摘要：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群高效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實(shí)新課改的核心內(nèi)容。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，一些課堂情境任務(wù)出現(xiàn)了“不合宜”“不準(zhǔn)確”“不真實(shí)”的現(xiàn)象，背離了語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性特點(diǎn)。基于此，從緊扣教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的“效度性”“真實(shí)性”和“驅(qū)動(dòng)性”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境任務(wù)

2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）中提出：“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“情境”可以將語(yǔ)言文字中的“境”進(jìn)行再現(xiàn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升其思維品質(zhì)。

所謂“情境”是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)元素、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)中提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“群”的形式整合了語(yǔ)文學(xué)科不同的學(xué)習(xí)要素，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升提出了相應(yīng)的要求。基于此，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的情境任務(wù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、任務(wù)的鏈?zhǔn)交?、活?dòng)的實(shí)踐性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

一、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“效度性”，創(chuàng)設(shè)“大概念”下的情境任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)具有聚焦性、導(dǎo)向性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師需要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心，尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣之間的聯(lián)系，全面激活學(xué)生合作、探究的能力，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中。

提取“大單元”核心概念，創(chuàng)設(shè)“大情境”。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以“人文主題”為主線，將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插其中，改變了以往“閱讀”與“寫(xiě)作”分而治之的狀況，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“融合性”“實(shí)踐性”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中，以“大單元”概念為核心，重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度挖掘“群”的功能。其中，“大情境”的創(chuàng)設(shè)需要以大單元概念性理解為目標(biāo)，確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)大單元下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教—學(xué)—評(píng)”的最優(yōu)化。比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上）第一單元“青春情懷”選取了《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上》等五首現(xiàn)代詩(shī)詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和學(xué)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)詞，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要緊扣現(xiàn)代詩(shī)的文體特質(zhì)，提取出該學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，設(shè)計(jì)出進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)“群”?；诖耍P者以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融通的學(xué)習(xí)情境：

2022年五四青年節(jié)在B站上刊發(fā)的一篇名為《不被大風(fēng)吹打》的文章，引發(fā)了許多網(wǎng)友的熱議。莫言先生以飽滿(mǎn)的熱情呼喚無(wú)數(shù)青年要牢記根系，傲然站立于大風(fēng)之中。這激發(fā)了高一年級(jí)學(xué)生的熱情，一班同學(xué)準(zhǔn)備以“火熱之青春，奮斗正當(dāng)時(shí)”為主題，編輯詩(shī)歌集。

圍繞此“情境”，教師進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，逐步將新詩(shī)創(chuàng)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。筆者執(zhí)教時(shí)緊扣“新詩(shī)”的詩(shī)行、節(jié)奏、押韻、意象等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀《立在地球邊上》《紅燭》，梳理其詩(shī)行、詩(shī)節(jié)，分析其與情感之間的關(guān)系；（2）選擇本單元五首詩(shī)歌中的一首為其設(shè)計(jì)“朗讀腳本”；（3）以“意象疊加”為核心要素，閱讀這五首現(xiàn)代詩(shī)詞，畫(huà)思維導(dǎo)圖梳理出“意象”“意境”“情感”，并且選擇一首詩(shī)歌寫(xiě)一篇文學(xué)鑒賞；（4）圍繞主題，自創(chuàng)一首小詩(shī)，分享到班級(jí)QQ群；（5）從意象、節(jié)奏、音韻、情感等角度，評(píng)選出學(xué)生優(yōu)秀作品，編成詩(shī)歌集。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)從“朗讀—鑒賞—?jiǎng)?chuàng)作”三個(gè)層面，架起了讀寫(xiě)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生全面體悟現(xiàn)代詩(shī)詞的情感。同時(shí)，“朗讀腳本”“文學(xué)評(píng)論”“小詩(shī)創(chuàng)作”三個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在不同的文本中推斷、印證，提升其“文學(xué)閱讀與鑒賞”的能力。

二、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“真實(shí)性”，創(chuàng)設(shè)“有情感”的情境任務(wù)

真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，用已知解決未知，不斷地吸納、整合、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的感性、知性、理性創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，形成梯度性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文本再現(xiàn)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在情感。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，不斷喚醒、感知、體悟文本背后的真正內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修（下）第一單元《齊桓晉文之事》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深度體悟孟子的禮樂(lè)、民本、王道思想，筆者設(shè)計(jì)“聊天體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以下情境任務(wù)：

期中考試成績(jī)剛剛揭曉，你的好朋友王小小同學(xué)成績(jī)一落千丈。這幾天他精神萎靡不振，對(duì)什么都不感興趣。作為他最好的朋友，你想找他聊聊，寬慰他的同時(shí)激勵(lì)他努力向前。請(qǐng)你學(xué)一學(xué)孟子的“聊天攻略”，寫(xiě)一篇800字左右的勸慰文。

此情境結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)聊天的藝術(shù)，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還需要細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，具體為：

