徐桂榮

目前我國初中英語所采用的教學(xué)方式是班級(jí)授課制，其最大的好處是可以形成一定的教學(xué)規(guī)模，從面上提高教育效率，從而讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，促進(jìn)國家教育水平的整體提升。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到，班級(jí)授課制存在一定的不足，最明顯的就是其不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。事實(shí)上，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要早就被教育界的有識(shí)之士提出，但是由于我國乃至全世界的教育都面臨從面上提高教育質(zhì)量的需要，班級(jí)授課制在當(dāng)下乃至很長一段時(shí)間里都有其存在的價(jià)值，在這樣的背景下要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，存在不小的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，在挑戰(zhàn)當(dāng)中也孕育著機(jī)遇，隨著教育理念的不斷更新和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為主要特征的新一代信息技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)打開了一扇大門。早在2019年，中共中央和國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中就明確指出，教育要充分利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

從事初中英語教育，在走上講臺(tái)之初就提醒自己：面向?qū)W生的英語教學(xué)，一定不能是詞匯和語法的死記硬背，也不能是英語閱讀的“題海”訓(xùn)練；即使是在班級(jí)授課制的情形下，也要盡可能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中英語教學(xué)的重要使命之一是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。面向這一目標(biāo)探究有效的教學(xué)途徑，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是無法回避的。

將初中英語教學(xué)的需要與信息技術(shù)的發(fā)展結(jié)合在一起思考，可以借助后者的支撐，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。在這一努力過程中，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境向雨課堂借力，成為研究與實(shí)踐的重要抓手。下面，從雨課堂對(duì)初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的意義、實(shí)踐等角度進(jìn)行闡述，對(duì)雨課堂視角下初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)指向提出一些思考。

一、雨課堂對(duì)構(gòu)建初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的意義

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，向教育領(lǐng)域推出的具有明顯智慧特征的教學(xué)載體，也是教育部在線教育研究中心的研究結(jié)果。推出這一平臺(tái)，其重要目的在于為學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供智慧支持。近年來，隨著雨課堂的推廣力度越來越大，很多學(xué)校與英語課堂能體會(huì)到雨課堂所帶來的教育便捷性，如果智慧課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，那么雨課堂就為智慧課堂的開展和實(shí)踐提供了全方位的信息技術(shù)支持（張爽、董燕 2022）。雨課堂對(duì)初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有怎樣的意義呢？經(jīng)過深入探究，總結(jié)出兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

其一，初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的外界環(huán)境可以由雨課堂提供。

個(gè)性化學(xué)習(xí)被英譯為personalized learning，可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于面向?qū)W生個(gè)體，這與班級(jí)授課制中的學(xué)習(xí)面向?qū)W生群體形成了鮮明的對(duì)比。個(gè)性化學(xué)習(xí)最大的好處在于學(xué)生個(gè)體可以提出自己的學(xué)習(xí)需要。由于當(dāng)下的教育很難做到一個(gè)教師面向一個(gè)學(xué)生個(gè)體，只能在班級(jí)授課制的大背景下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，這也就面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：當(dāng)教師面向?qū)W生群體時(shí)，如何滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要呢？可以毫不夸張地講，只有解決了這個(gè)問題，初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式才能被有效構(gòu)建。在這種情況下看雨課堂的價(jià)值，就可以發(fā)現(xiàn)其所能夠發(fā)揮的作用是非常充分的。

相較傳統(tǒng)的課堂，以數(shù)字化信息提供支撐的雨課堂能夠面向?qū)W生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供豐富的資源。有經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師都知道，良好的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程變得更加順暢。所謂良好的預(yù)習(xí)，不僅指學(xué)生通過課本閱讀獲得自己能夠掌握的知識(shí)，還指學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境下對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效建構(gòu)。結(jié)合這樣的課程學(xué)習(xí)需要看雨課堂，可以發(fā)現(xiàn)其能夠?qū)⒕哂嗅槍?duì)性的教學(xué)資源插入幻燈片，然后借助微信推送功能給學(xué)生提供有效的預(yù)習(xí)情境。單從這一點(diǎn)來看，就足以讓許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段退避三舍，原因在于雨課堂滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。

