趙小雯 劉愛星

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154000)

一、 引言

思辨(critical thinking)一詞最早始于歐洲，源于蘇格拉底式的提問法。 我國自古就有“慎思之，明辨之”的說法，而在20 世紀80 年代對這一理念的研究在我國廣泛地盛行開來。 學(xué)界最初把其翻譯成“批判性思維”，后來隨著研究的進一步深入，學(xué)者將這一詞譯為“思辨”。 思辨能力即指人們思考問題、分析問題和解決問題的能力。 思辨能力越來越受到人們的關(guān)注，在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者把對思辨能力的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準和教學(xué)指南之中。 《大學(xué)英語教學(xué)指南(2022 版)》發(fā)展目標(biāo)中明確指出通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行綜合、對比、分析，并得出自己的結(jié)論或形成自己的認識；在與來自不同文化的人交流時，能夠處理好與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際情景、交際場合和交際對象的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略等與思辨能力相關(guān)的能力。 在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作課程毫無疑問是考查和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)陣地，要求學(xué)生能明辨是非，甄別信息，獨立思考，解決問題。 因此，基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)是高校以及外語教學(xué)工作者需要研究的重要課題。 文章旨在探討大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

二、 思辨能力的理論依據(jù)

20 世紀初，美國學(xué)者杜威首先把思辨能力的培養(yǎng)引入教育領(lǐng)域。 他提出了反省式思維，而且提倡在學(xué)校教學(xué)中運用反省式思維，并且認為思維是可以通過鍛煉得到提高的。 20 世紀50 年代Bloom 提出了思辨能力的認知理論模型，后來Anderson 將這一模型修改為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。20 世紀90 年代，美國學(xué)者Robert Ennis 創(chuàng)建了思辨能力的單維結(jié)構(gòu)模型，簡稱為FRISCO，其中思辨技能分為關(guān)注、推理、推論、情境、闡明和總結(jié)六項技能。 Delphi 項目組的學(xué)者通過歷時兩年的研究從認知能力和情感特質(zhì)兩個方面界定了思辨能力的劃分維度(文秋芳，王建卿，趙彩然，2009)[1]，這就是雙維結(jié)構(gòu)模型。 21 世紀初，美國學(xué)者Paul 和Elder共同提出了三元結(jié)構(gòu)模型。 2009 年，文秋芳團隊提出了“層級結(jié)構(gòu)模型”。 層級結(jié)構(gòu)模型將思辨能力分為上下兩個層次，分別為下層的思辨能力和上層的元思辨能力。 位于下層思辨能力包括認知能力和情感特質(zhì)。 認知能力是由思辨認知子技能和測量標(biāo)準共同組成，其中分析、推理與評價被界定為三項核心思辨技能。 層級模型中的情感維度概括起來包括5 個情感特質(zhì):好奇、開放、自信、正直、堅毅。 文秋芳團隊經(jīng)過進一步研究又將思辨人格傾向的劃分維度拓展為分析性、好奇心、堅韌性、自信度、求真性、成熟度、開放性和正義性8 個維度(文秋芳等2012)[2]。 元思辨能力處于上層，對思辨能力起到控制監(jiān)管作用。

三、 國內(nèi)外思辨能力與英語寫作相結(jié)合的研究

在美國，大學(xué)的寫作課程通過思維訓(xùn)練、教師的崗前培訓(xùn)、課程及大綱的設(shè)計以及教學(xué)法等相關(guān)方面來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 英國學(xué)者Fisher 認為英國語言教學(xué)需要從關(guān)注“語言的準確性、流利性”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語言的思辨理解和表達”。 國內(nèi)英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究開始于21 世紀初，學(xué)者在致力于對思辨能力培養(yǎng)與英語寫作的發(fā)展特點研究上做了大量的研究；例如，余國良(2007)探討了研究生學(xué)術(shù)英語寫作中文獻引用與批判性思維培養(yǎng)的結(jié)合[3]。 羅明禮(2011)從中西思維模式差異角度探討英語議論文寫作的有效途徑。 學(xué)者的研究逐漸進入多視角理論研究及實證研究階段[4]。這些研究為大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。 本研究旨在將思辨能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)相融合，分析大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力的有效途徑。

