段淑霞

摘? 要：自納入中小學(xué)體育課程教學(xué)體系之后，作為體育課必修內(nèi)容之一，足球增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神的作用已為人們所熟知。如何在小學(xué)生群體中普及足球知識與技能，形成小學(xué)校園特色足球文化，最大限度地發(fā)揮足球這一體育項(xiàng)目的教育功能成為了亟待解決的問題。文章就小學(xué)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，總結(jié)小學(xué)階段足球教學(xué)實(shí)施“五育”并舉正向遷移的意義，并對其提出多種具有實(shí)踐價(jià)值的參考模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校園足球；“五育”并舉；正向遷移

作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動，足球是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑。新時(shí)代社會各界對學(xué)生綜合素質(zhì)水平有了更高的要求，促使學(xué)校對體育教學(xué)給予重視。充滿競爭、合作和堅(jiān)持等元素的運(yùn)動文化及對體育精神的強(qiáng)化作用，使足球成為體育課程改革中人們所關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)階段的體育教育中，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮足球運(yùn)動項(xiàng)目的優(yōu)勢，堅(jiān)持“五育”并舉理念，積極創(chuàng)新。以培育學(xué)生健全的人格、競爭意識、合作意識為目的，積極探索小學(xué)校園足球“五育”并舉正向遷移的實(shí)施模式。

一、小學(xué)校園足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過近些年對小學(xué)體育教學(xué)的投入，我國在小學(xué)階段的足球建設(shè)也取得了長足的進(jìn)步，但也發(fā)現(xiàn)在多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的足球教學(xué)模式下，小學(xué)足球在針對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升方面的正向遷移工作中仍然存在以下問題。

1. 教學(xué)水平和硬件設(shè)施差距過大

不同地區(qū)小學(xué)校園足球的教學(xué)活動、教學(xué)理念、師資力量、場地和設(shè)施等方面有一定差距。即便在經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)，不同學(xué)校之間的足球教學(xué)活動也存在差距，開展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容參差不齊，教學(xué)效果大多數(shù)無法達(dá)到甚至沒有統(tǒng)一的明確標(biāo)準(zhǔn)。

2. 足球教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)

當(dāng)前小學(xué)校園足球教學(xué)效果不理想，除了師資水平、場地和設(shè)施等原因外，還受到體育教學(xué)理念的限制。部分教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，缺乏正確教學(xué)理念的指導(dǎo)，對于足球教學(xué)在思想上不夠重視，體育課堂上教學(xué)隨意的現(xiàn)象普遍存在，這對于夯實(shí)學(xué)生足球運(yùn)動的基礎(chǔ)顯然是不利的。

3. 學(xué)校體育管理組織能力欠缺

與其他體育運(yùn)動項(xiàng)目相比，足球運(yùn)動對于學(xué)校的體育管理組織能力要求更高。傳統(tǒng)的班級教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)時(shí)長在一定程度上限制了專業(yè)教師教學(xué)能力的施展，也不利于學(xué)校體育課程的優(yōu)化和學(xué)生足球技能的提升。因此，對于體育課程教學(xué)中校園足球模塊的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)新，同時(shí)注意提高體育管理組織能力。

二、“五育”并舉的含義及其對小學(xué)校園足球正向遷移的意義

1. “五育”并舉思想的含義

“五育”并舉的教育是指德智體美勞全面和諧發(fā)展的教育?！拔逵辈⑴e就是全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高受教者的綜合素質(zhì)?！拔逵辈⑴e在內(nèi)容上不僅關(guān)注各學(xué)科的求善、求真、健康、求美和求實(shí)，而且注重“五育”之間的交叉和滲透。因此，對于足球教學(xué)的體育實(shí)踐活動來說，不僅有健康與技能的追求，還要有體育規(guī)則意識、體育競爭智慧、體育運(yùn)動審美、體育實(shí)務(wù)觀念的培養(yǎng)，通過“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的方式，達(dá)到更有效地提升學(xué)科素養(yǎng)和全面育人的教學(xué)目標(biāo)。

