陳敏

摘? 要：智障學(xué)生心理尚不成熟，班主任作為學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，其工作質(zhì)量在很大程度上影響了孩子們的發(fā)展。因此，班主任需要從學(xué)生角度出發(fā)，完善班級管理工作。同時(shí)，還要搭建一條與學(xué)生溝通交流的橋梁，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“零溝通”，進(jìn)而充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。接下來，我結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展培智班班主任工作展開論述，望給廣大教師在班級管理過程中帶來幫助。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；班主任；專業(yè)能力；現(xiàn)狀；影響因素

引言

培智學(xué)校所面向的受教育主體是身體殘疾或者智力損傷的學(xué)生，通過教育工作的落實(shí)有效提高學(xué)生本身的獨(dú)立及正常生活能力，培智學(xué)校教育工作的有效開展，對學(xué)生的未來生活、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而在教育工作落實(shí)的過程中，班主任管理溝通技巧的選擇和科學(xué)應(yīng)用是十分必要的，本文也將目光集中于此，討論了培智學(xué)校班主任管理溝通技巧應(yīng)如何做出有效的優(yōu)化，希望通過本文的討論和分析可以為相關(guān)教師提供更多的參考和借鑒。

培智學(xué)校的班主任相較于普通教育院校班主任面臨的工作壓力是相對較大的，且工作困境也相對較多，盡管相較于普通院校，培智院校教師所面向的學(xué)生數(shù)量相對較少，但是難度卻相對較大，尤其是在溝通和交流的過程中更是問題重重，班主任作為與學(xué)生接觸相對較多的教師群體，在溝通中面臨的問題和困境更是數(shù)不勝數(shù)。在這樣的情況下優(yōu)化培智學(xué)校班主任管理溝通技巧則顯得十分必要，可以從與學(xué)生溝通和與家長溝通兩個(gè)角度做出優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

1問題提出

本世紀(jì)以來，班主任專業(yè)化的概念和命題，逐漸得以廣泛認(rèn)同和實(shí)踐。班主任的個(gè)性品質(zhì)、工作能力都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，培智學(xué)校班主任作為學(xué)校管理的骨干力量，承擔(dān)著對腦癱、孤獨(dú)癥、智力障礙等各類特殊學(xué)生日常教育管理和家庭教育指導(dǎo)的重任，尤其是在大力推進(jìn)融合教育的現(xiàn)實(shí)背景下，培智學(xué)校招收學(xué)生殘障程度越來越重，多重殘疾學(xué)生比例逐年增加，使得班主任工作越來越具有挑戰(zhàn)性，因而培智學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)具備比普通教師更強(qiáng)的專業(yè)能力。

班主任專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，是班主任專業(yè)成熟的關(guān)鍵因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班主任工作的復(fù)雜性和重要程度均高于普通教師，班主任應(yīng)具備更深的專業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專業(yè)能力。當(dāng)前，關(guān)于普通學(xué)校班主任專業(yè)能力及特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，但對培智學(xué)校班主任專業(yè)能力的研究卻極其貧乏。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國目前對班主任專業(yè)能力的研究主要集中在普通教育領(lǐng)域，而培智教育領(lǐng)域關(guān)于班主任專業(yè)能力的研究極少，相關(guān)研究主要是對培智班級管理工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。鑒于此，本研究試圖以培智學(xué)校班主任專業(yè)能力為切入口，通過問卷調(diào)查和關(guān)鍵事件訪談相結(jié)合的方法分析培智學(xué)校班主任專業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素，找出制約班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的癥結(jié)，深入分析其中原因，從而為加強(qiáng)培智學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)與建議，并為聽障班、視障班，以及隨班就讀班級班主任專業(yè)素養(yǎng)研究提供參考。

2開展好培智班的班主任工作的策略

2.1多鼓勵(lì)多激勵(lì)

信任很重要，班主任要充分信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。培智學(xué)生心理素質(zhì)不太好，心靈單純，很敏感，容易得到滿足。班主任要經(jīng)常給學(xué)生贊美的話語，讓學(xué)生感到高興。所以，班主任要堅(jiān)持正面的教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生，努力激勵(lì)學(xué)生，微笑地對待學(xué)生，用寬容的心態(tài)，接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班主任在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，也要充分信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。出自班主任真心的贊賞就像陽光照耀學(xué)生的心田，溫暖學(xué)生的心靈，在贊美中在欣賞中增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，形成潤物細(xì)無聲的教育效果。

2.2針對個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行教育，共同進(jìn)步

培智學(xué)生的行為習(xí)慣有很大的差異性，在推進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，要注重對個(gè)別學(xué)生不良行為習(xí)慣的教育。對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，尋找出現(xiàn)問題的原因，有的是由于身體原因不能完成，有些是能做而不愿意做。對于學(xué)生的某些不良行為，可以制訂個(gè)別教育計(jì)劃，或者配合學(xué)校的情緒行為小組共同處理，幫助學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣。例如，我班一位同學(xué)存在經(jīng)常搶其他學(xué)生的玩具，搶不到時(shí)就打其他學(xué)生的不良行為，分析其原因大部分是由于家長對孩子的要求從來都是無條件滿足，平時(shí)在家沒有接觸過其他小朋友，在學(xué)校想和同學(xué)們一起玩，但不知道怎樣表達(dá)，只能用粗暴的方式達(dá)到自己的目的。針對該生的這種不良行為，深入分析其原因，首先和家長進(jìn)行溝通，不能一味滿足孩子的不良要求，讓家長和老師配合隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，引導(dǎo)他正確與人溝通。平時(shí)認(rèn)知觀察他，當(dāng)他能正確與人溝通時(shí)，會(huì)說：“我能和你一起玩或者我們能交換玩具嗎？”及時(shí)地給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)他出現(xiàn)打人情況時(shí)，立即暫停所做的一切活動(dòng)給予批評教育。通過學(xué)校和家長的配合，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他基本能夠正確與人溝通，打其他學(xué)生的次數(shù)明顯減少了。

多動(dòng)癥學(xué)生很難控制自己的行為。在教室里經(jīng)常喜歡亂跑，發(fā)出聲音、做事執(zhí)拗又比較刻板……對于這些學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，平日多采用強(qiáng)化物的方法讓他們減少不良行為的次數(shù)和配合完成作業(yè)。只有全面了解每一個(gè)孩子的性格行為特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，才能使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，形成良好的行為規(guī)范。

2.3與家長們的溝通

培智學(xué)校的老師不容易，家長們也不容易。我們要想孩子們有進(jìn)步，還需要做好與家長的溝通。與家長們溝通時(shí)我們千萬不可居高臨下，認(rèn)為自己是專業(yè)人士，就可以對他們指手畫腳。這樣不是在增強(qiáng)我們的教育力量，反而是制造矛盾，人為地造阻力。我們與家長溝通時(shí)一定要換位思考，站在理解者的角度去與他們平等交流，給予他們一些方法的指導(dǎo)，這樣才能形成教育的合力，讓孩子們變得更好。

結(jié)語

總之，作為培智班班主任，需要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，提高責(zé)任心，積極地投入到班級管理工作中，用愛去感染學(xué)生，用自己的行為去引導(dǎo)學(xué)生。這樣，才能有效地開展班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：1-2.

[2]康艷梅．做好培智班主任工作促進(jìn)培智生成長探究．新課程（綜合版），2018，（9）：213.