關(guān)鍵詞：初中英語；語法活動教學(xué)；操練感知；體驗歸納；理性遷移

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“英語課程應(yīng)秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中?！笨墒窃诋?dāng)前初中英語語法教學(xué)中，教師總是先引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后專門挑出幾個重要的詞、句展示語法規(guī)則，讓學(xué)生做練習(xí)。在這種“課文的理解和語法知識的落實為兩張皮”的語法教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出倦怠的學(xué)習(xí)情緒，從而影響了教師的情緒和課堂效果。

Larsen-Freeman[2]提出：“不應(yīng)把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學(xué)生?！痹谶@種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者在英語課堂中嘗試著在交際中進行操練感知語言結(jié)構(gòu)、體驗歸納語法規(guī)則、理性遷移語法知識的語法活動教學(xué)，以改變枯燥乏味的語法知識教學(xué)狀態(tài)，提升學(xué)生的綜合語言運用的能力。

學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴求獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動[3]。繁瑣的語法規(guī)則的記憶會直接導(dǎo)致部分學(xué)生失去對語法學(xué)習(xí)的興趣。教師在呈現(xiàn)語法知識時，設(shè)計了記憶力大挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，以游戲的形式，讓枯燥的不定式短語的記憶變得富有挑戰(zhàn)。在本課最后的輸出環(huán)節(jié)教師將課本的續(xù)寫句子讓學(xué)生自由選取，并添加自己的句子，編成有個性的小故事，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

《課標(biāo)（2022年版）》[1]明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇和設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的不同類型的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)會應(yīng)用語法知識準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。”活動的組織形式應(yīng)力求做到個體活動、小組活動和集體活動結(jié)合，口頭和筆頭結(jié)合，語言規(guī)則學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合[3]。

對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識[5]。思維是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心?！墩n標(biāo)（2022年版）》指出，英語課程應(yīng)設(shè)計和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進他們思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展[1]。

本案例的教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社出版的Go for it《英語》八年級上冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.的語法板塊Grammar Focus 4a—4c。教學(xué)的語法項目為動詞不定式Infinitives。本單元以“志愿服務(wù)和慈善機構(gòu)”為話題，本節(jié)課以動詞不定式為語法暗線，志愿服務(wù)為交際明線進行教學(xué)，讓學(xué)生通過在語境中運用目標(biāo)語言，強化動詞不定式的語法結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟動詞不定式的語用功能，歸納動詞不定式作為賓語、賓語補足語以及目的狀語的用法，并將語法知識上升為語法能力。

本節(jié)課是對Section A部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對動詞不定式的進一步鞏固。學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)中，有學(xué)到過各種包含動詞不定式搭配的短語，但是對動詞不定式的功能知之甚少，因此本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解動詞不定式的結(jié)構(gòu)，并能運用含有動詞不定式的短語描述各種志愿服務(wù)的活動，進行語言交際，提高綜合語言運用能力（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐）；（2）領(lǐng)悟動詞不定式的功能，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)、歸納動詞不定式的三種用法（應(yīng)用實踐）；（3）在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成觀察、分析、比較、歸納、創(chuàng)新思維方式，并能通過積極的思維促進語言學(xué)習(xí)（應(yīng)用實踐）；（4）借助小組合作，保持語法學(xué)習(xí)的興趣并積極參加語言實踐活動，完成一篇與志愿服務(wù)有關(guān)的文章（遷移創(chuàng)新）。

（1）創(chuàng)設(shè)主題語境，操練感知語言結(jié)構(gòu)

師生互致問候后，教師詢問學(xué)生所給圖片中的人物身份，然后播放關(guān)于這些人物志愿服務(wù)的視頻。教師在同學(xué)們描述的同時，板書上述出現(xiàn)的動詞不定式。教師呈現(xiàn)視頻中某些圖片，給出help sb. to do sth.的短語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以此為支架來回答。

【教學(xué)分析】由于漢語中缺乏這個語法概念，學(xué)生不容易理解不定式。為了創(chuàng)造條件讓學(xué)生熟悉并能夠使用不定式，教師有意識地開展教學(xué)活動，積極建立主題語境。教師意識到，為了給學(xué)生熟悉和能夠使用不定式創(chuàng)造條件，需要創(chuàng)造主題語境，使交際情景真實、恰當(dāng)、生動，因為語言是以真實的交際需要為導(dǎo)向的。通過觀看圖片以及短視頻，讓學(xué)生了解到世界各地的志愿者具體在做些什么。觀看之前，拋出問題What do they do in the video？讓學(xué)生在觀看的同時，能用心記住某些表達(dá)方式。在學(xué)生回答之前，給出目標(biāo)短語volunteer to do以及help to do，讓學(xué)生有語言支架，能用較完整的語句來回答問題，同時感知動詞不定式做賓語的用法。接下來用help sb. to do sth.把之前出現(xiàn)過的句子進行轉(zhuǎn)變，通過語言操練感知動詞不定式作為賓語補足語的用法。

