孫淑怡 鄭州工業(yè)應用技術學院

泥塑是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，泥塑可提高學前兒童的創(chuàng)造力、思維能力和藝術鑒賞力等。學前專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，其美術素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。手工課作為學前專業(yè)美術教育體系的一門重要課程，長期受到專業(yè)美術教育的影響，在課程上偏重于技能的訓練，對于沒有美術基礎的學前專業(yè)學生來講顯得枯燥，那選擇富有美感且有趣的教學內容就變得尤為重要，而?？h泥塑就符合這一要求?？？h泥塑作為河南省傳統(tǒng)民間美術工藝品，也是國家級非物質文化遺產，其富有深厚的文化底蘊與地方特色，因此，將?？h泥塑作為高校學前專業(yè)手工課的教學內容是非常有價值的，不僅可以訓練學前專業(yè)學生的專業(yè)技能水平，也能夠對傳統(tǒng)民間美術文化進行保護和傳承。

一、?？h泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的可行性

（一）?？h泥塑造型簡潔、色彩豐富

?？h泥塑最主要的表現類型是“泥咕咕”，“泥咕咕”是河南?？h特有的民間泥塑藝術樣式，因其尾部有兩個構成一定角度的小孔，對著孔吹氣時能發(fā)出“咕咕”的聲音而得名。［1］?？h泥塑的造型大致可分為三種：飛禽、走獸、人物。［2］其中，飛禽類型“泥咕咕”的數量是最多的，其取材自現實生活中常見的動物形象，如斑鳩、孔雀等；走獸類型以獅子、麒麟和十二生肖等為原型；人物類型以名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》中的人物為主。在色彩方面，?？h泥塑至今沿用古代的五色觀，以黑色為底色襯托其他的色彩。從整體來講，?？h泥塑的造型簡潔，并沒有對細節(jié)進行具體的刻畫，也沒有嚴格的制作比例結構，主要依靠以形傳神、以紋寓意、以色寄情［3］，這無論對于沒有美術基礎的學前專業(yè)學生，還是手指精細動作發(fā)展不完善的學前兒童，泥塑造型是可以在指導下完成的。

（二）?？h泥塑制作原料價廉易得

浚縣泥塑和傳統(tǒng)的泥工制作有所區(qū)別，學校傳統(tǒng)的泥工制作材料以超輕黏土、橡皮泥為主，浚縣泥塑的制作材料以“黃膠泥”為主?？？h地處黃河古道，那里的泥土細膩、柔軟、黏性強，是做泥塑的上好材料，因此當地人稱之為“黃膠泥”。［4］?？h泥塑現已形成當地特色產業(yè)鏈，如果引入高校學前專業(yè)手工課程之中，在材料采購方面，可以與當地相關機構進行合作，價廉易得，除此之外也可以到當地進行采集，高校每學期有相關的校外實習見習機會，可組織學前專業(yè)學生到當地進行學習，精心挑選泥土，并且參與去雜質、曬土等程序，讓學生在實地體驗過程中，理解勞動人民在制作泥塑過程中的感受，更深刻地理解傳統(tǒng)民間手工作品的內涵，在準備手工課原材料的同時，增加體驗感。

（三）?？h泥塑制作工具簡單常見

?？h泥塑的制作步驟分為取土、曬土、和泥、捏制、插孔、晾曬、烤坯、彩繪、刷漆。每一步驟所需要的工具都非常簡單，和泥可用雙腳踩壓或者用木棒敲打，插孔時一根尖頭竹棍即可。隨著泥塑藝術的創(chuàng)新發(fā)展，也出現了一些便利的新型工具，如挖刀等?？九鳠七^程中，無須燒制窯，一個火盆足以，這一過程也可與美術專業(yè)進行合作，借用其設備。彩繪過程，可使用水墨顏料進行繪制。

（四）高校學前專業(yè)手工課的特點

高校學前專業(yè)手工課的課程目標是使學生了解幼兒美術教學規(guī)律，提高自己的藝術表現能力，熟練掌握幼兒園美術教學的方法。結合學前兒童的年齡特點，幼兒園美術教育活動主要呈現出綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、游戲性等特點。學前專業(yè)手工課基本延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學模式，需要新鮮的內容，而民間傳統(tǒng)手工藝以其極大的親和力、獨特的個性、豐富的內涵成為培養(yǎng)學生審美意識、促進其身心健康進而培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力的理想載體?？？h泥塑引入高校學前專業(yè)手工課堂，學生可以由此入手了解到家鄉(xiāng)手工藝所蘊含的精神內涵，通過學習提高動手能力。

