張小香

教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，抓住不同實(shí)驗(yàn)的特性，豐富初中物理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，能提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

體驗(yàn)化實(shí)驗(yàn)加深理解。教師要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與操作的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識的形成過程，深化對物理知識和原理的理解，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，教師可以從學(xué)生日常接觸到的、比較熟悉的事物入手，如利用兩個(gè)一次性紙杯和一根細(xì)長的棉線開展實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，制作一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)聲音傳播的“土電話”。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生掌握了“土電話”的制作方法：在紙杯的底部戳一個(gè)小孔，把棉線的一頭從小孔穿進(jìn)去并打結(jié)，在另一個(gè)紙杯底部重復(fù)以上步驟，把棉線的另一頭穿進(jìn)去并打結(jié)，“土電話”就完成了。然后，教師讓兩名學(xué)生一人站在教室內(nèi)、一人站在教室外，將一次性紙杯扣在自己的耳朵或嘴巴上，并將連接紙杯的棉線拉直，一人小聲說話，看另一人是否能夠聽到。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“土電話”的幫助下，兩人即便是隔著一道門也可以清晰地聽到對方在說什么。學(xué)生通過親身體驗(yàn)順利得出結(jié)論：聲音是通過物質(zhì)傳播的，我們將這種物質(zhì)稱作介質(zhì)，聲音的傳播離不開介質(zhì)，固體作為一種介質(zhì)可以傳播聲音。

生活化實(shí)驗(yàn)誘發(fā)聯(lián)想。教師在課外引入生活化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)并探索結(jié)論，可以更好地輔助學(xué)生鞏固已獲得的物理知識。

為了鞏固學(xué)生對液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的理解和記憶，教師引入了一個(gè)生活化小實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：首先，用剪刀在空的礦泉水瓶上剪出多個(gè)小孔，保證不同小孔高度不同；其次，將水裝進(jìn)礦泉水瓶中，在不擰瓶蓋的情況下，可以觀察到水從小孔中噴出；最后，利用刻度尺對每個(gè)小孔噴水的水平距離進(jìn)行測量。實(shí)驗(yàn)后，教師設(shè)置如下問題引發(fā)學(xué)生思考：①瓶中的水穿過小孔噴出的原因是什么？②不擰瓶蓋的原因是什么？③水從小孔噴出的水平距離與其位置存在著怎樣的關(guān)系？④從實(shí)驗(yàn)中你受到哪些啟發(fā)？這樣的生活化小實(shí)驗(yàn)簡單易行，學(xué)生很輕松地通過實(shí)驗(yàn)分析得出：液體具有流動(dòng)性且受到重力作用，因此液體對阻礙它散開的容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，液體的內(nèi)部也產(chǎn)生了壓強(qiáng)；小孔的高度不同，水噴出的水平距離也不同。

趣味化實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。教師要從學(xué)生的興趣入手，利用趣味化實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)“光的反射”時(shí)，教師將一面小鏡子、一個(gè)裝滿水的敞口水杯帶到課堂中，找到一個(gè)陽光充足的地方，把鏡子放入水中，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察。學(xué)生被教師的行為吸引，充分融入實(shí)驗(yàn)過程中。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽光本來是照射到水杯中的，但是陽光在照射到鏡面后反射出來，照射到了自己的眼睛。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生不但感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，而且進(jìn)一步明確：光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會(huì)發(fā)生反射；光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象，叫做光的反射。

（作者單位：潛江市白鷺湖管理區(qū)中學(xué)）

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