（2）創(chuàng)設(shè)進階活動，體驗歸納語法規(guī)則

[活動1]看圖片道志愿，體驗語法規(guī)則

圖片為敬老院，東吳公園和永興小學(xué)，讓學(xué)生開放思維，說出還能去其他哪些地方做志愿服務(wù)活動。

【教學(xué)分析】教師讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識，運用所給的動詞不定式來表達(dá)自己能做的志愿服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也鞏固了動詞不定式的表達(dá)形式，體會其語用功能。對于學(xué)生熟悉的場景，讓多個同學(xué)表達(dá)不同觀點，激活學(xué)生的思維。當(dāng)談到去小學(xué)教小學(xué)生時，讓學(xué)生們說出自己擅長的科目，讓他們有優(yōu)越感。運用go to sp. to do sth.表達(dá)能做的事情以及原因，感知動詞不定式作為目的狀語的用法。通過板書動詞不定式的不同類別，為學(xué)生思考、歸納動詞不定式的用法奠定基礎(chǔ)。

[活動2]挑戰(zhàn)自我記憶，內(nèi)化語法規(guī)則

“記憶力大挑戰(zhàn)”，用decide to do來表達(dá)。把八種志愿服務(wù)的表達(dá)方式用圖片加短語的方式一一呈現(xiàn)出來，每張圖片各閃現(xiàn)兩次，共停留4秒，再退出屏幕，然后要學(xué)生用“decide to do”的短語來表達(dá)圖片中他人選擇的志愿活動。然后進行同伴對話——你想做哪些志愿服務(wù)呢？

【教學(xué)分析】通過記憶力大挑戰(zhàn)這樣的游戲形式，讓學(xué)生搶答，讓短語的熟悉和鞏固也變得有趣，并又一次感知到了decide to do中動詞不定式作為賓語的用法。讓學(xué)生們兩兩對話，從圖片中選擇自己想要去做的志愿服務(wù)活動，再一次熟悉目標(biāo)詞匯，并且體驗would like to do中動詞不定式作為賓語的用法。這兩個活動也是為下一步短語填空做好鋪墊。

[活動3]觀察志愿活動，探究語法規(guī)律

完成書本P12，4a習(xí)題，進行語法點撥。要求學(xué)生用完整句子來回答問題，并在Grammar Focus表格中找出不定式，并按照不同的用法來分類。

【教學(xué)分析】教師通過概括動詞不定式的用法和理解其表意功能，引導(dǎo)學(xué)生接觸、體驗、感悟動詞不定式。教師在呈現(xiàn)語法聚焦的表格之后，提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生主動探究，而不是被動接受，加快了建立語法知識的過程，也加深了對語言規(guī)律的理解。

[活動4]完成語篇閱讀，歸納語法規(guī)則

完成填空之后，詢問學(xué)生作者寫這篇文章的目的。對所填單詞的不定式形式功能進行解析，讓學(xué)生歸納分別屬于哪一種用法。

【教學(xué)分析】教師對教材練習(xí)題進行了改編，去掉了動詞不定式what to do for fun，而改為what they can do to have fun， 避免出現(xiàn)不定式的另一種用法，而強化不定式作目的狀語的用法，讓本節(jié)課重點更為突出。語篇形式的出現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上去感知、體驗動詞不定式的運用，并歸納語法規(guī)則。

（3）創(chuàng)設(shè)開放活動，理性遷移語法知識

[活動1]根據(jù)實際，續(xù)寫句子

讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，進行句子續(xù)寫。學(xué)生各抒己見，有很多不同的答案產(chǎn)出。

S1： I’d like to volunteer to teach kids to draw. S2： At 12：00 midnight， I called friend to tell him about my plan. S3： I’m very busy but I could help old people to clean their rooms.

