劉 璐

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長春 130000)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是行為養(yǎng)成和人格塑造的黃金時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生無論是生理方面還是心理方面都不夠成熟,其思維和認(rèn)知水平比較低下,并且自控能力也比較差,無論是想法還是行為都很容易受到外界因素的影響,因此,必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo),為其健康成長營造良好的環(huán)境。小學(xué)班主任可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一任導(dǎo)師,小學(xué)班主任管理能力的高低,對(duì)學(xué)生未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此,小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作的過程中,要緊緊圍繞學(xué)生成長和發(fā)展實(shí)際,立足以人為本理念,突破傳統(tǒng)班級(jí)管理模式,在管理工作中開拓進(jìn)取,不斷創(chuàng)新,切實(shí)提升班級(jí)管理效果和育人水平。

一、班主任以人為本管理理念概述

(一) 概念

以人為本是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本理念,將其滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇[1]。教育領(lǐng)域的以人為本理念,簡單來說就是以學(xué)生為本,這與素質(zhì)教育理念下的教師觀與學(xué)生觀是相契合的,具體到班主任管理工作中,就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將學(xué)生放在班級(jí)管理的核心位置,從學(xué)生身心特點(diǎn)、行為特征、個(gè)性差異及實(shí)際需求出發(fā),站在學(xué)生的角度去進(jìn)行班級(jí)管理,制定符合學(xué)生成長規(guī)律的班級(jí)管理策略[2]。

(二) 作用

1.拉近師生距離,促進(jìn)師生良好溝通

在以人為本的班級(jí)管理理念指導(dǎo)下,小學(xué)班主任在組織和實(shí)施各項(xiàng)班級(jí)管理工作的過程中,不是單純站在管理者的角度對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令,而是會(huì)基于小學(xué)生的行為特點(diǎn)、思維認(rèn)知特點(diǎn),選擇小學(xué)生更能接受的方式方法與之進(jìn)行溝通和交流,成為學(xué)生的知心好友,進(jìn)而拉近師生之間的距離,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)班主任的信任感和依賴感。

2.減輕管理阻力,提升班級(jí)管理效率和水平

在小學(xué)班級(jí)管理中滲透以人為本理念,能夠大大減輕班級(jí)管理的阻力,切實(shí)提升班級(jí)管理效率和水平。以人為本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,班主任從學(xué)生的角度出發(fā)制定班級(jí)管理策略,并且讓學(xué)生充分參與到班級(jí)制度制定和活動(dòng)設(shè)計(jì)中,貢獻(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí),讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人,而不僅是被管理者的角色,從而能夠減輕認(rèn)知方面的矛盾和沖突,使學(xué)生以更加積極和端正的態(tài)度配合班主任的管理工作,切實(shí)提升班級(jí)管理的有效性。

3.增強(qiáng)育人效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)班級(jí)管理中深刻踐行以人為本理念,能夠增強(qiáng)育人效果,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。在以人為本理念的指導(dǎo)下,小學(xué)班級(jí)管理工作不再只是停留在班級(jí)紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)管理這些層面,而是更多延伸到德育素質(zhì)養(yǎng)成、身心健康發(fā)展、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等育人層面,通過有效實(shí)施德育,關(guān)心關(guān)愛學(xué)生身心健康,組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),不僅能夠營造良好的班級(jí)氛圍,還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位教育引導(dǎo),更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,彰顯班主任的育人水平。

二、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

(一) 理念落后,沒有做到以生為本

在小學(xué)班級(jí)管理中,存在一些比較常見的誤區(qū),其中最突出的表現(xiàn)就是管理理念落后,沒有真正做到以生為本。尤其是一些資歷較深的班主任,在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中,很容易陷入思維定式,依據(jù)自己過往的管理經(jīng)驗(yàn)來制定相應(yīng)的班級(jí)管理?xiàng)l例,忽視學(xué)生的實(shí)際需求,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在班級(jí)管理過程中,還存在唯成績論的觀念,仍然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛,經(jīng)常是按成績來確定班干部,按成績排座次,沒有照顧到每一位學(xué)生的心理訴求,不利于學(xué)生,尤其是“后進(jìn)生”、學(xué)困生的健康成長。