2. “五育”并舉思想對小學(xué)校園足球教學(xué)的正向遷移意義

在小學(xué)校園體育教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“安全第一，健康第一”的原則。結(jié)合“五育”并舉的思想開展足球教學(xué)活動，可以解決當(dāng)前教育中學(xué)生“長于智、忽于德、不及體、弱于美、缺于勞”的問題，使學(xué)生在參與足球活動中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)自我認(rèn)識，并在校園足球文化的氛圍中突破傳統(tǒng)的思維限制且規(guī)范、合理地自由成長。學(xué)校從“五育”并舉的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)足球特色文化活動，讓學(xué)生感受到不同于其他學(xué)科的文化魅力，在參與足球活動中得以鍛煉身體素質(zhì)，緩解心理壓力，培養(yǎng)合作精神，從而保持積極、開朗的心態(tài)參與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身體和心理素質(zhì)作好足球訓(xùn)練規(guī)劃，在確保他們身心健康的基礎(chǔ)上，讓他們保持對足球的新鮮感。另外，在確保每名學(xué)生都能從“五育”并舉的校園足球文化中受益的基礎(chǔ)上，針對一些有足球天賦的學(xué)生應(yīng)該制訂特殊的訓(xùn)練計(jì)劃，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)“五育”，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、小學(xué)校園足球“五育”并舉正向遷移的實(shí)施模式

1. 學(xué)生參與足球教學(xué)活動管理工作的教學(xué)模式

在新時(shí)代教育模式的改革中，教學(xué)活動的參與度是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生的參與度越高，越有可能獲得學(xué)習(xí)成果，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會更深刻。因此，要想在小學(xué)校園足球的教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的正向遷移，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與足球教學(xué)活動的管理工作，如教學(xué)安排、考核評價(jià)和比賽裁判工作等。通過學(xué)校體育教學(xué)管理部門、體育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自我管理三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使體育管理形成良性循環(huán)，讓校園足球在“五育”并舉方面的正向遷移所帶來的學(xué)習(xí)和改變不僅存在于體育教學(xué)模式層面，也使所有參與其中的各個(gè)群體（包括教師、學(xué)生和學(xué)校體育教學(xué)管理人員）受到正向遷移的積極影響。

2. 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)補(bǔ)充校園足球教學(xué)工作的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的由教師直接授課的方式相比，參與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心、注意力和技能整合能力。在對于足球運(yùn)動的挑戰(zhàn)欲和控制感方面，參與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也均表現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。這些表現(xiàn)對小學(xué)校園足球?qū)嵤拔逵辈⑴e正向遷移工作也有啟發(fā)意義。教師應(yīng)該利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行校園足球的補(bǔ)充教學(xué)，通過其提供的重復(fù)的、直接的、可持續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動訓(xùn)練輔助校園足球教學(xué)，并為運(yùn)動技能不扎實(shí)或身體條件不適宜足球運(yùn)動的學(xué)生提供一個(gè)參與足球訓(xùn)練的機(jī)會。

3. 以“小比賽”為主要形式的合作學(xué)習(xí)模式

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作型體育項(xiàng)目的訓(xùn)練中，采用“小比賽”的訓(xùn)練形式無疑是一種有效的方法。因此，學(xué)校在制訂校園足球訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)該著重安排“小比賽”式的課堂教學(xué)內(nèi)容，并作為階段性檢測教學(xué)成果和考核學(xué)生足球運(yùn)動水平的重要手段。學(xué)校不能因?yàn)槌鲇诎踩紤]而刪減甚至直接刪除足球教學(xué)活動中必不可少的比賽環(huán)節(jié)。在進(jìn)行足球教學(xué)活動比賽時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的足球技能水平和學(xué)生的身體素質(zhì)等多方面進(jìn)行分組比賽，讓他們在比賽中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)清自己的不足并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，最終形成“你追我趕、相互交流、協(xié)同共進(jìn)”的新型教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語

“五育”并舉能更有效地達(dá)成提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和全面育人的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下對小學(xué)校園足球?qū)嵤拔逵辈⑴e正向遷移，對實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的改革創(chuàng)新有著深遠(yuǎn)的影響，由此引發(fā)的教育教學(xué)變革、課程建設(shè)和教學(xué)評價(jià)優(yōu)化等方面的革新，也必將促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。有關(guān)校園足球“五育”并舉正向遷移模式的探索將伴隨著教育改革一直持續(xù)下去，需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——基于“五育并舉”背景下小學(xué)校園足球開展現(xiàn)狀及對策研究（GS［2021］GHBZ099）。

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