四、 大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生思辨人格傾向現(xiàn)狀

文章使用文秋芳(2012)[2]的思辨人格傾向調(diào)查問卷作為量具，調(diào)查學(xué)生的思辨人格傾向，以分析學(xué)生思辨能力中的情感特質(zhì)情況。 文秋芳團隊將思辨人格傾向分為分析性、好奇心、堅韌性、自信度、求真性、成熟度、開放性和正義性8 個維度(如表1 所示)[2]。 該問卷中每個維度都采用的是6 級Likert 量表，從1(非常不同意)到6(非常同意)。 研究的對象是2021 級非英語專業(yè)的大學(xué)二年級任選兩個自然班的學(xué)生，共計106 人。 被測試者的八個維度的每個題項的均分小于3，表明被試負面傾向；若均分大于等于3 但小于4，為搖擺不定的傾向。如果均分等于或大于4，則表明為正面傾向。 具體分類如表2 所示。[2]

表1 文秋芳思辨人格傾向問卷維度劃分表

表2 文秋芳(2012)思辨人格傾向量表

筆者對被試的106 名學(xué)生發(fā)放思辨人格傾向調(diào)查問卷，共發(fā)放106 份問卷，回收106 份。 將數(shù)據(jù)輸入進spss21.0，有效問卷共計為106 份。 轉(zhuǎn)換其中的27 道反向題項后，數(shù)據(jù)通過spss21.0 對前測的數(shù)據(jù)的8 個維度進行平均值和標(biāo)準差的分析。 數(shù)據(jù)表明學(xué)生思辨人格傾向總值的均值為3.78(大于3 分，小于4 分)，標(biāo)準差為0.388，因此，學(xué)生思辨人格傾向為搖擺不定的狀態(tài)。 在8 個維度中好奇心、分析性、自信度、開放性的均值大于4，其中好奇心的每題均值高于其他7 個維度，為4.744。 分析性、自信度、開放性分別位于第2 至第4 的順序，每題項均值分別為4.662，4.536 和4.5189。 通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，堅韌性、尋真性、成熟度和正義性的均值都小于4 但卻大于3，為搖擺不定。 其中堅韌性的均值較低，為3.221。

通過測量數(shù)據(jù)可以看出目前學(xué)生思辨人格傾向為搖擺不定。 在思辨人格傾向的八個維度之中，好奇心的值最高。 這表明學(xué)生正處于對新事物的好奇，渴望了解未知事物，求知欲相對較高的階段。同時，堅韌性最低，這說明學(xué)生雖然渴望了解未知事物，但是他們的堅韌性還需要進一步磨礪和提高。

(二)大學(xué)生英語寫作、元思辨能力及思辨技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生元思辨能力(自我調(diào)控能力)、英語寫作、思辨能力培養(yǎng)方面的認識和看法，筆者隨機抽取10 名學(xué)生。 學(xué)生訪談的內(nèi)容及維度劃分如下:a，b，c 題是針對文秋芳思辨能力層級理論模型中的第一層次元思辨能力(自我調(diào)控能力)的測量。a，b，d 是針對學(xué)生對英語寫作情況的調(diào)查；e，f 題是針對學(xué)生思辨技能培養(yǎng)方面的認識和看法。 學(xué)生訪談提綱:a. 你喜歡英語寫作嗎? 為什么? b. 你在寫英語作文時寫作樂趣和通常遇到的困難分別是什么? c. 你在英語寫作時會對文章的語言形式和文章結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和布局嗎? d. 你在英語寫作前會根據(jù)話題列提綱嗎? e. 你知道什么是思辨能力嗎? 你知道思辨能力包含哪些思辨技能嗎? f. 你的教師有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識嗎? 采取了什么方法? 從對學(xué)生的訪談了解到學(xué)生的元思辨能力(自我調(diào)節(jié))較弱，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的問題更無法做到自我糾錯。 從英語寫作情況的訪談，了解到部分學(xué)生沒有做到有意識地審題、構(gòu)思、列提綱，而是想到什么寫什么。 學(xué)生在寫作過程中邏輯性和條理性較弱。 另外，學(xué)生對思辨能力基本不了解，也不認為思辨能力和英語寫作有什么關(guān)系，對提高自身的分析、闡釋、推理等思辨技能也沒有強烈的愿望和積極性。

