■寧夏回族自治區(qū)吳忠市第六中學(xué) 許立森 ■寧夏回族自治區(qū)吳忠市蘭亭中學(xué) 張玉梅

在“雙減”政策的影響下，教學(xué)模式和課程內(nèi)容面臨重大調(diào)整。初中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要根據(jù)政策要求進(jìn)行相應(yīng)改革與優(yōu)化。本文旨在探討“雙減”背景下如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和興趣，通過分析政策要求和學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，尋找符合時代潮流和教學(xué)特點(diǎn)的新路徑，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其地理思維和解決問題的能力，為提升初中地理教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、“雙減”對初中地理高效課堂教學(xué)的要求

（一）突出實(shí)踐性

“雙減”政策對初中地理高效課堂教學(xué)提出了突出實(shí)踐性的要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，引入地理案例分析或?qū)嵉乜疾斓葘?shí)踐活動，能夠加深學(xué)生對地理概念的理解。比如，針對氣候變化的話題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行氣候變化的影響觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)地采集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，深入了解氣候變化對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人文環(huán)境的影響。在教學(xué)方法上，通過模擬仿真或?qū)嶋H案例演練，學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)地理知識。例如，學(xué)生模擬災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案設(shè)計(jì)，加深對地質(zhì)災(zāi)害成因及應(yīng)對方法的理解。此外，在課堂討論中，教師鼓勵學(xué)生分享實(shí)際生活中的地理問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過這些實(shí)踐性的教學(xué)活動，學(xué)生將更加深入地理解地理知識，提升對地理概念的實(shí)際應(yīng)用能力，符合“雙減”政策對高效課堂的要求。

（二）強(qiáng)化互動性

“雙減”政策要求初中地理高效課堂教學(xué)強(qiáng)化互動性，促進(jìn)師生之間的積極互動與合作。例如，在課堂中引入討論、小組活動和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與主動性。分組討論地理案例，學(xué)生可以展開思維碰撞，分享不同的見解與經(jīng)驗(yàn)。舉例來說，教師可以設(shè)計(jì)一個地理問題，如城市化對環(huán)境的影響，要求學(xué)生分組辯論，一方討論城市化帶來的環(huán)境問題，另一方提出城市化能夠改善人居環(huán)境的觀點(diǎn)。這種活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。另外，使用現(xiàn)代科技手段，如電子投票系統(tǒng)或在線平臺，讓學(xué)生通過電子設(shè)備參與課堂互動，提出問題。信息技術(shù)能夠迅速收集學(xué)生的意見，并在課堂上展示和討論。比如，在討論地理區(qū)域發(fā)展不平衡問題時，教師可以利用在線投票系統(tǒng)讓學(xué)生選擇認(rèn)為影響最大的因素，然后展開課堂討論。這種互動性的設(shè)計(jì)能夠增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，建立更深入的學(xué)習(xí)認(rèn)識，符合“雙減”政策對教學(xué)互動性的要求。

（三）注重多樣性

豐富多樣的教學(xué)方式可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以采用多元化的教學(xué)資源和方法，如地圖展示、視頻講解、實(shí)地考察、互動游戲等，以呈現(xiàn)地理知識。通過地圖展示，學(xué)生能夠直觀了解地理信息；視頻講解能夠生動形象地展示地理現(xiàn)象；實(shí)地考察則能夠讓學(xué)生親身感受地理環(huán)境。此外，注重多樣性還意味著在課堂中引入多樣的地理案例和實(shí)例，涵蓋不同地域、不同文化和不同時期，讓學(xué)生從多個角度了解地理知識。例如，在探討城市規(guī)劃時，可以選取不同國家或地區(qū)的城市案例進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生理解城市規(guī)劃的多樣性和地域差異。

（四）融入實(shí)踐應(yīng)用

在“雙減”背景下，初中地理高效課堂教學(xué)要求融入實(shí)踐應(yīng)用，將地理知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。舉例來說，教師可以設(shè)計(jì)基于實(shí)際案例的教學(xué)活動，如利用當(dāng)?shù)氐乩碣Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)內(nèi)容涉及氣候與農(nóng)業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)域，了解當(dāng)?shù)貧夂驅(qū)r(nóng)作物的影響，以及農(nóng)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響。這樣的實(shí)地考察能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識在實(shí)際中的應(yīng)用，加深理解。另外，科技手段也是融入實(shí)踐應(yīng)用的一種方式。地理信息系統(tǒng)（GIS）或地理數(shù)據(jù)可視化軟件能夠幫助學(xué)生分析地圖數(shù)據(jù)、制作地理信息圖，并從中提取有關(guān)地理現(xiàn)象的信息。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用GIS軟件分析城市發(fā)展規(guī)劃的變化趨勢，讓學(xué)生了解城市化進(jìn)程中的地理變遷，并提出合理建議。

