李鐵安

課堂教學(xué)是師生以人類優(yōu)秀文化為中介的教和學(xué)相統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)必然蘊(yùn)涵人類優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤(rùn)，必然蘊(yùn)涵教師高尚道德對(duì)學(xué)生生命的啟迪與感召，也必然蘊(yùn)涵學(xué)生主體生命能動(dòng)、自覺的釋放與張揚(yáng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，育人是課堂教學(xué)的根本，課堂教學(xué)是育人的主渠道，新時(shí)代深化課堂教學(xué)改革應(yīng)高揚(yáng)育人旗幟。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂，其實(shí)質(zhì)是課程文化價(jià)值、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)活動(dòng)中三位一體、協(xié)調(diào)作用，切實(shí)保證課程的育人功能、教師的育人功能和學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)能得以實(shí)現(xiàn)；其關(guān)鍵是教師要踐行正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，包括對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛與道德示范，對(duì)課程文化價(jià)值的深刻理解，對(duì)育人目標(biāo)的整體架構(gòu)，對(duì)核心素養(yǎng)的深度挖掘，對(duì)教與學(xué)關(guān)系的適切把握，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的精準(zhǔn)了解，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的精致設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精心調(diào)控等。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂應(yīng)是高尚的課堂。高尚指教師育人境界和課程文化精神的高尚。教師要以愛育愛、以德育德，以至真至愛的教育情懷和高尚的道德情操尊重、關(guān)懷、鼓舞每一名學(xué)生；要充分挖掘課程內(nèi)容背后的文化價(jià)值，將人類優(yōu)秀文化基因嵌入學(xué)生的精神世界，給學(xué)生以高尚、深厚的文化教養(yǎng)，把學(xué)生的精神空間塑造得更加廣闊、高遠(yuǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)借此參與人類優(yōu)秀文化的再創(chuàng)造。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂應(yīng)是本真的課堂。本真指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的本真。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行與之呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控，確保學(xué)生基于課程文本和教師調(diào)控實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知；要在學(xué)生的學(xué)處于弱化狀態(tài)或遇到困境時(shí)，給予學(xué)生適切的教。值得注意的是，伴隨教師教的強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)也會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，此時(shí)，教師的教就要適時(shí)弱化，使學(xué)生的學(xué)得到更好的強(qiáng)化。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂應(yīng)是豐厚的課堂。豐厚指課程育人目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的豐厚。教師要立足培養(yǎng)學(xué)生的愛心、學(xué)習(xí)力、思想力、意志力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力等整體育人目標(biāo)開展教學(xué)；要通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考探究和交流的、富于啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的、內(nèi)涵豐富的高層次問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷深刻而完滿的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)歷程。比如，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、讓學(xué)生置身于解決問(wèn)題的困境中、允許學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中犯錯(cuò)誤等。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂應(yīng)是靈動(dòng)的課堂。靈動(dòng)指教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略運(yùn)用的靈動(dòng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題有邏輯地構(gòu)成的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要深入追問(wèn)課程內(nèi)容的核心和本質(zhì)、知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知邏輯，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體問(wèn)題和學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的具體情境，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使問(wèn)題的展開過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程彼此呼應(yīng)。這也是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”相輔相成的過(guò)程。

高揚(yáng)育人旗幟的課堂能使課程的文化價(jià)值、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)作用，切實(shí)保證課程和教師的育人功能得以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)能得以提高。高揚(yáng)育人旗幟是新時(shí)代深化課堂教學(xué)改革的方向。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)）