綜上所述，?？h泥塑無論是造型制作還是制作原料和工具，都與學前專業(yè)學生的能力所契合，因此?？h泥塑應用于高校學前專業(yè)手工課程是可行的。

二、?？h泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的教學原則

（一）地域性原則

地方手工藝資源的種類多種多樣，由于地域差異，有些資源具有地方特色，手工課的資源開發(fā)要根據地方的實際情況，如經濟、教育條件等。教育者要深入了解本地歷史文化，尋找有科學價值的地域性文化資源，與學前專業(yè)手工課程結合，開發(fā)出具有地域特色的學前專業(yè)手工課程教學資源。

（二）可操作性原則

開發(fā)地方傳統(tǒng)文化資源要堅持可操作性原則，資源開發(fā)的最終目的是在課堂教學中進行運用，因此在開發(fā)過程中，是否具有操作的可行性是檢驗資源使用價值的重要標準。在實際教學過程中，要注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)，只有讓學生親身參與，才能激發(fā)其學習的熱情。同時，在實際教學過程中，資源的可操作性也受到時間、學校硬件設施、學生的參與積極性等多種因素的影響，所以在資源投入實際教學前，一定要做好充分的準備工作，使資源能夠得到充分的運用，以取得良好的應用效果。

三、?？h泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的路徑探索

（一）浚縣泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的物質基礎

1.加大?？h泥塑教學教研力度

教師的專業(yè)水平是教學開展效果的關鍵，?？h泥塑融入高校課堂，最重要的就是提升教師對?？h泥塑制作的了解，提高教師的專業(yè)水平。所以在投入之前，要組織專門的團隊進行教學研討，學校給予資金和政策支持，教師要真正到?？h進行觀摩和學習，之后在學校進行交流學習。

2.鼓勵?？h泥塑傳承人進入校園

學?？梢劳杏趪蚁嚓P非物質文化遺產保護與傳承利好政策，積極尋求技術支持，開展校校合作、校企合作，同時與當地政府進行溝通，鼓勵傳承人進入校園進行示范和講解，這樣可以弘揚傳統(tǒng)民間手工技藝，也可為相關教學團隊提供教學素材。

（二）?？h泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的教學模式

1.校本手工課程模式

手工校本課程的實施形式就是將地方傳統(tǒng)美術資源融入學校美術課程體系之中。一方面，需要所在學校從硬件設施、軟件設施、政策等多方面予以支持；另一方面，需要保障手工教師的專業(yè)能力。所以在校本手工課程開發(fā)的過程中，需要各方面的支持，并且需要對課程教師進行專門的培訓，以保障課程能順利實施。除了對學校美術教師進行相關的培訓之外，還可以請?？h泥塑的傳承人進入校園為學生進行講解和示范，形成多元的、綜合性的互動教學模式，使地方民間美術真正走進校園。

2.專門手工教學和滲透手工教學相結合的模式

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，美術教育占有一定比例，但是僅僅依靠每周的手工課去培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)是遠遠不夠的。要將專門教育和滲透教育相結合，以“潤物細無聲”的方式進行滲透，將地方傳統(tǒng)美術的發(fā)展歷史、思想等整合于學科教學活動中，如將?？h泥塑的發(fā)展歷史、代表造型的含義等通過學前兒童藝術教育課程進行滲透，讓學生對相關的基本知識有所了解，把對浚縣泥塑的了解帶到手工泥塑課堂之中，這樣更有利于對傳統(tǒng)民間美術的保護與傳承。同時，在專業(yè)教研活動中，其他學科教師與專門的手工課教師進行交流，溝通學生學習情況，可根據學校資源、學生實際學習狀況等因素進行課程的適時調整，使得地方民間美術資源在學校教育活動中實施更具有可操作性。

（三）浚縣泥塑融入高校學前專業(yè)手工課的教學過程

只有教學過程合理，才能使?？h泥塑真正走進學前專業(yè)手工課堂之中，現結合高校學前專業(yè)手工課堂的現狀以及浚縣泥塑的制作步驟，將?？h泥塑融入專業(yè)手工課的教學過程總結為以下幾個步驟。

1.背景分析與資源收集整理

在將?？h泥塑融入學前專業(yè)手工課程之前，需要對地方相關的背景進行細致的社會調查，以了解現狀。通過調查了解?？h泥塑資源開發(fā)中學生最喜歡的學習方式、最想了解的內容以及在資源開發(fā)中可能存在的問題等。這些調查結果是后期教學目標、教學方法等設計的重要參照。對浚縣泥塑資源的收集是開發(fā)資源必不可少的環(huán)節(jié)，是教學內容的重要部分。對?？h泥塑所需要的材料、制作步驟、所體現的思想等進行收集與整理，并且歸類，才能篩選出最具有價值和最具有地方特色的內容。