(二) 方式單一,忽視學(xué)生個(gè)性化需求

小學(xué)班級(jí)管理工作中,還存在管理方式單一、管理內(nèi)容過于片面化、忽視學(xué)生實(shí)際需求的誤區(qū)。不少班主任的管理內(nèi)容局限在紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理和學(xué)習(xí)管理這些比較傳統(tǒng)的層面,尤其是在紀(jì)律管理中,針對(duì)班級(jí)中存在的一些紀(jì)律問題,大多采取傳統(tǒng)的方式方法,以說教、批評(píng)或者是勞動(dòng)懲罰等形式來進(jìn)行管理,雖然在一定程度上能夠維護(hù)班級(jí)秩序,規(guī)范學(xué)生的言行,但是從長遠(yuǎn)來看,忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求,仍然是從教師的角度予以管理,沒有凸顯學(xué)生的主體地位,學(xué)生只是被動(dòng)地服從,與以人為本理念相背離。

(三) 簡單歸因,難以形成教育合力

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中,還經(jīng)常存在的一個(gè)誤區(qū)就是簡單歸因,針對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的問題,一方面,簡單地從問題視角出發(fā),側(cè)重于對(duì)某個(gè)問題的解決,忽視對(duì)問題成因的了解;另一方面,缺乏對(duì)學(xué)生全面和透徹的了解,對(duì)導(dǎo)致問題發(fā)生的原因進(jìn)行簡單歸納。要知道每位學(xué)生的成長環(huán)境、家長素質(zhì)、家庭背景都是存在一定差異的,有可能學(xué)生存在的問題是家庭因素、社會(huì)因素及環(huán)境因素共同作用的結(jié)果,如果只是進(jìn)行簡單歸因,就不能深入學(xué)生內(nèi)心,找準(zhǔn)問題根源,也就難以形成教育合力。

三、以人為本理念下小學(xué)班級(jí)管理策略

(一) 堅(jiān)持以人為本,轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方式

小學(xué)班主任在組織和實(shí)施班級(jí)管理的過程中,要堅(jiān)持以人為本的工作理念,加快轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的思維和方式,摒棄經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義和分?jǐn)?shù)至上。小學(xué)班級(jí)管理并不是要將學(xué)生禁錮在某一個(gè)設(shè)定的框架內(nèi)[3]。班主任要更多采用民主管理的思維和方式,在制定班級(jí)管理?xiàng)l例、選舉班干部、進(jìn)行班級(jí)決策的過程中,充分尊重學(xué)生的意見和意愿,搭建民主管理平臺(tái),使小學(xué)生能夠充分參與到班級(jí)管理中來,更好地體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位,更好地提升學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我控制能力。例如：班主任在制定班級(jí)紀(jì)律條例時(shí),可以利用班會(huì)時(shí)間組織民主交流會(huì),班主任可以利用多媒體給學(xué)生列出班級(jí)紀(jì)律要求的大體框架,然后讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,師生共同完善條例的內(nèi)容。再如：在班干部選拔過程中,采用民主選舉的方式,不以成績論英雄,每個(gè)學(xué)生公平地參與競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中可以充分展示自身的特長,并且還可以實(shí)行干部輪換制,爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都能夠得到鍛煉和綜合能力的提升。

(二) 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)新師生溝通與交流方式

以人為本理念下,小學(xué)班主任在班級(jí)管理中要掌握好溝通的藝術(shù),良好且有效的溝通是拉近師生距離、提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理配合度的關(guān)鍵。在全面滲透以人為本理念的教育背景下,針對(duì)班級(jí)管理中存在的問題不要一味地采取說教、批評(píng)的方式,而是要充分結(jié)合小學(xué)生行為特點(diǎn)、思維認(rèn)知等方面的特點(diǎn),創(chuàng)新師生溝通與交流的方式。例如：在校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間,學(xué)校通報(bào)了筆者所在班級(jí)學(xué)生在看臺(tái)上追逐打鬧。在了解這一情況后,作為班主任不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),而是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的行為特點(diǎn),在網(wǎng)上找了一些學(xué)生因追逐打鬧導(dǎo)致受傷的新聞和短視頻,然后轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群里,并組織全體同學(xué)觀看。然后筆者又在班級(jí)群中就有關(guān)的問題做出說明,讓同學(xué)們引以為戒,時(shí)刻以安全為重,同學(xué)們紛紛回應(yīng)。這種溝通與交流方式對(duì)于小學(xué)生來說遠(yuǎn)比批評(píng)和說教更有效,更能夠提升班級(jí)管理的效率和水平,也凸顯了班主任管理的與時(shí)俱進(jìn)。

