■山東省博興縣湖濱鎮(zhèn)柳橋中學 王金泉

小學生在正處于接觸世界和價值觀形成的關鍵時期。在小學道德與法治學習中，學生要經歷由他律到自律的發(fā)展過程，才能確保良好行為習慣的養(yǎng)成和道德行為的建立。這一過程離不開小學道德與法治教師的合理引導，也離不開學生內在動機的激發(fā)，而這一切都需要借助生活經驗來完成。基于此，小學道德與法治教師在開展教學活動時應當注重將教學內容進行生活化設計，以培養(yǎng)學生正確的價值取向，增強學生的社會責任感和使命感，進而更好地促進小學道德與法治課堂效率的提升，滿足學生全面成長需要。

一、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用優(yōu)勢

（一）加深學生對道德與法治知識的理解

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們的認知能力和理解能力相對較弱，對于抽象的道德與法治概念往往理解困難。而生活化教學法可以將生活中的真實情境和事件引入課堂，將抽象的道德與法治概念與學生具體的生活實踐相結合，幫助學生更好地理解這些概念，從而助力學生全身心投入學習中，對學生更高效參與學習，更深刻地掌握知識有著積極的促進作用。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和積極性

興趣是最好的老師。小學生好奇心強，對自己感興趣的事物會更加關注和投入。生活化教學法可以將小學道德與法治知識與生活實際相結合，通過引導學生參與生活實踐、體驗生活實例等豐富多樣形式的開展，能夠使學習變得更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在興趣的驅使下積極投入小學道德與法治教學，達到更高效的學習目的。

（三）培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感

小學道德與法治課程是培養(yǎng)學生綜合素質和社會責任感的重要途徑。生活化教學法將道德與法治知識與生活實踐相結合，能夠引導學生關注社會現實，開闊視野，增強他們的社會責任感和公民意識。生活化社會實踐活動還能培養(yǎng)學生的綜合素質，為樹立正確的價值觀奠定基礎，幫助學生更順利地投入社會生活中。

二、小學道德與法治課堂中生活化教學存在的問題

（一）對生活化教學不夠重視

在應試教育理念下，很多教師過于重視學生成績的提升，在教學中表現為過于重視應試知識點的講解，忽視了教學方法的創(chuàng)新和對學生主體學習體驗的關注。為此，教師一直采用單一講授式的教學方法，對生活化教學不夠重視，沒有將生活化教學列入實際教學，導致學生無法在創(chuàng)新教學模式的引導下實現對知識的深度掌握，限制了學生綜合能力的提升。

（二）生活化教學目標被忽略

教學目標是教師在教學設計和教學活動安排中期待學生達到的學習目的。在小學道德與法治課堂教學過程中，由于小學生處于身心發(fā)展階段，對知識理解較為模糊，缺乏自主探究能力，因此需要教師結合教材內容、生活經驗以及社會現象等多種因素，在明確生活化教學目標的基礎上，將抽象枯燥的內容簡單化、形象化，從而提高學生的接受度和學習效果。但是在實際教學中，教師只關注生活化教學過程，將重點放在學生的親身體驗上，卻忽視了生活化教學目標的融入，導致學生只關注自己參與的樂趣和情感的抒發(fā)，卻沒有對教學內容的深層含義進行深入挖掘，阻礙了課堂教學效率的提升。

（三）生活化教學方式缺乏創(chuàng)新

隨著新課改進程的推進，許多教師開始將生活化教學應用于小學道德與法治教學中，但并沒有深度把握生活化教學對小學生道德與法治知識學習及能力發(fā)展所起到的作用和意義，對生活化教學與小學道德與法治教學活動的有效整合還不夠深入，只是單純按照固定的模式通過生活化的事例引入教學內容，并沒有揭示其背后的內涵。這種重復引用生活化事例的教學方式缺乏創(chuàng)新，同質化嚴重，并不能讓學生很好地將課堂上學到的知識運用到生活實踐中，影響了小學道德與法治課堂效率的提升。

