蔣華芬

(宜興市和橋第二小學(xué),江蘇 無錫 214211)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,所有教師的核心教學(xué)目標(biāo)是一致的,但不同教師面對的學(xué)生不同,數(shù)學(xué)學(xué)情也有較大差異,因此,不同教師的教學(xué)基礎(chǔ)情況各不相同,教師想要在不同的學(xué)情下實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),需要采取不同的教學(xué)策略,而這正是精準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵。就目前實際情況看,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中既在某些方面呈現(xiàn)出一致性特點,也在多方面有較大差異,因此,不同教師面臨的學(xué)生學(xué)情是不同的,如想順利完成既定教育目標(biāo),就必須了解學(xué)情并基于學(xué)情分析結(jié)果,開展相應(yīng)的教學(xué)工作。所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“目的地”是一致的,但不同學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同,所以不同學(xué)生前往目的地的最佳方式也不同,精準(zhǔn)化教學(xué)能讓教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)條件的情況下選擇幫助學(xué)生到達(dá)目的地的最佳方式。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作整體情況上看,相當(dāng)一部分教師還存在學(xué)情掌握不足、教學(xué)精度不高的問題,想要進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量,就必須加深學(xué)情分析,以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向,落實精準(zhǔn)化教學(xué)工作。

一、學(xué)情分析概述

學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而學(xué)情分析則是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)情況中包含的內(nèi)容相對較多,學(xué)生對某些知識的學(xué)習(xí)興趣、在學(xué)習(xí)過程中的特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對相關(guān)知識的認(rèn)知程度等,都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)情分析是教師了解學(xué)生并在此基礎(chǔ)上制定針對性教學(xué)策略的重要工作。在現(xiàn)代教育背景下,精準(zhǔn)教學(xué)已成為各學(xué)段、各學(xué)科的重要教學(xué)理念,充分彰顯了以需求為出發(fā)點的教學(xué)思維。教師充分了解學(xué)情、掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況后,方能制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案[1]。以往教師在教學(xué)工作中多根據(jù)自身經(jīng)驗制訂自認(rèn)為可行的教學(xué)方案,這種教學(xué)模式具有較大的盲目性和偏差性,很難完整實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析的基礎(chǔ)在于學(xué)情調(diào)研,而且要基于實證調(diào)研獲取具體的學(xué)情數(shù)據(jù),而后還要基于教學(xué)工作的實際情況開展持續(xù)跟蹤調(diào)研,這樣才能了解真實學(xué)情并制定科學(xué)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)必要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,還需使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,這對教師的教學(xué)分析能力和實踐教育水平都提出了較高要求。以往教學(xué)工作中,多數(shù)教師憑借自身經(jīng)驗認(rèn)知制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,而教學(xué)方案多與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求有一定偏差,不僅很難讓所有學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo),而且會逐步加重部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。精準(zhǔn)化教學(xué)講求先了解學(xué)生而后制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,這在很大程度上改變了以往盲目性教學(xué)的情況。教師在深入分析學(xué)情后,能進一步了解班級整體的學(xué)習(xí)情況和整體學(xué)習(xí)需求,同時在學(xué)情分析的過程中,也能通過不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn),了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異,這推動了教師在教學(xué)過程中采取差異化教學(xué)手段提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而且精準(zhǔn)化教學(xué)保障了教師教學(xué)輸出的有效性,提升了整體教學(xué)效率,在一定程度上也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)策略

(一) 落實學(xué)情調(diào)研

1.轉(zhuǎn)型實證調(diào)研

在進行學(xué)情分析的過程中,教師不能采取主觀臆斷的形式給學(xué)生學(xué)情下判斷,如照此進行,則教師又回到了盲目性教學(xué)的誤區(qū)之中。學(xué)習(xí)調(diào)研工作要由經(jīng)驗型研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C調(diào)研,教師要切實走到學(xué)生群體中,通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)接觸和日常生活接觸,了解不同學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及近階段數(shù)學(xué)成績變化情況等。學(xué)情調(diào)研可于任何時間段開展,包括課上、課下、校內(nèi)和校外,而且教師要在學(xué)情調(diào)研過程中,重點分析班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求,了解學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的困惑和問題,認(rèn)真傾聽學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個人想法。在進行學(xué)情調(diào)研的過程中,教師要充分利用各種調(diào)研手段,包括面對面詢問、調(diào)查問卷、微信、QQ 在線溝通以及作業(yè)品評等,要以真實為調(diào)研標(biāo)準(zhǔn),在開展各項調(diào)研工作后,教師對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知應(yīng)有較大提升,應(yīng)意識到既往教學(xué)工作中存在的不足,并在一定程度上計劃未來的教學(xué)調(diào)整[2]。

