錢筱燕

在高中英語教學中，采用怎樣的教學方式直接影響教學結果。應試理念下的高中英語教學有明確的考試導向，因此日常教學最常見的選擇就是服務考試，而學生的學習過程也就對應對英語知識的掌握及其在解題中的運用。目前的高中英語教學面臨新的任務，那就是核心素養(yǎng)的培育。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中的界定，核心素養(yǎng)指學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。當英語教學致力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時，相應的教學方式必須發(fā)生積極的改變，要進行新的選擇，而選擇教學方式的基本原則，就是該教學方式必須能夠服務核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的思路下，主題式教學映入眼簾。建立起主題式教學與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，讓前者有效服務后者，成為教學實踐中需要積極探究并取得突破的課題。

通常認為，主題式教學指以內容為載體、以文本的內涵為主體所進行的語言教學活動。它的中心是讓學生在良好、具有高動機的環(huán)境中進行語言學習（張春苗 2023）。作為面向語言學習的理解，尤其是在我國的高中課堂上看語言學習，必須認識到其既要服務考試，又要服務學生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以認為應試與核心素養(yǎng)形成之間存在遞進關系。在這一認知下，如果說長時間的應試已經(jīng)讓教師掌握了相當豐富的技巧，那么核心素養(yǎng)的發(fā)展作為新興事物，則需要在理論建構與實踐探究的過程中形成新的理解。從這個角度來看，對主題式教學在高中英語教學中的理解與運用，確實需要進行新的探究。

下面以江蘇省所使用的譯林版高中英語教材為例，闡述對高中英語主題式教學的理論理解、應用及反思。

一、高中英語主題式教學的理論理解

從理論的角度形成對教學方式的深刻認識，是英語教師的重要使命。上面已經(jīng)指出，主題式教學需要以內容為載體，以文本的內涵為主體，然后設計相應的語言教學活動。其實，內容與文本是密切相關的，前者無形而后者有形，前者要以后者為載體，而后者則以前者為靈魂。站在學生的角度看主題式教學，可以發(fā)現(xiàn)最大的好處在于讓他們在學習時擁有明確的主題，而主題的作用就在于讓其學習線索更明確。教師可以在教學中借助主題引導學生的學習過程。當學生的學習有了明確的主題引導后，無論是英語知識的積累還是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都會插上騰飛的雙翼。由于是在核心素養(yǎng)培育的視角下進行的相關研究與實踐，因此從核心素養(yǎng)的角度闡述。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成，這四個方面的學習并非彼此孤立，而是融合于主題、語境、語篇和語用中。這樣的判斷意味著高中英語教學一定要想方設法為學生明確主題、創(chuàng)設語境，而這也正是主題式教學的根本思路。有研究表明，主題式教學能夠將語言知識融入語境、語篇和語用，能夠幫助學生在具體語境中提升分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的思維品質，促進深度學習（許亞麗 2019）。通過對《課程標準》的解讀還可以發(fā)現(xiàn)，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”（教育部 2020）。有這樣的基本理念闡釋，在具體實施時就要有與之相匹配的教學方式——主題式教學就是這樣的教學方式。

從已有的實踐及其總結來看，主題式教學的實施離不開情境的創(chuàng)設，離不開主題的總結或提煉，而這些又需要教師對學情進行認真分析與把握，從而找到學生與英語學習之間的最佳銜接點。英語學科核心素養(yǎng)既是當下高中英語教學的目標，又對英語教學起導向性作用，這里要思考的問題之一是英語學科核心素養(yǎng)的組成要素如何成為主題式教學的引導因素。對于這個問題的理解如下：教師在設計主題式教學時，在情境創(chuàng)設中要注意體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的組成要素，如《課程標準》強調“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”，那么主題式教學的情境創(chuàng)設就需要結合社會情境進行，賦予學生足夠的聽、說、讀、看、寫的機會，并致力于培養(yǎng)他們理解和表達意義的能力。同樣，對其他英語學科核心素養(yǎng)組成要素的解讀，也應遵循這樣的思路。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school是學生進入高中后學的第一篇課文，采用主題式教學，不僅可以讓學生擁有能夠與核心素養(yǎng)相關的知識建構過程，而且可以幫助他們形成良好的學習習慣。這里所說的良好學習習慣，指有益于英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習習慣。