（四）生活化教學脫離實際

所謂生活化教學其實就是以學生的實際生活為出發(fā)點，結合學生的日常行為習慣進行教學活動安排。但是在實際教學中，很多教師只是盲目地進行教學內容與生活案例的結合，忽視了小學生的認識能力和理解能力，導致學生無法結合教師給出的生活案例進行有效代入和思考，從而使得生活化教學流于形式，并沒有帶給學生實際的學習助力。造成這一現象的原因是小學道德與法治教師在進行教學設計時，并沒有考慮到學生的實際學習狀況和學習需求，從而影響了學生學習效率的提升。

三、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

（一）聯系生活實際，激活學生參與

小學生年齡較小，認知能力較差，缺乏基本的邏輯思維能力，在學習中更傾向于依靠自身感性經驗進行判斷和思考，對一些抽象難懂的知識難以理解，進而導致小學道德與法治課堂教學效率低下。聯系生活實際，將學生日常真實生活引入道德與法治課堂，以解決這些問題為目的，不僅可以調動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，而且能夠引導學生積極投入社會實踐活動，提高其動手能力和綜合素質，從而達到更好地掌握相關理論知識和技能的目的。這就要求小學道德與法治教師充分結合現實生活開展教學活動，同時根據學生的心理狀態(tài)及心理特點設計合理可行的教學策略，以使其真正融入教學內容中，發(fā)揮應有的作用，助力小學道德與法治教學效果的提升。同時，教師要注重對學生的引導，讓學生正確認識自己的日常生活中哪些行為習慣是正確的，需要保持，哪些行為習慣是錯誤的，需要改進，從而使教學更有針對性和時效性，助力學生正確行為習慣和價值觀的培養(yǎng)。

例如，在小學四年級下冊道德與法治“買東西的學問”教學中，本課的教學內容包括讓學生通過課前觀察、比較了解選擇商品的有關常識，學會分析包裝上的信息，養(yǎng)成良好的購物習慣，增強自我保護意識。單純的講解無法調動小學生的感性認知，還容易在抽象的描述中消磨學生的學習興趣。為此，小學道德與法治教師可以以學生的實際生活作為教學內容的拓展，讓學生思考自己和父母在超市購物時，父母挑選商品時會關注哪些信息以及商品包裝上標注著哪些信息。這時，學生就會在腦海中搜索自己日常與父母購物時的場景，進而感悟購物這一行為背后蘊含著深刻的道德與法治知識。這一過程中不僅涉及商品的詳細信息，還包括事后維權的操作辦法，從而讓學生更加關注日常生活中行為規(guī)范的重要性，實現全面發(fā)展。在小學生道德與法治教學過程中，依靠教學內容與學生生活實際的聯系，可以激活小學生的感性經驗，并將其轉化為學生可以實際應用的理性知識，有助于實現學生高效掌握知識的目的。

（二）引入生活案例，豐富教學內容

生活案例是一種貼近真實情境的教學活動方式，能夠讓學生深入了解身邊發(fā)生的故事或現象，并以親身經歷感受事件背后的意義，進而鍛煉學生對道德與法治知識的認知能力和解決實際問題的能力。小學道德與法治是一門具有實踐性和綜合性特點的課程，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還需要培養(yǎng)他們對社會問題、現實生活以及人與人之間關系等方面的關注。將生活化教育理念融入小學道德與法治課堂教學中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，使課堂氛圍變得更加活躍，從而為學生更好地理解知識奠定基礎。基于此，小學道德與法治教師在開展教學活動時要精選生活案例，并根據這些日常生活實例引導學生進行自主探究式的思考探索活動，促進學生從感性思維向理性思考轉變，讓學生從多方面思考和評價，從而在案例學習中不斷完善自身行為，實現綜合能力的提升。

例如，在小學四年級下冊道德與法治“合理消費”教學中，教師可以為學生播放一段視頻：小于上大學后，看見同宿舍的同學買名牌衣服和鞋子，內心羨慕。但是自己來自農村，每個月的生活費還不夠同學買一套名牌衣服，在嫉妒心的驅使下，小于開始頻繁以各種理由向父母要錢，如參加證書考試、買試卷等，將向父母要來的錢用于購置名牌鞋子，以滿足自己的虛榮心，卻不知道父母在家只能節(jié)衣縮食。在這個真實的生活案例中，學生需要思考視頻中小于的行為是否屬于合理消費，并說明原因。在思考過程中，學生要結合本課教材中對合理消費的描述與視頻中小于的行為進行對比分析，這樣才能豐富對理論知識的理解，強化對現實生活中人的行為習慣的評判，從而在直觀、全面的思維引導下深入掌握合理消費概念，并在生活中養(yǎng)成合理消費、勤儉節(jié)約的良好習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

