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        學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2023-04-22 14:26:23吉曉瑜
        新課程 2023年14期
        關(guān)鍵詞:品格群文文本

        吉曉瑜

        作者簡介:吉曉瑜(1991—),女,漢族,江蘇常州人,本科,中小學(xué)二級,研究方向:小學(xué)語文。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中指出:義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn),學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教育以生活為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元整合與學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建相輔相成,立足單元整體設(shè)計(jì)單元課程,使單元課程形成一個(gè)有機(jī)整體。群文閱讀是單元整合教學(xué)中有效的教學(xué)策略,對提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

        因此,探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元群文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)群中的活動,可以幫助學(xué)生更好地理解文本背后的主題、情感和文化背景。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群,將小學(xué)語文單元中的不同文本聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能夠更好地理解、分析和鑒賞文本,提高語文綜合素養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)步驟來展開單元群文閱讀教學(xué)。

        一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題

        構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群,首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)主題,以引領(lǐng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

        (一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),涉及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平,為此,群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):提高學(xué)生的閱讀理解能力,包括主旨理解、細(xì)節(jié)理解等能力;擴(kuò)展學(xué)生的語文詞匯量,使他們能夠理解和運(yùn)用多樣化的詞匯;培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,使他們能夠分析文本的文學(xué)元素,如分析其中包含的寫作手法;提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力,讓他們能夠用文字表達(dá)自己的思想和情感;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批評性閱讀技能,使他們能夠分析和評價(jià)文本中的觀點(diǎn);提高學(xué)生的問題解決能力,讓他們能夠分析文本中的問題并給出解決答案;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵他們提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流技能,以便他們能夠有效地與他人分享和討論對所讀文本的理解和想法;提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們能夠主動探索和學(xué)習(xí)新的文本和主題,等等。明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)需要綜合考慮學(xué)生的核心素養(yǎng),結(jié)合具體的文本內(nèi)容,以保證學(xué)習(xí)任務(wù)群既具挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

        以部編版小學(xué)四年級上冊教材為例,教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個(gè)單元,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為:理解歷史人物的生平和成就,學(xué)生能夠理解和描述單元中涉及的歷史人物的生平、事跡和成就;學(xué)生能夠分析這些歷史人物的品格特點(diǎn),如堅(jiān)韌、執(zhí)著、正直等,學(xué)生能夠理解并提取歷史人物的核心價(jià)值觀,培養(yǎng)正確的品格和價(jià)值觀;學(xué)生通過比較正反人物形象的品格特點(diǎn),培養(yǎng)批判性思維和分析能力,能夠提出問題并進(jìn)行深入思考;學(xué)生能夠運(yùn)用口頭和書面表達(dá),分享他們對歷史人物的品格的觀點(diǎn)和感受,培養(yǎng)表達(dá)能力和自信心。

        (二)確定群文閱讀主題

        確定群文閱讀主題是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵步驟,這個(gè)主題將貫穿整個(gè)任務(wù)群。教師可以整合單元教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)任務(wù)群主題,主題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相符。根據(jù)新課改中對基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)規(guī)定,小學(xué)語文群文閱讀的主題可設(shè)定為:古代詩詞傳承與欣賞,傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;跨學(xué)科探索,以豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域并為其提供更廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和視野;學(xué)習(xí)社會主體核心價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品先進(jìn)人物的精神和品質(zhì),等等。群文閱讀主題應(yīng)緊貼教材內(nèi)容,教師要仔細(xì)分析教材內(nèi)容,整合各單元內(nèi)容,抓住各文本之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)群文閱讀主題。

        以部編版小學(xué)四年級上冊教材為例,教師可將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》整合為一個(gè)單元,單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物,感悟人物品格”,這個(gè)主題中可以涵蓋許多有趣的方面,包括歷史與文化、品格與道德等。通過閱讀這些文本,教師可以借助這些故事來進(jìn)行道德教育,教導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則,培養(yǎng)他們的良好品格和道德意識。同時(shí)也可以將歷史知識與語文學(xué)科相結(jié)合,拓寬學(xué)生的知識視野。

        二、設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

        新課標(biāo)指出,學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的聯(lián)系,從而形成一個(gè)完整的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題,緊密結(jié)合教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        以上述單元為例,單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物,感悟人物品格”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生理解和欣賞歷史中不同人物的勇氣和奮斗精神;提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力,使他們能夠分析和解釋文本主題;培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀,激勵他們?yōu)樯鐣蛧业陌l(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的愛國熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)行如下設(shè)置:

        (一)閱讀文本,要求學(xué)生有感情地朗讀課文

        學(xué)生閱讀上述文本,了解到每個(gè)文本都講述了一個(gè)不同歷史時(shí)期的故事。學(xué)生可以分析每個(gè)文本中的主要人物的人物形象、情節(jié)和主題。教師可將學(xué)生分成小組,鼓勵小組內(nèi)成員互相提問、解釋、討論以提高閱讀理解能力。

        在開始閱讀之前,教師可通過引入主題、提問或講述故事背景來激發(fā)學(xué)生的興趣;可以使用短視頻、圖片或故事片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

        (二)設(shè)置問題,要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文

        問題設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中起著關(guān)鍵作用,學(xué)習(xí)任務(wù)群中的問題是有機(jī)相連的,它們按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的邏輯,逐漸深入,依次展開。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。基于此,在學(xué)生閱讀以上文本后,可設(shè)置問題一:文章中主要講了什么事情?問題二:文章中主人公的性格特點(diǎn)有哪些?問題三:閱讀文本得到了哪些啟示?這三個(gè)問題中問題一屬于描述概括能力的鍛煉,要求學(xué)生簡單地陳述文章中主要講述的事情或情節(jié),這有助于學(xué)生了解文本的基本情節(jié)和內(nèi)容。問題二屬于文本鑒賞層面的問題,要求學(xué)生深入分析文章中主人公的性格特點(diǎn)。學(xué)生需要思考主人公的品格、行為、態(tài)度等,有助于學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問題三屬于拓展層次,拓寬學(xué)生的知識面,要求學(xué)生從閱讀文本中汲取啟示并進(jìn)行思考。學(xué)生需要思考文章中的主題、道德教訓(xùn),并將其與自己的生活聯(lián)系起來,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀。