（1）交流“聊天攻略”，閱讀《齊桓晉文之事》，從攻略概括、攻略例證、“我”評(píng)攻略三個(gè)角度繪制評(píng)價(jià)表；（2）走進(jìn)“聊天體驗(yàn)營(yíng)”，分角色表演，模擬孟子與齊宣王的對(duì)話(huà)（注意：話(huà)題興趣度、話(huà)題引導(dǎo)力、語(yǔ)言親和力、情感投入度）；（3）續(xù)寫(xiě)“聊天記錄”，續(xù)寫(xiě)齊宣王在聊天結(jié)束后的話(huà)語(yǔ)，以文言文的形式完成寫(xiě)作，話(huà)語(yǔ)風(fēng)格需與文章保持一致；（4）將文章轉(zhuǎn)化為戲劇劇本，進(jìn)行舞臺(tái)表演。

由此，學(xué)生巧妙地再現(xiàn)了“孟子”與“齊桓公”聊天的現(xiàn)場(chǎng)，體悟人物對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而掌握具體交際語(yǔ)境中的對(duì)話(huà)藝術(shù)。據(jù)此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《莊暴見(jiàn)孟子》等文本，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本藝術(shù)風(fēng)格的了解。

其次，借助圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)虛擬的文本再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該避免泛化的活動(dòng)，需要以語(yǔ)言建構(gòu)為抓手。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)與語(yǔ)言文字存在一定的“疏間離”，致使閱讀思維在表層打轉(zhuǎn)，寫(xiě)作難以體現(xiàn)出思辨能力。這就需要教師借助有效而生動(dòng)的圖畫(huà)，再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生入情入境地感知文本的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)《書(shū)憤》《臨安春雨初霽》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以這兩首詩(shī)歌為素材，為喜馬拉雅平臺(tái)設(shè)計(jì)一期以“詩(shī)情畫(huà)意表赤子心”為主題的網(wǎng)頁(yè)。同時(shí)，該網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)上要有詩(shī)詞的書(shū)法作品呈現(xiàn)、相關(guān)的配圖、詩(shī)歌朗誦、二維碼等。其中，聽(tīng)眾通過(guò)二維碼掃碼可以清晰地聽(tīng)見(jiàn)兩首詩(shī)的簡(jiǎn)介以及推送的理由。這就要求學(xué)生能夠讀懂古詩(shī)文，具體分析出兩首詩(shī)歌在意象、意境以及情感方面的異同，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)兩首詩(shī)的見(jiàn)解。

三、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“驅(qū)動(dòng)性”，創(chuàng)設(shè)“有活動(dòng)”的情境任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以情境為載體，以任務(wù)為核心，激發(fā)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)用、延展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)情境。為了促進(jìn)單篇文本任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)效率的高效化，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在交際語(yǔ)境中不斷活化語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用。比如，高中語(yǔ)文必修（上）第三單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活，學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象，理性地表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的個(gè)性見(jiàn)解。因此，教師可以化大為小、化虛為實(shí)，設(shè)計(jì)小的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。筆者以“社區(qū)是我家”為主題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)情境：

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年。在這100年里，你所在的鄉(xiāng)村、社區(qū)、城鎮(zhèn)也在悄然地發(fā)生變化。特別是這幾年“新農(nóng)村建設(shè)”，社區(qū)居民對(duì)自己的社區(qū)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。社區(qū)工作者邀請(qǐng)你為“我們的社區(qū)夢(mèng)”寫(xiě)一份規(guī)劃建議書(shū)。

該情境是綜合活動(dòng)實(shí)踐情境，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生檢索、提取信息以及歸納、概括要點(diǎn)的能力，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖耍P者設(shè)計(jì)了以下子任務(wù)：

子任務(wù)1：“探尋社區(qū)的前世今生”。查閱有關(guān)社區(qū)的相關(guān)著作，如，李文茂的《社區(qū)概念與社區(qū)中認(rèn)同建構(gòu)》、費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，分析中國(guó)社區(qū)古今鄰里關(guān)系以及變化。

子任務(wù)2：“社區(qū)調(diào)查”。選擇你身邊的一個(gè)模范社區(qū)，從交往空間、公共設(shè)施、物業(yè)管理、精神價(jià)值等方面進(jìn)行調(diào)查分析。

子任務(wù)3：“社區(qū)訪談”。圍繞上面的社區(qū)調(diào)查，以“認(rèn)同感”為主題，選取相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行居民訪談，做好相關(guān)記錄。

子任務(wù)4：“社區(qū)報(bào)告”。從訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出改進(jìn)的建議。

可見(jiàn)，這個(gè)情境任務(wù)契合了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的“參與性”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)的參與者身份，不斷地參與閱讀、探究、實(shí)踐、寫(xiě)作之中。

綜上所述，“情境任務(wù)”是推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群有效實(shí)施的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)“情境任務(wù)”中，教師需要融入有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，豐富情境的學(xué)習(xí)意義，真正引發(fā)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“深思考”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡泳斯.社區(qū)是我家[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（10）.

[2]張春華.不一樣的聊天：孟子禮樂(lè)、民本與王道思想解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（7）.

作者簡(jiǎn)介：倪春花（1985— ），女，江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。