（三）生活場景模擬，強化學生理解

小學道德與法治的教學目標是通過對道德、法律等方面知識和技能的教學，使學生獲得一定的社會責任感、道德感以及公民意識。在具體教學過程中，教師要結合教材特點，根據教學內容選擇教學方法，并注重培養(yǎng)學生的能力，提高其綜合素質。小學生正處于成長階段，他們對各種事物有著不同程度的認知，在教學中，教師要引導學生學會觀察世界，了解身邊發(fā)生的事，從而掌握基本的生活常識，并能夠分析問題、解決問題，以達到良好的教學效果。通過生活場景模擬，讓學生在真實的生活場景中進行沉浸式的體驗，可以幫助學生更直觀地感知周圍的環(huán)境，同時從感性角度思考問題，從而更好地把握現實社會中存在的一些規(guī)則，為日后的學習打下堅實的基礎。

例如，在小學四年級下冊道德與法治“有多少浪費本可避免”教學中，教師可以創(chuàng)設家庭生活場景，讓學生扮演爸爸、媽媽、小明和妹妹等人物角色。在就餐環(huán)節(jié)，小明將手里的包子咬了兩口就隨意丟在桌子上，妹妹一邊吃米飯一邊玩耍，米粒掉在餐桌上。之后，趁大人不注意，小明偷偷將自己碗里喝不完的粥倒進垃圾桶。這些生活場景真實地反映了某些學生的日常生活狀態(tài)。在長期的習慣驅使下，學生內心覺得這種行為很正常，并沒有考慮過存在的問題。在實際教學中，對生活場景的模擬可以引發(fā)學生對實際行為的思考，這種慣有的行為是不是正確的？該如何改進？之后，教師可以結合教學內容引導學生思考浪費這種行為在日常生活中的具體體現，認識到自身存在的浪費行為，從而有針對性地改進，在此基礎上，懂得制止身邊的浪費行為，從而達到實際運用知識的目的。

（四）實踐生活加深學生體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學道德與法治是一門以培養(yǎng)學生良好品德和正確價值觀為宗旨的學科，其目的是讓學生從生活中感悟道德、學會做人，從而獲得自身全面發(fā)展。在小學道德與法治教學中，教師可以開展實踐生活體驗式教學活動，引導學生參與課堂學習過程，并對所學知識進行解讀，再根據自己所掌握的相關理論知識指導學生如何在生活中運用這些方法來解決問題，這樣就能使學生在親身體驗中學會運用理論解決實際問題，同時將理論知識融入日常生活，真正學以致用，幫助學生形成自主探究能力，讓學生在實踐中深化對知識的理解，提高綜合素質。

例如，在小學四年級下冊道德與法治“多姿多彩的民間藝術”教學中，教師可以組織“民間藝術宣講”實踐活動。在這一活動中，每個學生都需要根據自己的實際生活體驗去搜索一種自己家鄉(xiāng)傳統的民間藝術形式或者自己在旅行中見到過的民間藝術形式，然后在課下通過詢問父母、查閱書籍或者利用信息技術了解這種傳統民間藝術形式的起源和發(fā)展現狀，并將這些信息進行匯總，在班級中進行展示。在這一過程中，教師要引導學生思考如今這種民間藝術形式表演的場景大多在哪里，為什么？是否應該對這些民間藝術形式進行宣揚和保護？為什么？這些問題可以引發(fā)學生深度思考，強化學生的民間藝術保護意識。通過實踐活動，學生可以感受到我國傳統文化豐富多樣，增強民族意識，加強對傳統民間藝術形式的認同和保護，實現高效學習的目的。

四、結語

生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用能夠有效提高學生的學習興趣，使他們更容易理解和接受知識，進而培養(yǎng)他們良好的道德品質。因此，教師要通過聯系生活實際、引入生活案例、生活場景模擬和實踐生活體驗等方法開展教學活動，讓學生在情境創(chuàng)設、問題設計和解決問題的過程中受到啟發(fā)，從而加深對道德與法律知識的理解，促進思維方式的轉變，為其日后步入社會打下堅實的基礎。