        教師還可以進(jìn)行發(fā)散式的提問,圍繞一個(gè)核心問題進(jìn)行發(fā)散式的提問,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)散式思維。如文本中的哪些事件、情節(jié)體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)?這些文章雖然都體現(xiàn)了歷史人物的優(yōu)秀品格,但是人物的寫作手法有明顯的不同,你發(fā)現(xiàn)了嗎?你還聽說過哪些偉大歷史人物的故事,請講一講。這三個(gè)問題以人物形象為核心,從不同的角度提問了有關(guān)人物形象的相關(guān)知識又輻射了更多同類的文本故事,使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (三)學(xué)會創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生深度思考

        學(xué)生學(xué)習(xí)文本后應(yīng)學(xué)會以書面形式表達(dá)自己從這些故事中所汲取的勇氣和奮斗的重要價(jià)值觀。這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)旨在促使學(xué)生深入思考,將故事中的教訓(xùn)與自己的日常生活聯(lián)系起來,探討如何在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)運(yùn)用這些價(jià)值觀。學(xué)生可以在寫作任務(wù)中以文字的形式分享他們的個(gè)人見解和成長經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的思考深度,同時(shí)也培養(yǎng)了寫作技巧和表達(dá)能力。

        三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

        小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大特征為情境性,完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù),還要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,以營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的情境對于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與至關(guān)重要,教師可通過多媒體教學(xué)手段,如圖片、視頻、音頻等來創(chuàng)設(shè)情境,以增強(qiáng)情境的逼真感和吸引力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生感到仿佛置身于一個(gè)生動的場景中,從而更積極地投入學(xué)習(xí)活動中。教師結(jié)合群文閱讀的主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,以部編版小學(xué)四年級上冊教材為例,筆者對教材文章進(jìn)行單元整合,設(shè)計(jì)群文閱讀主題并探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境設(shè)置。

        以部編版小學(xué)四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例。在開展群文閱讀前,教師便可創(chuàng)設(shè)有關(guān)主題的情境,引起學(xué)生的閱讀興趣。教師可創(chuàng)設(shè)名為“時(shí)光穿越”的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境。在課堂正式開始之前教師可在大屏幕上展示與群文閱讀文本相關(guān)的人物圖片、視頻以及人物事跡等,與這些歷史人物親密接觸,親歷歷史事件。通過描述這一情境,教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,激發(fā)他們想要了解人物更多的愿望。教師可編寫群文閱讀文本中的歷史人物來信,邀請學(xué)生幫助解答其中的問題或疑惑,信件中可以包含有關(guān)歷史人物的生活、成就和困難的描述,以引起學(xué)生的興趣和思考。教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個(gè)模擬的歷史場景,如一間古老的書房或歷史博物館,學(xué)生可以在這個(gè)場景中觀察歷史文物、展覽品,感受歷史人物生活的環(huán)境,激發(fā)他們的興趣。

        四、組織實(shí)踐活動

        新課標(biāo)中指出,語文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲,增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)應(yīng)以語文實(shí)踐活動為主線,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有實(shí)踐性。因此,教師在群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極組織實(shí)踐活動,圍繞群文閱讀主題和教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)踐活動。

        以部編版小學(xué)四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》單元為例,該單元的主題是“學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物,感人物品格”,可組織如下實(shí)踐活動:

        1.歷史人物訪談:教師可將學(xué)生分為小組,每個(gè)小組選擇一個(gè)歷史人物,然后扮演這個(gè)人物進(jìn)行訪談。學(xué)生可以編寫問題,模擬采訪,了解歷史人物的生平、思想和成就。這有助于深入了解人物品格和歷史背景。

        2.文學(xué)創(chuàng)作:要求學(xué)生選擇一個(gè)歷史人物,撰寫一篇短文,描述這個(gè)人物的品格特點(diǎn)和從中汲取的啟示。這個(gè)創(chuàng)作活動將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)表達(dá)能力,使學(xué)生更加深入地思考并學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品格。

        3.人物品格劇場:學(xué)生可以編寫并演出小劇場,以表現(xiàn)歷史人物的關(guān)鍵場景或重要時(shí)刻。這有助于學(xué)生深入理解人物的品格和行為,同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)和合作能力。

        4.歷史人物展覽會:學(xué)生可以分組創(chuàng)建歷史人物展覽,搜集有關(guān)歷史人物的書籍、文章和資源。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)歷史人物的展示。展覽可以包括圖片、文字介紹等,學(xué)生可以展示歷史人物的生平和品格,也可展示自己的人物繪畫、人物詩歌、人物模型等作品,增加活動的創(chuàng)意性。

        學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)中比較熱門的話題。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求整合單元內(nèi)容,形成群文閱讀材料,確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和群文閱讀的主題,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境,組織實(shí)踐活動,使學(xué)生更深入地理解文本,培養(yǎng)多維度的思維能力,提高他們的閱讀理解能力。教師應(yīng)為群文閱讀保留充足的閱讀空間,幫助學(xué)生有效地組織群文閱讀教學(xué),使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品,培養(yǎng)綜合素養(yǎng),提高語文學(xué)習(xí)能力。

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