(三)大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師思辨意識現(xiàn)狀

為了了解英語教師對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的認識、重視程度以及培養(yǎng)方式，筆者分別對多年從事大學(xué)英語教學(xué)的5 位教師進行訪談。 本次訪談包括以下三方面內(nèi)容:①教師對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的認識和重視程度；②學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視程度；③在英語寫作教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體措施。 從對教師的訪談可以了解到，有的教師對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不夠重視。 英語寫作教學(xué)方法單一，以成績?yōu)閷?dǎo)向，關(guān)注的重點仍放在語言的準確性上，注重語言形式和篇章結(jié)構(gòu)的模仿，忽略了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；有的教師在英語寫作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但由于課時和教學(xué)進度的要求并不能充分和系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

五、 大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)途徑

(一)大學(xué)英語寫作課程中融入思辨情感特質(zhì)及思辨技能訓(xùn)練

根據(jù)文秋芳等提出的思辨層級模型中的認知能力和情感特質(zhì)理論，具有思辨能力的學(xué)生應(yīng)該具備分析并接受不同觀點和立場的能力，并通過分析、推理和評價，提出問題、分析問題和解決問題等思辨技能，使自己最終獲得自信心和成就感。 在大學(xué)英語寫作課堂中教師應(yīng)有意識地融入思辨人格傾向中的堅韌性、尋真性、成熟度和正義性相關(guān)訓(xùn)練。 教師可以在布置作文題目后提供給學(xué)生兩至三篇針對同一主題的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、尋真性和正義性。 同時要求學(xué)生根據(jù)自己的認知和理解撰寫作文，學(xué)生在此過程中思考自己的立場及觀點，形成對問題的解決方案，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度，增強學(xué)生的堅韌性和成熟度。

(二)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)運用過程寫作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

過程寫作是由寫前準備、寫作階段和寫后階段三部分組成。 教師可以采用豐富的課堂活動如頭腦風(fēng)暴、聚類法等在寫前審題，構(gòu)思環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生開動腦筋思考問題，提高學(xué)生分析、解釋的思辨能力和思維的開放性。 教師還可以提供相同體裁的作文范文，鼓勵學(xué)生進行點評和仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸類等思辨技能。 在寫作階段，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗來列提綱和撰寫初稿，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋、評價和推理等思辨技能。 同時，在此階段教師應(yīng)關(guān)注思辨情感特質(zhì)中的思辨人格傾向處于搖擺不定狀態(tài)的堅韌性和尋真性、成熟度和正義性的培養(yǎng)。 寫后互評和教師反饋等階段，學(xué)生通過分享和點評自己和同伴的作品提高了分析、評價、推理和自我調(diào)節(jié)等思辨能力。

(三)提高教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識和理論水平

雖然學(xué)生是課堂的主體，但是卻不可以忽視教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。 教師要改變僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的情況。 因此為了能夠科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力，教師首先要加強思辨能力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身思辨能力。 教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點提出自己的看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，積極探尋真理，秉持正確的價值觀，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時既能尊重和接納多元的價值觀又能智慧而堅定地提出自己的觀點和需求(陳曉2022)[5]。 因此，教師應(yīng)積極開展相關(guān)的教科研活動，了解外語教學(xué)中思辨研究前沿信息，增強思辨能力培養(yǎng)意識。

六、 結(jié)語

思辨能力是當(dāng)代應(yīng)用型和創(chuàng)新型大學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，應(yīng)該得到外語教育領(lǐng)域的高度重視。 將思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合勢必會對大學(xué)英語教學(xué)改革起到積極的推動作用。文章以文秋芳的思辨層級結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)，從思辨人格傾向、思辨技能以及思辨意識等方面分析大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確教學(xué)實踐中思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，提倡在大學(xué)英語寫作教學(xué)中增強學(xué)生思辨意識，豐富大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，在寫作課堂教學(xué)中有意識地增加思辨人格以及思辨技能的訓(xùn)練，提高教師自身的思辨能力，力求探索出具體且合理的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。