(三) 滲透情感教育,堅(jiān)持以愛育人

以人為本理念下,小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中,要積極滲透情感教育,堅(jiān)持以愛育人。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們有著非常強(qiáng)烈的情感需求,班主任要重視與小學(xué)生在心靈上和情感上的交流,與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié),以此贏得學(xué)生對(duì)班主任的尊重和信賴[4],進(jìn)而增強(qiáng)教育效果。例如：班級(jí)中有這樣一位學(xué)生,非常好動(dòng),在課堂上不遵守紀(jì)律,在課下也經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至是肢體碰撞,成為班級(jí)里的“刺頭兒”。面對(duì)這樣的學(xué)生,如果教師一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育,很有可能會(huì)激起他的逆反心理,難以達(dá)到理想的管理效果。班主任應(yīng)立足以人為本的理念,滲透情感教育,對(duì)這名學(xué)生的錯(cuò)誤不要進(jìn)行過多的指責(zé),而是在與其進(jìn)行平等友好溝通交流的基礎(chǔ)上,讓其成為班主任的小助手,讓他負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)的紀(jì)律狀況,并且告誡他要以身作則,做好表率。這樣一來這位同學(xué)感受到了來自班主任的信任和愛護(hù),一段時(shí)間后這位同學(xué)對(duì)班主任徹底放下戒備,進(jìn)而對(duì)班主任打開了心扉,班主任更加了解到了學(xué)生內(nèi)心的情感,原來他只是想以這種方式來得到他人的關(guān)注,以此來獲得自我存在感。班主任的情感教育滿足了這位同學(xué)內(nèi)心的情感需求,并取得了事半功倍的管理效果。

(四) 尊重個(gè)體差異,做到因材施教

以人為本理念下,班主任在班級(jí)管理過程中還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,真正做到因材施教。尤其是針對(duì)班級(jí)中的“后進(jìn)生”、學(xué)困生,遇到問題一定要做到正確歸因,尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,給予他們更多的關(guān)心和幫助,平等地對(duì)待包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生[5],進(jìn)而更好地完成班級(jí)中“后進(jìn)生”、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。例如：班級(jí)中有這樣一位學(xué)生,性格比較孤僻,不愛參加集體活動(dòng),學(xué)習(xí)成績中等偏下。班主任經(jīng)過多方了解后得知,這位學(xué)生的父母很早就離異了,又各自組建了家庭,他從小跟著爺爺奶奶一起生活,缺少與同齡人的溝通和父母的關(guān)愛。教師在充分歸因的基礎(chǔ)上,先與這位同學(xué)建立溝通和交流的通道,通過深入接觸實(shí)現(xiàn)師生之間心理距離的有效縮短[6],進(jìn)而在生活上、學(xué)習(xí)上給予這位同學(xué)一定的幫助,并且采取多種方式實(shí)現(xiàn)家校共育,與這位同學(xué)的家長取得聯(lián)系,達(dá)成教育共識(shí),形成教育合力。在班主任的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下這位同學(xué)逐漸開朗起來,慢慢地也參加集體活動(dòng)了,也開始主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行交流了,學(xué)習(xí)上也取得了一定的進(jìn)步。

(五) 組織班級(jí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以人為本理念下,小學(xué)班主任的班級(jí)管理要更多著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。為此,要組織和開展多元化的班級(jí)活動(dòng),更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。例如:班主任可以利用班會(huì)時(shí)間,組織辯論賽,就有關(guān)主題讓同學(xué)們分成正方和反方進(jìn)行辯論,在辯論的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言組織能力。再如：班主任可以在綜合實(shí)踐課中組織創(chuàng)意大賽,將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組,以“愛護(hù)環(huán)境”為主題打造創(chuàng)意作品,可以是廢物再利用的剪貼畫,也可以是生態(tài)瓶,不限制學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生任意發(fā)揮和自由想象,從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí),在這個(gè)過程中,班主任適時(shí)地給學(xué)生植入正確的價(jià)值理念,如生態(tài)觀、環(huán)保觀等,提高學(xué)生的德育素質(zhì),更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述,圍繞學(xué)生成長和個(gè)體發(fā)展需求,制定完善的班級(jí)管理策略,是當(dāng)前小學(xué)班主任工作的重中之重。小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過程中,要深入貫徹落實(shí)以人為本理念,始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念和管理方式,滲透情感教育、愛的教育,尊重學(xué)生個(gè)體差異,做到因材施教,組織多元化的班級(jí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。