文等方式來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)與了解該文是一篇寫(xiě)景文，按照由上至下、由近至遠(yuǎn)的順序從海面、海底、海中、海灘以及島上五個(gè)方面描述西沙群島的美麗與富饒，以此來(lái)幫助學(xué)生在感知西沙群島的美麗壯觀的同時(shí)，生成良好的閱讀探究與思考理解；其次，“思”。教師要通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考與探究。結(jié)合文章提問(wèn)：“通過(guò)閱讀你認(rèn)為文章所采用的是怎樣的結(jié)構(gòu)？課文中最常用的修辭手法是什么？通過(guò)閱讀，西沙群島在你腦海中留下怎樣的印象？從哪些地方可以感受到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富呢？”以此來(lái)促使學(xué)生步步深入地探究文章，理解文章，確保學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)之下展開(kāi)深度思考與分析，從而在內(nèi)化學(xué)生閱讀感知的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，“言”。教師則要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)交流、分享學(xué)習(xí)心得與閱讀體會(huì)，并對(duì)文章中的好句好段進(jìn)行圈畫(huà)標(biāo)注，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究中更為全面深入地把握課文內(nèi)涵，并生成良好的熱愛(ài)自然、欣賞自然的情感。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

板塊式教學(xué)法主張每一板塊活動(dòng)都圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論、分享、發(fā)言等實(shí)踐活動(dòng)。所以語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是具備有效性、科學(xué)性、合理性和趣味性的。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)板塊問(wèn)題時(shí)需要考慮問(wèn)題是否貼近文章內(nèi)容；問(wèn)題是否富有趣味性，能夠引起學(xué)生思考和討論的興趣；問(wèn)題是否具有討論價(jià)值；板塊之間的內(nèi)容是否連貫等。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)板塊問(wèn)題進(jìn)行激烈討論，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在激烈的討論和辯論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握文章的整體脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

如在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，為更好的向?qū)W生傳達(dá)課文中的情感與思想，教師就可設(shè)計(jì)如下教學(xué)板塊，并結(jié)合板塊教學(xué)合理設(shè)疑，以此來(lái)促使學(xué)生在板塊問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度思考、高階學(xué)習(xí)。首先，扣題入文。“文章主要寫(xiě)了什么？祖父的園子中發(fā)生了什么事？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究興趣，促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下賞園中之景、品園中之事；其次，品詞析句?！白髡咴诘谑淖匀欢沃蓄l繁用了哪種句式？為什么作者會(huì)說(shuō)‘花醒了‘鳥(niǎo)上天‘蟲(chóng)子說(shuō)話？你從作者描寫(xiě)黃瓜、玉米、倭瓜中體會(huì)到了什么？在第六自然段中，‘我為什么像祖父的‘跟屁蟲(chóng)一般模仿祖父？從祖父與‘我的對(duì)話中，你收獲了什么？”等等，以此來(lái)促使學(xué)生更為細(xì)致詳盡地分析詞句，并在字里行間體會(huì)祖孫之情與“我”的自由自在；最后，合理拓展，借助教材后的課外鏈接，聯(lián)系蕭紅《呼蘭河傳》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并提問(wèn)“同樣是用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述，課文與這一小段之間存在怎樣的區(qū)別”，促使學(xué)生在拓展與延伸中感知體會(huì)作者借助文字所傳達(dá)的對(duì)祖父的懷念之情與對(duì)故鄉(xiāng)的思想之情。

板塊式教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“分塊”，這些板塊在關(guān)系上是并列的，在內(nèi)容上是逐層深入的。將板塊式教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，極大地解決了以往語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的雜序無(wú)章的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探索語(yǔ)文知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將板塊式教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)劃分教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起板塊式教學(xué)模式，從而有效提升教學(xué)效率。