■江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田 甜

隨著我國課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)深入人心，要求各級各類教師將核心素養(yǎng)作為教育導(dǎo)向，以促使學(xué)生身心全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式將“閱讀”與“寫作”有機(jī)融合，讓學(xué)生在“讀中寫、寫中悟”，對語文知識產(chǎn)生更深刻的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對“閱讀與寫作一體化”的運(yùn)用，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，創(chuàng)新教學(xué)活動、更新教育模式，為學(xué)生打造全新的教學(xué)課堂。

本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略。首先，簡述了“閱讀與寫作一體化”的概念及價(jià)值；其次，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，簡要分析該教學(xué)模式的必要性；最后，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊語文教材，圍繞“課標(biāo)要求”“語文要素”“多元教學(xué)”“練筆寫作”四個方面，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。

一、閱讀與寫作一體化

閱讀與寫作一體化也可以稱為“讀寫結(jié)合”，該教育模式打破了傳統(tǒng)“獨(dú)立性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將語文知識有機(jī)融合，讓學(xué)生閱讀能力與寫作能力得到同步提升。閱讀與寫作一體化具有極高的教育價(jià)值，首先，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化，通過寫作活動自由表達(dá)，語言運(yùn)用能力隨之得到提升。其次，閱讀與寫作一體化可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生能夠通過多文本閱讀積累豐富的詞匯、語句和修辭手法，實(shí)現(xiàn)語言知識的有效擴(kuò)充，詞匯量、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等經(jīng)驗(yàn)也會愈發(fā)豐富，隨著學(xué)習(xí)活動的深入，學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)也會越來越豐富。總而言之，閱讀與寫作一體化具有極高的教育價(jià)值，教師需要將其科學(xué)運(yùn)用在教學(xué)活動中。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀與寫作一體化的必要性

（一）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力是學(xué)科根本教育任務(wù)，因此，“閱讀”與“寫作”是教學(xué)活動中的重要組成部分。隨著閱讀與寫作一體化的實(shí)施，語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有效融合，既能夠讓學(xué)生在閱讀中積累語用經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充詞匯儲備，還能讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生閱讀印象及語言表達(dá)能力。由此可見，閱讀與寫作一體化實(shí)現(xiàn)了語文理論知識與實(shí)踐活動的融合，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極作用。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語用能力

語用能力考查學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，要求學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)，以加深其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟。隨著閱讀與寫作一體化的開展，學(xué)生在閱讀中積累文本創(chuàng)作技巧、擴(kuò)充詞匯儲備，并在字里行間獲取全新的寫作靈感，用寫作的方式自由表達(dá)，語言運(yùn)用能力會在不知不覺中得到提升。

（三）提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

閱讀與寫作一體化背景下，實(shí)現(xiàn)了“理論經(jīng)驗(yàn)”與“寫作實(shí)踐”的有效融合，既突出了閱讀學(xué)習(xí)的重要性，也完成了習(xí)作教學(xué)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握語文知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。除此之外，寫作學(xué)習(xí)為學(xué)生預(yù)留了更豐富的學(xué)習(xí)空間，在自主構(gòu)建文本中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到釋放，對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性會愈發(fā)強(qiáng)烈，所獲得的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會更加理想。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀學(xué)習(xí)難度及寫作要求也會越來越高，尤其在高年段學(xué)習(xí)中，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了較高的要求。閱讀與寫作一體化的實(shí)施要求學(xué)生基于閱讀材料對寫作話題展開思索，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地思考、分析、探究，通過寫作表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。正是學(xué)生分析思考的過程，語文思維才得以發(fā)展，解決問題能力和深度探究能力隨之提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）立足課標(biāo)要求，明確所處學(xué)段讀寫重點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)五年級語文學(xué)習(xí)提出要求：“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法”“有意識地運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)活動指明了教育方向，教師可以將其與核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行整合，基于學(xué)段特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)思課程活動，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化的有序開展。具體而言，綜合統(tǒng)編版五年級上冊語文教材，教材資源加強(qiáng)整合編寫目的，導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)、精度略讀、鋪墊照應(yīng)極為明顯，既保留了傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文，又隨著時(shí)代發(fā)展增加了富有時(shí)代特征的新課文?；诖?，在教學(xué)活動展開時(shí)，教師要明確該學(xué)段的教育要求，詳細(xì)分析教學(xué)實(shí)例，以明確閱讀與寫作一體化的重點(diǎn)。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)中，包含課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，還有口語交際“制定班級公約”，以及習(xí)作“我的心愛之物”。單元學(xué)習(xí)以“萬物有靈”為教育主題，為學(xué)生編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文、一個口語交際、一次習(xí)作，要求學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，引導(dǎo)其自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如，課文《白鷺》中，作者對“白鷺”做出了詩一般的描寫，充分表達(dá)了作者對“白鷺”的欣賞與贊美；《落花生》中，借助花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，講述了“做人要做有用的人”的感悟；《桂花雨》中，以“桂花”為線索回憶美好童年，字里行間蘊(yùn)含著作者厚重的思鄉(xiāng)之情……基于種種閱讀材料，作者以圍繞“一件事物”做出描寫，以景色、物品特點(diǎn)為基，實(shí)施了“借物抒情”的寫作方法?；诖?，在單元習(xí)作活動《我的心愛之物》中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)單元課文的寫作方法，并結(jié)合自己的感受選擇一個“心愛之物”，嘗試用“借物抒情”的方式敘述自己的感情，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化的有效運(yùn)用。