其二，初中生在英語個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的內(nèi)在需要可以由雨課堂滿足。

在研究中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在表現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)需要時(shí)是非常內(nèi)隱的，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生自己都沒有明確意識(shí)到自身有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與促進(jìn)者，同時(shí)是旁觀者，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作出更加細(xì)致的研究，并得出他們的學(xué)習(xí)存在個(gè)性化需要的結(jié)論。那么，當(dāng)學(xué)生有意或無意表現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)需要時(shí)，這種需要如何得到滿足呢？一個(gè)簡單的邏輯是，只有當(dāng)學(xué)生個(gè)性化的動(dòng)機(jī)得到滿足，并且外界能夠提供其個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的資源時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。因此，對(duì)于教師而言，要構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，就需要滿足學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提供有針對(duì)性的課程資源。僅憑教師一己之力是不可能達(dá)到這一目的的，而大數(shù)據(jù)支撐下的雨課堂卻可以彌補(bǔ)這一不足，從而真正滿足學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，雨課堂對(duì)初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有不可替代的作用，教師應(yīng)充分向雨課堂借力，以真正打造出符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)模式。

二、基于雨課堂的初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐例析

梳理相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于基于雨課堂進(jìn)行初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的探究，已經(jīng)有同行作出了努力。比如，有的教師基于雨課堂的初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以差異教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等為理論支撐，以雨課堂平臺(tái)為技術(shù)支撐，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為核心理念，通過分析課前、課中及課后整個(gè)過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和智慧發(fā)展（孫童童 2020）。在高度贊同這樣的概括的同時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充一個(gè)觀點(diǎn)，那就是在構(gòu)建初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式時(shí)，要先研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再借助雨課堂滿足其這一需要。只有這樣，才能讓個(gè)性化學(xué)習(xí)高效實(shí)現(xiàn)，并讓雨課堂發(fā)揮恰到好處的作用。

譯林版初中英語教材在編寫時(shí)一定程度上注意了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。以七年級(jí)（下）Unit 6 Outdoor fun為例，研究教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，無論是本單元最初兩個(gè)卡通角色的對(duì)話，還是后續(xù)相關(guān)環(huán)節(jié)的編寫，都有一種很強(qiáng)的角色感，也就是學(xué)生在自然學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有一種潛意識(shí)的角色代入的想法。學(xué)生的這一想法對(duì)英語學(xué)習(xí)有十分重要的推動(dòng)作用，這是因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有意識(shí)地成為英語學(xué)習(xí)的主體時(shí)，英語作為一門語言的價(jià)值才會(huì)在學(xué)生的運(yùn)用中體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色代入時(shí)，實(shí)際上就是他們走入英語學(xué)習(xí)的情境，在這樣的情境中，他們往往會(huì)有獲取知識(shí)并表達(dá)的欲望，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐表明，不同學(xué)生所表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)是不一樣的，而這時(shí)就是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在研究過程中重點(diǎn)抓住預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)為自身進(jìn)行初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。

就這一單元而言，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師重點(diǎn)抓住本單元引入時(shí)的四幅插圖（這是牛津譯林版教材編寫的重要特色）。在圖片中，埃迪（Eddie）與霍波（Hobo）在對(duì)話，內(nèi)容包括：

Hurry up，Eddie.I’m tired.This bag is too heavy.

Hobo，carry it for me.OK.

You complain too much.The bag isn’t that heavy.

從內(nèi)容的角度來看，這段對(duì)話前面表征一定的事實(shí)，最后一句則富含一定的哲理。教材在編寫時(shí)原本就有借助單元之初的這段引入來點(diǎn)題的考慮，因此教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，從學(xué)習(xí)心理規(guī)律中的首因效應(yīng)出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行充分的加工。也許有教師會(huì)說：這個(gè)內(nèi)容如此簡單，學(xué)生能進(jìn)行怎樣的加工呢？事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候雨課堂就可以發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師在實(shí)踐中借助雨課堂，將課本上的靜態(tài)圖片改成具有一定交互功能的動(dòng)畫，起初在借助微信向?qū)W生推送時(shí)沒有對(duì)話內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀看，就會(huì)自然產(chǎn)生幫助動(dòng)畫人物進(jìn)行配音的想法，并且想法是不一樣的，這種不一樣正是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師就讓他們自由配音。學(xué)生的配音多姿多彩。面對(duì)這種情況，教師要采用多元化評(píng)價(jià)方法，確保學(xué)生能夠得到鼓勵(lì)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生得到鼓勵(lì)后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。在學(xué)生借助雨課堂的相關(guān)功能反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)結(jié)果后，教師可以將預(yù)設(shè)的內(nèi)容再度推送給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)特征。這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要滿足有很好的作用。