2.持續(xù)跟蹤調(diào)研

隨著教學(xué)工作的持續(xù)推進,學(xué)生的學(xué)情也會隨之發(fā)生變化,這種情況下學(xué)情調(diào)研工作也應(yīng)持續(xù)跟進。一些教師在進行學(xué)情調(diào)研時,采取整階段學(xué)情調(diào)研的模式,在每個學(xué)年段僅開展一次集中學(xué)情調(diào)研工作,這并不符合精準(zhǔn)化教學(xué)的實際要求。想要充分發(fā)揮精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)勢,就必須進行持續(xù)性學(xué)情分析工作。由于小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)周期相對較短,學(xué)生在較短時間內(nèi)會接觸到不同的數(shù)學(xué)知識,因此,學(xué)情調(diào)研工作宜按教學(xué)單元進行,教師可在每單元教學(xué)工作開始前對學(xué)生進行詳盡的學(xué)情調(diào)研,包括學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的掌握情況、對本單元所學(xué)內(nèi)容的感興趣程度、對本單元所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況等。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”這一單元為例,學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù),因此,教師在學(xué)情調(diào)研過程中要重點了解學(xué)生對前一階段相關(guān)知識的掌握情況,并調(diào)查學(xué)生是否有考慮過兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法,借此分析學(xué)生對這一單元相關(guān)知識的興趣程度以及學(xué)前認(rèn)知情況。在本單元教學(xué)工作開始后,隨著各類應(yīng)用問題的融入,進一步分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況[3]。

(二) 明確教學(xué)目標(biāo)

1.以真實數(shù)據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)

在精準(zhǔn)化教學(xué)理念下,想要明確具體的教學(xué)目標(biāo),必須掌握學(xué)情分析的數(shù)據(jù)結(jié)果。很多教師在學(xué)情分析的過程中習(xí)慣性使用“多數(shù)”“少數(shù)”“基本”等模糊性結(jié)果,這與精準(zhǔn)化教學(xué)理念相悖。為進一步突出數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性,必須以真實數(shù)據(jù)引出明確的教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”為例,教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計了調(diào)查問卷,問題分別為：是否在日常生活中見到過負(fù)數(shù)?在哪里見到過哪些負(fù)數(shù)?形容一下-1 的含義?在自己的主觀認(rèn)識下判斷0 是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?將調(diào)查問卷發(fā)放給50 名學(xué)生,得到如下結(jié)果：46 名同學(xué)在生活中見過負(fù)數(shù),占比為92%;41 名同學(xué)能清楚表述在哪里見到過哪些負(fù)數(shù),占比為82%;32 名同學(xué)從正確方向?qū)懗隽素?fù)1 的含義,占比為64%;在對0 這一數(shù)字的判斷中,33 名同學(xué)將0 劃入正數(shù)范疇,占比為66%,7 名同學(xué)將0 劃入負(fù)數(shù)范疇,占比為14%,6 名同學(xué)認(rèn)為0 是正數(shù)也是負(fù)數(shù),占比為12%,僅有4 名同學(xué)認(rèn)為0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),占比為8%。從這樣的數(shù)據(jù)上,教師可以明確這一部分的教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后,認(rèn)清以0 為界限的正數(shù)與負(fù)數(shù)判斷,明確0 與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系[4]。

2.根據(jù)學(xué)生實情明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)情相契合。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)固化教學(xué)目標(biāo),也不能以刻板的教學(xué)模式推動教學(xué)工作。在一些新課教學(xué)過程中,教師能清晰感受到學(xué)生對于新課程中的某一部分知識已有相當(dāng)認(rèn)知,而再將這一部分知識作為本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容就已偏離學(xué)生的實際學(xué)情;相反,一些知識在教師講解過后,學(xué)生仍未有清晰認(rèn)識,那么這一部分知識就仍須作為本節(jié)課的教學(xué)重點持續(xù)深化。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”一課為例,教師在進行學(xué)情分析時發(fā)現(xiàn)超過九成以上的學(xué)生了解“前東、后西、左北、右南”這一基礎(chǔ)知識,因此在教學(xué)過程中也不再將這一部分作為重點教學(xué)目標(biāo),課程推進過程中,此部分內(nèi)容只做簡述讓學(xué)生了解其為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即可。但在教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)明確講解了方向相關(guān)知識,仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對具體問題時存在空間想象能力差或基礎(chǔ)知識應(yīng)用不熟練的問題,那么在課堂教學(xué)過程中就應(yīng)將此部分內(nèi)容作為教學(xué)重點,通過反復(fù)實踐鍛煉提升學(xué)生的方向感、方位辨別能力。