（二）豐富讀寫資源，結(jié)合要素設(shè)計(jì)讀寫課程

閱讀是拓寬學(xué)生文學(xué)視野的主要路徑，寫作是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文閱讀的教育價(jià)值，利用文本材料豐富學(xué)生的寫作資源，以拓展其文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，教材對每個學(xué)習(xí)單元提出了“語文要素”，要求學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)達(dá)成某些目標(biāo)?；诖?，在課程活動設(shè)計(jì)中，教師可以基于教學(xué)實(shí)際科學(xué)構(gòu)思課程，充分發(fā)揮課文閱讀的教育價(jià)值，并結(jié)合要素要求為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀與寫作一體化”課程，讓學(xué)生通過讀寫實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊語文教材第二單元學(xué)習(xí)中，包含課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等，語文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。本單元四篇課文題材各不相同，結(jié)合語文要素要求，主要目標(biāo)為“訓(xùn)練學(xué)生默讀課文的能力”。在“閱讀與寫作一體化”教學(xué)中，教師可以基于“語文要素”中的第二點(diǎn)要求實(shí)施教學(xué)活動，精選單元課文內(nèi)容，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作活動中。學(xué)習(xí)課文《撘石》時(shí)，文中的關(guān)鍵詞句想象村民們走搭石的畫面，比如“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！”“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！蓖ㄟ^對文本材料的解讀，教師可以將關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，讓學(xué)生感悟搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，以及村民互助互愛的品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文《將相和》時(shí)，文章由多個小故事組成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的故事情節(jié)品析語言，并進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。比如，課文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成，分別展現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等品質(zhì)，以及廉頗知錯就改的良好品德，兩個人物將國家利益放在首位，進(jìn)而塑造了豐滿的人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容展開深入探討，讓其分析兩個人物的角色形象，并鼓勵學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將該寫作模式運(yùn)用在自己的文本創(chuàng)作中，基于語文要素實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。

（三）多元教學(xué)模式，讀寫融合提高學(xué)科素養(yǎng)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)活動中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過“閱讀與寫作一體化”策略，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可以加強(qiáng)對教材資源的開發(fā)與利用，以多元教學(xué)活動構(gòu)思學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