從教材編寫的角度看，Unit 1 Back to school符合學生的學習需要，可以讓他們有明確的學習目標，即課本中所說的：“In this unit，you are going to：read a transcript of a senior high school principal’s speech to new students；write a proposal for a new school club；read a magazine article about school life in the UK；make a booklet about your school.”為了實現(xiàn)這一教學目標，在設計教學時，教師要注意如下三個環(huán)節(jié)：一是通過怎樣的主題（具體可以用話題來體現(xiàn)）引導學生的學習，其中既包括上面所呈現(xiàn)的知識性學習目標，又包括學生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。二是主題引領下的教學環(huán)節(jié)尤其是情境創(chuàng)設、課文解讀等環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的要素。只有這些要素得到體現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)才有可能真正得到發(fā)展。三是主題式教學中如何釋放學生的主動性，從而讓他們在體現(xiàn)學習主體地位的同時形成良好的英語學習品質。

二、高中英語主題式教學實踐

將主題式教學放在核心素養(yǎng)的視角下審視，在重新建構相應理論的同時，要積極付諸實踐。由于在此前的實踐中已經(jīng)積累了關于主題式教學的一些經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)視角下的實踐就需要在繼承的基礎上進行創(chuàng)新，一方面，可以讓主題式教學的經(jīng)驗得到利用；另一方面，可以讓主題式教學成為學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實臺階。對于Unit 1 Back to school的教學，上面提及了要在結合教材所設計的任務目標的前提下，重點關注三個教學環(huán)節(jié)，具體到教學實踐中時，這三個環(huán)節(jié)的落實很大程度上在于教師的教學設計及與之相對應的教學過程。詳細闡述如下：

對于本課主題確定，其實在Welcome to the unit中已經(jīng)可以看到部分端倪，該環(huán)節(jié)的教材設計中說“Senior high school is a time of learning and discovery.”，這句話實際上可以引發(fā)絕大多數(shù)學生共鳴。從主題式教學的需要角度來看，凡是能夠引發(fā)學生共鳴的內容，都可以成為主題式教學的主題。因此，在學生閱讀這句話后，教師不妨跟進一個問題：“How do you understand that high school is an era of learning and discovery?”

事實證明，這一問題的提出可以引導學生對本單元內容的學習形成高度契合的預期。學生學習高中英語第一課時，就是他們走入高中校園、對高中學習與生活展開聯(lián)想的時候，在這種情況下，教師以learning和discovery切入學習，自然就與學生的學習預期形成共振，也就成為本課學習的主題選項。實際上，當教師在教學中明確將“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”作為本課學習主題時，不僅受到學生的歡迎，而且使他們在這一主題的引領下完成本課英語知識的積累，并獲得良好的學習體驗。

對于情境創(chuàng)設與課文解讀，教師借鑒了課本中提出的“Watch the video and finish the following exercises”這一思路，提前與若干學生對本課進行了初學——這一點是可行的，是服務后續(xù)彰顯學生學習主體的重要步驟。通過與部分英語基礎扎實、英語學習習慣較好且學習動機較強的學生溝通，形成教師引導下的核心學習小組，可以真正做到面向全體且讓學生處于良好的學習狀態(tài)。

比如，在Reading板塊，教材給出的引導語是“Senior high school brings a lot of new experiences to everyone.The speech below was given to new senior high school students by their principal，Mr Xu，on the first day of term.Before you read the speech transcript，think about the following questions：How do you think senior high school will be different from junior high school?What do you think the principal will talk about in his speech?”基于這一引導語設計教學時，教師先引導學生初步闡述高中生活給自己帶來了怎樣的體驗，然后讓他們閱讀文本Realizing your potential。學生發(fā)現(xiàn)，上面提到的learning和discovery與Realizing your potential有異曲同工之處，正如不少學生所說的：“To understand that high school is an era of learning and discovery，we must make a clear expectation of our high school life，that is，in the three years of study and life in high school，we need to pay a lot of efforts to achieve the expected growth goals.The realization of the goal can verify your strength，and your strength comes from your potential.It can be seen that finding your own potential is the prerequisite for achieving your learning objectives...”