在課堂教學(xué)中，雨課堂可以充分發(fā)揮作用。比如，教材中的Grammar A是Using can，could and may，其中有：

1.We use can or could to talk about ability.We use can to talk about present ability and use could to talk about ability in the past.

Millie can speak good English.

Shirley cannot ride a horse.

The old man could swim across the Yangtze River.

2.We use can，could or may to ask for permission.Could sounds more polite than can.May is formal.

— Can I borrow your bike，Millie?

— Yes，you can.Here you are.

—Could I smoke here?

— Sorry，I’m afraid you can’t.

—May I use your mobile phone?

—Of course you may.

這段內(nèi)容實(shí)際上是通過理論講解與實(shí)例解析的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)can、could、may的用法。在具體組織并實(shí)施教學(xué)時(shí)，方式可以更靈活一些。借助雨課堂滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，可以成為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效助力。比如，教師可以借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，判斷他們在這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中可能有怎樣的個(gè)性化需要。通過研究與梳理發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地將can和could歸作一類，而將may看作另一類；有的學(xué)生則會(huì)從中文含義的角度判斷三者都有“可以”的意思，但這三者一定有自己的運(yùn)用情境?；趯W(xué)生的這些個(gè)性化認(rèn)識(shí)，雨課堂可以發(fā)揮的作用在于：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，然后形成對(duì)這三者進(jìn)行準(zhǔn)確辨析的能力。

面對(duì)這一作用判斷，教師注意到雨課堂可以給學(xué)生提供全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，并且可以創(chuàng)新師生互動(dòng)的形式，于是就在學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，學(xué)生在課堂上可以借助電腦終端，然后用彈幕表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用課堂紅包表達(dá)自己對(duì)接收的有針對(duì)性的資源的贊賞；教師可以借助隨機(jī)點(diǎn)名等功能，讓學(xué)生將自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來。在這樣的課堂上，學(xué)生處于身心俱佳的學(xué)習(xí)情境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足。如此，學(xué)生就能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)模式也就體現(xiàn)出其重要的教學(xué)價(jià)值。

三、雨課堂視角下初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)指向

當(dāng)前的初中英語教學(xué)有明確的核心素養(yǎng)培育使命。當(dāng)英語教師致力于個(gè)性化學(xué)習(xí)模式打造時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到自己的真心努力應(yīng)服務(wù)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可以得出一個(gè)基本結(jié)論：雨課堂視角下初中英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建必須有明確的核心素養(yǎng)指向。做到這一點(diǎn)并不困難，其主要取決于教師的教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)。

從教學(xué)理念的角度來看，當(dāng)教師帶著顯性的核心素養(yǎng)培育意識(shí)進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素自然就會(huì)成為教師進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的依據(jù)，如語言能力的培養(yǎng)，就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以讓他們能夠形成運(yùn)用語言和非語言知識(shí)的相關(guān)策略，并在一定的主題引導(dǎo)下進(jìn)行語言活動(dòng)。初中生的英語學(xué)習(xí)會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出發(fā)展自己語言能力的需要，這時(shí)教師如果能夠借助雨課堂給他們營造更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，那么他們就可以在這一空間內(nèi)更加自由地運(yùn)用英語語言，從而發(fā)展語言能力素養(yǎng)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，如果教師帶著發(fā)展核心素養(yǎng)的意識(shí)研究雨課堂的相關(guān)功能，那么在借助雨課堂進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，這些功能得以體現(xiàn)的過程就成了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，于是核心素養(yǎng)的指向就會(huì)更加明確。

總而言之，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異（韓文君2021）?；谟暾n堂在初中英語教學(xué)中打造個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展開辟新的空間。