1.實(shí)施仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化語用能力。

發(fā)展學(xué)生的語用能力是語文核心素養(yǎng)的一部分。語用能力也可以強(qiáng)調(diào)為“語言運(yùn)用能力”，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐技能，要求學(xué)生通過主動積累、樹立與整合，形成良好的語言，對語言文字內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的理解。在“閱讀與寫作一體化”教學(xué)活動中，基于核心素養(yǎng)要求及語文學(xué)科特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生構(gòu)思“仿寫訓(xùn)練”，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料、掌握寫作技巧，在仿寫中獲取更多有效的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊語文教材《四季之美》一課中，本篇課文為散文文體，在文本創(chuàng)作中，作者采用“排比”構(gòu)章，四個季節(jié)平均用力，并無開篇鋪墊和結(jié)尾總結(jié)。比如，每一個自然段的首句都為“A 最美的是B”，其中，“A”為四季之一，“B”則是一天的某個時(shí)段。具體運(yùn)用在課文中，主要體現(xiàn)為“春天最美是黎明；夏天最美是夜晚；秋天最美是黃昏；冬天最美是早晨”；而詳細(xì)解讀內(nèi)容，課文中還包含著多樣的寫作技巧。比如，在描寫“夏季”的段落中，作者采用“對比”的寫作手法。文中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲……”一句，詞匯“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”產(chǎn)生了鮮明的對比；而在詞匯搭配上“固然……也有……”更是集中凸顯了對后者的描述；在“既是……也有……”的使用上，運(yùn)用對比描寫了夜晚景色的動態(tài)美。基于此，在本篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的語句，嘗試掌握“排比”“對比”等寫作手法，通過語文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作一體化”的教學(xué)模式，在潛移默化中提高學(xué)生的語用能力。

2.記錄閱讀感悟，提高審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，通過語文學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的“審美創(chuàng)造”能力，也是教育目標(biāo)之一。該核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，用自己的語言感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及相關(guān)作品，在自由表達(dá)中學(xué)會感受美，在文本構(gòu)建中學(xué)會“創(chuàng)造美”?；诖?，結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求及“閱讀與寫作一體化”教育特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后記錄閱讀感悟，在文本構(gòu)思中達(dá)成教育共贏。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊《鳥的天堂》一課中，課文主要講述了作者與朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見景象，用簡單樸實(shí)的語言講述了“大榕樹”的龐大與茂盛，結(jié)合自己的體驗(yàn)講述“鳥的天堂”名不虛傳，抒發(fā)了自己對生命現(xiàn)象的熱愛與贊美。從文章表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，首先，作者“抓住了景物特點(diǎn)”，并根據(jù)觀察到景象做出“表態(tài)”與“動態(tài)”描寫；其次，作者通過對景物的描寫，將“情感”與“景色”有效融合?；谖恼绿攸c(diǎn)，在“閱讀與寫作一體化”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對本篇文章的感悟，鼓勵其用簡單的語言講述自己印象深刻的景色，以文本創(chuàng)造提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（四）開發(fā)閱讀資源，練筆寫作深化閱讀印象

隨著時(shí)代的發(fā)展，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材凝聚文學(xué)經(jīng)典的同時(shí)還融入了具有時(shí)代特征的語文知識。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，加深其對閱讀材料的印象，教師可以基于所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“練筆寫作”。練筆寫作以“閱讀體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生整合閱讀感悟、融合學(xué)習(xí)資料，在文本構(gòu)思中提升其思維能力，同時(shí)用傳統(tǒng)文學(xué)作品增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，充分發(fā)揮“閱讀與寫作一體化”的教育價(jià)值。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第12 課《古詩三首》與第13 課《少年中國說（節(jié)選）》學(xué)習(xí)中，課文學(xué)習(xí)主題相同，皆體現(xiàn)了“愛國主義精神”?；谒鶎W(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問題：“從古至今，歷朝歷代都有讓人印象深刻的人物。通過對三首古詩和一篇課文的學(xué)習(xí)，你從中獲取了哪些信息？感受到了什么精神？有了怎樣的閱讀感悟？請利用練筆記錄自己的想法?！边@一活動的構(gòu)建成功將學(xué)生對課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過練筆創(chuàng)作對所學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的理解，同時(shí)對古詩詞和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識更深入，文化自信得到增強(qiáng)，達(dá)成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“閱讀與寫作一體化”的有序開展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合統(tǒng)編版五年級上冊語文教材，探討小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，并提出幾點(diǎn)有效的建議。閱讀與寫作一體化的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了語文知識的有效串聯(lián)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極作用。隨著教學(xué)活動的開展，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對該教育模式的運(yùn)用，立足教學(xué)實(shí)際科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文活動，讓學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作活動中，同時(shí)利用寫作加深學(xué)生的閱讀印象，以讀寫融合促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，最終推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。