學生的這些閱讀感受對文本閱讀來說是重要的收獲，說明他們在閱讀文本時不僅夯實了課文文本閱讀的基礎，而且在閱讀的基礎上進行了有效的聯(lián)想，并在聯(lián)想的基礎上借助英語語言進行了充分的表達。在這樣的學習過程中，英語學科核心素養(yǎng)有很大的發(fā)展空間。比如，學生在閱讀文本后表達，實際上就是在運用英語語言進行信息的輸入與輸出。如果從英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角審視，可以發(fā)現(xiàn)這也是英語學科核心素養(yǎng)中提到的語言能力。值得一提的是，在本環(huán)節(jié)的教學中，教師借助學生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設情境，然后引導他們聯(lián)想，某種程度上講就是語言能力發(fā)展所需要的社會情境重現(xiàn)，而讓他們對文本進行閱讀，然后促進他們理解和表達，就一定可以讓其英語語言能力得到提升。當然，在此過程中，思維品質也能得到一定程度的培養(yǎng)。這說明英語學科核心素養(yǎng)所包含的要素已經(jīng)在這樣的教學過程中得到了滿足。

對于學生主體地位的體現(xiàn)，主題式教學有充分的保障。由于有了明確學習主題的引導，學生可以在具體的情境中進行學習與思考，這時教師再給予他們足夠的時間與空間，讓他們能夠進行真正的自主學習與合作學習，其主體地位自然就得到了體現(xiàn)。無論是學生基于給定的主題進行學習，還是在英語學習尤其是文本解讀過程中形成主題性認識，其本質上都是學生學習主體地位的體現(xiàn)，這對于其學習能力的形成而言有至關重要的作用。大量的教學實踐及其經(jīng)驗表明，如果只關注學生的應試能力培養(yǎng)，那么其所獲得的只是模仿能力。一般情況下，學生遇到教師講過或自己做過的題目往往得心應手，而一旦遇到新題目，尤其是閱讀理解之類的題目，會感覺困難重重，這說到底是學習能力不足的體現(xiàn)。相較而言，主題式教學過程中學生的主體地位得到凸顯，他們在學習、模仿的基礎上，會借用自身的思維進行創(chuàng)新。這既體現(xiàn)在學生對新穎文本的閱讀及理解上，又體現(xiàn)在借助英語語言進行的運用上，因此可以認為體現(xiàn)在英語學科核心素養(yǎng)的培育上。

三、高中英語主題式教學實踐反思

綜合以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學中采用主題式教學，不僅可以讓已有的優(yōu)秀教學思路與行為得到繼承，而且可以在核心素養(yǎng)的背景下開辟高中英語教學新途徑。這對于當下高中英語教學而言，具有顯著的現(xiàn)實意義及歷史意義。

在實踐過程中還發(fā)現(xiàn)，相較一些傳統(tǒng)的教學方式，主題式教學所擁有的優(yōu)點可以在學生學習過程中得到充分體現(xiàn)。比如，上面提到的主題式教學有一個明確的主題，因此學生在學習過程中可以集中注意力。無論是詞匯的積累還是語法的理解，無論是短語的記憶還是篇章的閱讀，一旦有了明確的主題作為引導，學生就會認識到這些努力都服務主題理解。在上面的例子中，“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”這一主題的引領作用就非常明顯，絕大多數(shù)學生能在這一主題的引導下完成每一個環(huán)節(jié)的學習，使學習過程具有明顯的整體特征，而不再分散在單詞記憶、語法學習等環(huán)節(jié)。長此以往，學生就能夠在主題式學習的熏陶下形成更好的學習習慣，而當這些習慣遷移到日常的作業(yè)與考試中時，就意味著學生可以運用整體性更強的知識答題，滿足應試的需要；同樣，當這些習慣遷移到具體、與現(xiàn)實情境相關的場景中時，學生也能夠自覺地將情境中的素材與自己所學英語知識聯(lián)系起來，從而表現(xiàn)出很強的語用能力，這一能力能夠支撐起英語學科核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學應重視主題式教學的價值，并將其作為重要的教學方式運用于日常教學。