(三) 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1.基于學(xué)情確定教學(xué)素材

教學(xué)素材是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在不同的學(xué)情下,教師可以設(shè)計應(yīng)用不同的教學(xué)素材,保障教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)情的契合性。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“垂線與平行線”教學(xué)為例,教師在教學(xué)工作開始前深入了解學(xué)生學(xué)情,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對于兩條處于同一平面內(nèi)的直線位置關(guān)系認(rèn)知比較模糊,而且很多同學(xué)對于直線的特性尚不明確,在這種情況下,教師選定了讓學(xué)生在紙上進行實際繪制練習(xí)的形式推進教學(xué)工作。讓學(xué)生在紙上根據(jù)自己的想象畫出兩條直線,而后再深入講解直線的特點,讓學(xué)生根據(jù)自己所畫內(nèi)容使用格尺對兩條直線進行延伸,并根據(jù)結(jié)果,進一步思考兩條直線的位置關(guān)系。在這一過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條看起來不相交的直線在經(jīng)過延伸后是相交的,同時也有無論怎樣延伸都不相交的直線位置關(guān)系。教師可以在此基礎(chǔ)上進一步講解平行和垂直等相關(guān)基礎(chǔ)知識。

2.問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,以問題為課堂啟示的教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛,而以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向的精確化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情精確設(shè)置有利于教學(xué)推進的相關(guān)問題。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“升和毫升”為例,在學(xué)情調(diào)研過程中教師已經(jīng)明確學(xué)生對于貼近生活實際的容積內(nèi)容更感興趣,在這樣的情況下,教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣拿出兩個高矮粗細(xì)不同的水杯,并向?qū)W生提問：這兩個水杯形狀各異,到底哪一個能裝更多水呢?怎樣驗證呢?在這一問題的引導(dǎo)下,學(xué)生展開了熱烈討論,一些學(xué)生認(rèn)為高杯子裝水多,而另一些學(xué)生認(rèn)為粗矮的杯子裝水多,當(dāng)然也有一些同學(xué)覺得兩個杯子裝水一樣多,而學(xué)生對于驗證哪個杯子裝水多的方式較為一致,都選擇了一個杯子裝滿水,向另一個杯子里倒水。以問題驅(qū)動學(xué)生進行自我思考能有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,而在設(shè)置問題時,教師要根據(jù)前期學(xué)情分析結(jié)果,選擇學(xué)生更為感興趣的問題方向,進一步發(fā)揮問題引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢作用。

3.注重差異實現(xiàn)共思共學(xué)

小學(xué)生年齡差異相對較大,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識時,理解能力和學(xué)習(xí)后的知識實踐應(yīng)用能力也差異較大,教師在進行學(xué)情調(diào)研分析時,應(yīng)根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的調(diào)研方案和調(diào)研內(nèi)容,在開展新知識教學(xué)前,解讀學(xué)情分析結(jié)果,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案,實現(xiàn)不同學(xué)情學(xué)生共思共學(xué)的目標(biāo)。例如不同學(xué)生在不同知識認(rèn)知方面存在差異,教師在提前了解這一情況的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)小組,將對此部分知識理解能力相對較好的學(xué)生和理解能力稍差的學(xué)生分至一組,讓理解能力相對較好的學(xué)生在小組探究過程中充分帶動理解能力稍弱的學(xué)生,而在不同的知識學(xué)習(xí)過程中,不同學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,在不同領(lǐng)域充當(dāng)組內(nèi)領(lǐng)頭人的角色,這是基于學(xué)情充分實現(xiàn)共思共學(xué)目標(biāo)的重要方式。

4.注意提升作業(yè)布置精度

課后作業(yè)如何安排也要取決于學(xué)生學(xué)情。教師在動態(tài)分析學(xué)生學(xué)情的過程中,要充分了解不同學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知差異,在作業(yè)設(shè)計過程中也要采取分層設(shè)計的原則。對于課堂所學(xué)知識掌握能力相對較好,數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生,可以為其布置具有一定創(chuàng)新思考價值的課后作業(yè);對于基礎(chǔ)知識掌握尚可,數(shù)學(xué)思維一般的學(xué)生,可以布置對其基礎(chǔ)知識進行重點強化鍛煉的應(yīng)用型數(shù)學(xué)作業(yè);而對于基礎(chǔ)知識掌握尚不牢固,數(shù)學(xué)綜合能力相對較弱的學(xué)生,則要將基礎(chǔ)知識類作業(yè)作為重點[5]。教師必須以清晰的學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù),精確布置課后作業(yè),充分發(fā)揮精準(zhǔn)化教學(xué)的價值。

四、結(jié)束語

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行了分析,明確了學(xué)情分析的基本情況和精準(zhǔn)化教學(xué)的必要性,重點論述了小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)的相關(guān)策略,希望所述內(nèi)容能有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。