【教學(xué)分析】學(xué)生通過語法練習(xí)進行顯性的語法學(xué)習(xí)。通過半開放的語言輸出提升在語境中運用語法規(guī)則的意識，在反復(fù)運用中逐步獲得程序性語法知識。學(xué)生根據(jù)給出的情境發(fā)揮想象力來進行續(xù)寫，落實到筆頭，進行創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)了理性遷移語法知識的目標(biāo)。

[活動2]小組活動，創(chuàng)編文章

教師先給出示范，選擇剛才4c所續(xù)寫的句子中的三句，并補充帶有動詞不定式短語的句子作為結(jié)尾，創(chuàng)造了一篇小短文，然后再由學(xué)生小組積極合作，創(chuàng)寫一篇關(guān)于志愿服務(wù)的文章，然后匯報，內(nèi)容如下：Summer vacation is coming and I want to do something very meaningful. I’d like to move to the countryside and I’d like to help some old people to do some housework. Then at midnight， I call my parents to tell them about my countryside trip and then I watch the sky. I think that night is more interesting than any other night.

【教學(xué)分析】教師通過提供與單元話題相關(guān)的語境，讓學(xué)生們通過小組合作的形式商量、討論，把書本上枯燥的練習(xí)題變成有情節(jié)有關(guān)聯(lián)的一段生動的文字。學(xué)生創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語言的過程就是吸收和內(nèi)化該語法的過程。經(jīng)過積極的思考，學(xué)生能夠更好地運用該語法知識。

[活動3]布置作業(yè)，鞏固所學(xué)

作業(yè)為：（1）Find infinitives in the book and copy them down. Add 5 sentences to each group. （2）Share your short passage with others.

【教學(xué)分析】本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們了解到了動詞不定式短語的用法，而不定式在英文中相當(dāng)常見。因此讓學(xué)生仔細(xì)搜尋書本中帶有不定式的句子，并分類到三種不同功能的組別，鞏固本節(jié)課的重點知識。第二項作業(yè)是相互分享課堂上小組創(chuàng)作的文章，讓同學(xué)們從同伴身上學(xué)到更多新的知識。

在運用語法活動教學(xué)的課堂中，學(xué)生在生活化的語境中感知語法，在半開放性的教學(xué)活動中通過自行糾錯、同伴互助、教師點撥形成自己的語法知識系統(tǒng)，在開放性教學(xué)活動中流暢并準(zhǔn)確地運用目標(biāo)語法，使語法知識內(nèi)化外顯，提高了其在陌生語境中運用語法知識的能力。在書面表達(dá)中反映出學(xué)生的語法能力得到了提升，這是知識遷移的表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅提升了綜合語言運用能力，也提升了各種思維品質(zhì)。在感性操練中培養(yǎng)了敏銳發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并加以模仿的能力，在知性體驗中培養(yǎng)了自主構(gòu)建語法知識形成系統(tǒng)性的思維能力，在理性運用中培養(yǎng)了靈活運用語法知識的能力，在各種活動中學(xué)生通過自行糾錯培養(yǎng)了批判性思維能力。

在運用語法活動教學(xué)中，筆者始終秉承著真實性、情景性、階梯性的原則，圍繞某個有意義的話題，以活動為核心開展語法教學(xué)。首先教師通過設(shè)計學(xué)生感興趣的動畫片、歌曲、圖片等呈現(xiàn)目標(biāo)語法，引導(dǎo)學(xué)生在交際情景中感知、操練語法知識；然后通過閱讀含有目標(biāo)語法的文本引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式分析語篇材料，總結(jié)語法規(guī)則；最后通過以意義為中心的語言輸出任務(wù)強化形式、意義及用法的聯(lián)系，為目標(biāo)語法在交際情景中的自主運用創(chuàng)造條件。自開展此項行動研究以來，筆者的專業(yè)水平得到了提升，執(zhí)教的語法課在杭州電視臺“杭州名師公開課”欄目中播出，并在本區(qū)的教研活動中作了關(guān)于該教學(xué)策略的講座。

語法活動教學(xué)實現(xiàn)了枯燥乏味的語法知識教學(xué)到在交際中進行語法活動教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅感知語法結(jié)構(gòu)并理解語法規(guī)則，而且還能有意義地、恰當(dāng)?shù)剡w移運用語法知識，從而實現(xiàn)語法知識的真實而流暢地運用，提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。但實踐過程中也呈現(xiàn)出一些問題，如筆者較少有時間積累自身的文化與知識，在設(shè)計活動時，視野不夠開闊，有礙于激發(fā)學(xué)生表達(dá)語言的積極性和思維能力的培養(yǎng)，今后還需進一步改進。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部 左莉娜）