二、“雙減”背景下初中地理高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

初中地理《保護(hù)大氣環(huán)境》是涉及環(huán)境保護(hù)、大氣污染、碳排放等重要內(nèi)容的教學(xué)單元。在“雙減”背景下，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境是增強(qiáng)教學(xué)吸引力的有效策略。例如，教師在教學(xué)中可以引入一個情景：某城市空氣質(zhì)量下降，市民關(guān)心環(huán)境污染對健康和生態(tài)的影響。學(xué)生扮演相關(guān)角色，如環(huán)保專家、政府官員、普通市民等，圍繞如何改善大氣環(huán)境展開角色扮演。這種情境化的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力。通過實(shí)例分析，教師可以展示真實(shí)案例，如某城市在環(huán)境污染治理上取得的成效，以數(shù)據(jù)、圖片或視頻等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生深入了解環(huán)境治理措施的實(shí)施效果，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對環(huán)境問題的方法。此外，互動性的教學(xué)方法也是創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。例如，設(shè)計(jì)大氣環(huán)境保護(hù)知識競賽、小組探究等活動，讓學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識的吸收和應(yīng)用。教師還可以組織實(shí)地調(diào)研或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生親自感受大氣環(huán)境的變化，提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。這種情境化的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更深入地理解并關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化問題導(dǎo)向式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考

面對《復(fù)雜多變的氣候》這一初中地理教學(xué)內(nèi)容時，在“雙減”背景下，強(qiáng)化問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種高效的教學(xué)策略。例如，在這一主題中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)夂蜃兓l(fā)的各種問題，如海平面上升、極端天氣、生態(tài)系統(tǒng)威脅等。以問題導(dǎo)向的方式，教師可以提出開放性的問題，如“氣候變化如何影響我們的日常生活和環(huán)境？”“氣候變化對不同地區(qū)造成的影響有何異同？”通過這些問題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生展開實(shí)際調(diào)查。例如，學(xué)生可以收集地區(qū)氣候數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，或者展開小組討論，探討氣候變化對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的影響，從而深入了解氣候變化的復(fù)雜性。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析氣候變化背后的原因與解決方法，提出問題：“造成氣候變化的主要因素是什么？我們能采取哪些措施來減緩氣候變化的影響呢？”學(xué)生展開討論，思考人類活動、自然因素等對氣候變化的影響，并探討可行的環(huán)境保護(hù)措施。案例分析也是強(qiáng)化問題導(dǎo)向式教學(xué)的有效途徑。教師可以選擇具有代表性的氣候變化案例，讓學(xué)生分析，理解其中蘊(yùn)含的氣候變化模式和影響，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。

強(qiáng)化問題導(dǎo)向式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生分析氣候變化所引發(fā)的問題，探討可能的解決方案，學(xué)生將更深入地理解氣候變化的復(fù)雜性及其在日常生活中的重要性。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生尋求解決氣候變化所帶來挑戰(zhàn)的方法。同時，深入研究真實(shí)案例，如不同地區(qū)氣候變化引發(fā)的各種問題，學(xué)生可以更深刻地理解氣候變化的多樣性和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和邏輯推理能力。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑和探索，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)未來面臨的挑戰(zhàn)與變化。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個性需求

在《土地資源》這一初中地理教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)施差異化教學(xué)是在“雙減”政策下構(gòu)建高效課堂的重要策略。針對這一主題，學(xué)生對土地資源的理解和學(xué)習(xí)水平有所不同，因此差異化教學(xué)可以更好地滿足不同學(xué)生的個性需求。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對土地資源的初步認(rèn)識較薄弱的學(xué)生，可以通過圖表、圖片或簡單案例進(jìn)行直觀講解，幫助其建立基本的土地資源概念。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深入探究，如展開小型研究項(xiàng)目，調(diào)查當(dāng)?shù)赝恋刭Y源的利用情況，并提出改進(jìn)建議。在教學(xué)方法上，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，如討論、角色扮演、小組合作或?qū)嵉乜疾斓?。對喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以其小組合作探究某一地區(qū)的土地利用情況，并提出相關(guān)解決方案；對于更傾向獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以為其提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探索土地資源相關(guān)的問題。另外，差異化評價也是差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的評價方式，如口頭報(bào)告、書面作業(yè)、項(xiàng)目展示等，能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個性需求。