2.確定教學內容

從收集與整理的地方手工藝資源中選擇某種資源作為手工課程內容必須考慮三個方面，即滿足社會發(fā)展的需求、滿足學生發(fā)展的需求、符合教師的開發(fā)能力。也就是選擇的手工藝資源應該是順應社會發(fā)展和美術發(fā)展進步方向的素材，也應該是學生喜愛的內容或彌補地方美術教育缺失的內容。從收集歸納的?？h泥塑相關資源中，選擇最具有教育價值的部分作為高校學前專業(yè)手工課程的教學內容。選擇相關教學內容也需要遵循三個原則，即滿足社會發(fā)展需求的原則、滿足教師開發(fā)能力的原則、滿足學生專業(yè)發(fā)展的原則?？偠灾?，所選擇的資源必須順應社會的發(fā)展和美術教育發(fā)展的方向，內容要滿足學生學習的興趣與專業(yè)發(fā)展需要，彌補傳統(tǒng)手工課堂的不足。

3.教學設計

教學設計是開發(fā)與利用地方手工藝資源的重要環(huán)節(jié)，進行教學設計的過程就是對地方手工藝資源加工整合的過程，是創(chuàng)造性地使用地方手工藝資源的過程。對浚縣泥塑的教學內容進行教學設計，也是對其資源進行加工整合的過程。在教學設計時，不僅要關注師生的活動，最重要的是要關注教學內容的綜合性。首先，應尋找?？h泥塑與學校傳統(tǒng)美術專業(yè)課程之間的聯系，如線條、色彩等。其次，尋找?？h泥塑與學前教育其他專業(yè)課之間的契合點——如學前五大領域教學活動、游戲活動等。最后，尋找與學校本地社會生活的連接點，使浚縣泥塑不僅走進校園，更要走進人民大眾的生活，這樣才能使?？h泥塑融入高校學前專業(yè)手工課堂有更高的社會價值。

4.活動開展

?？h泥塑手工制作活動的開展是最重要的實驗階段，在開展初期，教師要密切關注學生制作過程中經常出現的問題，及時進行問題分析和對策調整。同時教師要注意協(xié)調與學生的關系，?？h泥塑進入課堂剛開始學生會覺得比較新鮮有趣，但是?？h泥塑從制作到最終成品需要一段時間，教師要注意學生情緒，及時關注并進行疏導和溝通?；顒拥倪^程是學生動手的過程，在泥塑制作過程中學生能獲得綜合性的知識，提高動手能力、審美能力以及思考的能力。

5.教學評價與反思

首先，要發(fā)揮評價的教育功能，注重評價的激勵性。在評價學習效果時，要從傳統(tǒng)的注重學前專業(yè)學生的技能訓練和成績轉向注重其美術素養(yǎng)和美術綜合能力的發(fā)展。要做到過程性評價和終結性評價相結合，除了要關注學生最終學習的結果，更要注重學生在手工學習和制作過程的探索能力、思考能力等，注重學生素質的提高。

其次，教師的自我反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要影響因素?？？h泥塑融入高校手工課堂之中，對美術教師來講是一個挑戰(zhàn)。教師需要不斷學習相關的知識，自己也要對制作步驟熟悉，才能在學生出現問題時及時給予指導。傳統(tǒng)民間美術引進高校課堂中，教師遇到困難是在所難免的，關鍵是教師能有解決問題的能力。學會自我反思是美術教師完善手工課堂教學的根本手段。

最后，教師除了做傳統(tǒng)民間文化的學習者，更要做資源開發(fā)的主導者，不斷充實自己對地方文化的認知，了解地方文化，保持對文化的敏感性，專注教育契機，學會篩選，妥善設計相關手工課程，慎用地方傳統(tǒng)美術的內容，采取最有效的教學措施，實施教學內容，對學生進行有目的培養(yǎng)。

綜上所述，從?？h泥塑制作角度來講，其造型簡潔、原料價廉易得、制作工具簡單易得，其融入高校學前專業(yè)手工課程是完全可行的。從高校手工課程設計來講，在學校的資金政策支持以及美術手工教師的專業(yè)能力支撐下，對?？h泥塑進行更加科學的資源開發(fā)，其融入可以增益于高校學前專業(yè)手工課堂，也能使?？h泥塑得到更好的保護和傳承。