差異化教學(xué)在初中地理《土地資源》教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)和評價，能夠更有效地滿足學(xué)生的個性化需求。這種教學(xué)方式不僅提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力和參與度。針對《土地資源》理解較為薄弱的學(xué)生，可采用圖表、圖片等直觀展示，幫助其建立基本概念；而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可開展更深入的研究探究項(xiàng)目，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這種個性化教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，獲得更為全面和深入的知識體驗(yàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中地理《氣溫和降水》這一教學(xué)內(nèi)容中，在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵策略。本單元涵蓋氣候和降水的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生自主探究深入了解這些概念，通過實(shí)驗(yàn)和觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬不同溫度下水汽凝結(jié)的過程，從而理解氣溫與降水之間的關(guān)系。此外，進(jìn)行觀察天氣、測量氣溫和降水量等實(shí)踐活動，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)并分析，進(jìn)一步理解氣溫和降水的變化規(guī)律。鼓勵學(xué)生參與課外研究或小組探究項(xiàng)目，提出開放性的問題，如“氣溫和降水如何影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)？”鼓勵學(xué)生自主選擇研究方向，收集信息，展開調(diào)查。組織小組合作，探究當(dāng)?shù)貧鉁睾徒邓兓瘜Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、生態(tài)和居民生活的影響。教師可以通過案例分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入真實(shí)案例，如不同地區(qū)氣溫和降水變化對當(dāng)?shù)鼐用竦挠绊?，讓學(xué)生分析影響因素和解決方法。這樣的案例能夠激發(fā)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、課外研究、案例分析等方式，學(xué)生可以更深入地理解氣溫和降水的相關(guān)知識，培養(yǎng)其探究問題和解決問題的能力，符合“雙減”政策對高效課堂的要求。

（五）教學(xué)手段多樣化，提升教學(xué)的靈活性

在“雙減”背景下，初中地理《認(rèn)識宇宙》的教學(xué)內(nèi)容需要采用多樣化的教學(xué)手段，以提升教學(xué)的靈活性。本單元內(nèi)容涉及宇宙的構(gòu)成、行星運(yùn)動、天體活動等，需要通過豐富多樣的方式使學(xué)生更好地理解宇宙知識。利用視覺化教學(xué)手段展示天體模型、宇宙演化的視頻，讓學(xué)生直觀感受宇宙的浩瀚。這種視覺化的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更深入地理解宇宙知識?，F(xiàn)代科技手段也是提升教學(xué)靈活性的重要方式。教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、天文模擬軟件等工具，讓學(xué)生模擬天文觀測或?qū)嶒?yàn)，如模擬日食、月食現(xiàn)象，親身觀察宇宙。探究式學(xué)習(xí)同樣是多樣化教學(xué)手段的一部分。教師設(shè)計(jì)探究性任務(wù)或小組研究項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自主探索宇宙中的某一現(xiàn)象或天體，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行展示，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以采用互動性的教學(xué)方式。例如，組織宇宙知識競賽、開展角色扮演等活動，能夠增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞，從而更好地理解宇宙知識?？偟膩碚f，多樣化的教學(xué)手段能夠使初中地理《認(rèn)識宇宙》的教學(xué)更加靈活生動。通過視覺化教學(xué)、科技工具的應(yīng)用、探究式學(xué)習(xí)和互動性教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解宇宙知識，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地滿足“雙減”背景下的教學(xué)需求。

三、結(jié)語

本文從“雙減”政策對初中地理教學(xué)的影響出發(fā)，探索構(gòu)建高效課堂的方法，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向式教學(xué)的強(qiáng)化、差異化教學(xué)的實(shí)施、探究性學(xué)習(xí)的重視以及多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，這些策略的結(jié)合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升。在“雙減”背景下，本文所提出的教學(xué)策略將為初中地理教學(xué)提供新的思路，助力初中地理高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。