毛 鵬

引言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021 年7月24 日印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確家校社協(xié)同責(zé)任，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。《中華人民共和國家庭教育促進法》第五條第（四）條明確指出，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。小學(xué)英語教育離不開家長的參與，要家校合力，共同助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、“家長參與”概念界定

“雙減”政策下的“家長參與”，可以狹義地理解為不額外增加家長負擔(dān)的參與或介入。家長參與指以學(xué)校為主，家長協(xié)同配合學(xué)校的各項工作（楊森 2022），共同承擔(dān)起助力學(xué)生成長的責(zé)任，參與他們的成長過程，并在陪同其成長過程中學(xué)會科學(xué)、有效地給予助力，共同形成終身學(xué)習(xí)理念并保持的活動。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的“家長參與”內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)中的“家長參與”指家長適度且合理地以助力孩子英語學(xué)習(xí)為出發(fā)點，有意識地培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其獲取適合的英語學(xué)習(xí)方法，有意愿適度參與其英語學(xué)習(xí)，有動力在參與過程中不斷提升自身能力，且與教師共同構(gòu)建的雙向活動。

它的基點是教師與家長的合作。它不僅需要英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、英語學(xué)習(xí)能力形成與提升等方面給予家長相關(guān)支持，還需要家長在工作支持配合層面予以信任和肯定，共同助力孩子英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，達成雙方共同合作的一致目標。

（二）意義

1.家庭第一課堂，為孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作準備

關(guān)于家庭教育，有三個耳熟能詳?shù)碾[喻：家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任老師，家庭是第一個課堂（洪明 2023）。作為孩子第一任老師的父母，是最能潛移默化影響孩子成長的第一人。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙不僅僅是知識層面的開啟，更應(yīng)關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。作為有血緣的親子關(guān)系，是有情感聯(lián)結(jié)的。在教師的有效指導(dǎo)下，家長愿意參與、配合，并付諸行動，這對孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有事半功倍的效果。

2.家長及時反饋，為教師的英語教學(xué)調(diào)控方向

在中國大部分家庭中，家長是家庭權(quán)威的代表，是家庭語言規(guī)劃的決策者和主要執(zhí)行者，行使在學(xué)校外對孩子特別是低齡兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)劃的權(quán)力，從而影響兒童語言能力的發(fā)展（馬嫣 2021）。不同家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟情況、生活環(huán)境等不同，每個孩子有各自屬性，存在差異。作為家庭核心組成員之一的家長對孩子英語學(xué)習(xí)投入的精力和財力不盡相同，這也就呈現(xiàn)出不同英語水平的個體。在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)離不開家長的支持、配合和及時反饋。只有教師、家長共同合作、相互信任，及時掌握學(xué)生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，才能有效把握英語教學(xué)的調(diào)控方向，因材施教，分組教學(xué)，順利開展英語教學(xué)工作。

3.教師家長雙向合作，為孩子英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)埋伏筆

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，即培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育，后續(xù)還有更高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)。英語不僅具有工具性，還具有人文性。幫助孩子逐步培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識，家長的參與舉足輕重。

核心素養(yǎng)的形成對孩子來說受益終身，這不僅僅體現(xiàn)在英語學(xué)科層面。核心素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，孩子就會形成基本的核心價值觀、世界觀及自身特有的品質(zhì)和獨特的能力。這些都會滲透在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會融入生活的方方面面。從最初的小學(xué)基礎(chǔ)教育出發(fā)，家長參與必不可少，也刻不容緩。

三、小學(xué)英語教學(xué)中“家長參與”面臨的困境

（一）部分家長缺乏“家長參與”意識，家校溝通不足

原生家庭的受教育程度、經(jīng)濟狀況、家長成長背景等因素對孩子的英語學(xué)習(xí)都有很大影響。這勢必導(dǎo)致以下幾種情況：第一，部分家長會依據(jù)自己的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗篤定地認為，孩子的英語學(xué)習(xí)依靠孩子內(nèi)因和教師教授即可，不需要家長的參與和介入。第二，部分工作繁忙的家長只是形式上的參與。這種參與只是將“機會”讓給電子設(shè)備和并不匹配孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的資料等。這部分家長并沒有真正重視孩子的英語學(xué)習(xí)。部分家長嚴重忽視孩子的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，阻斷了其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。第三，除此之外，還有一部分家長對孩子沒有充分認知，堅信自己的認知和教育理念，缺乏甚至拒絕與教師交流、溝通，在孩子英語學(xué)習(xí)方向上有所偏頗，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念也是愈行愈遠。

（二）家校英語教學(xué)目標不一致，家校合作意愿不強

隨著“雙減”政策的出臺，部分家長認為可以退出孩子英語學(xué)習(xí)的舞臺，全面放手，交給教師，交給學(xué)校；還有部分家長認為，所謂的“家長參與”英語教學(xué)，指參加孩子家長會，口頭詢問或督促孩子完成未完成的英語作業(yè)等。實際上，學(xué)校的英語教學(xué)目標不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還要立足其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。這與部分家長只在意自己孩子的學(xué)習(xí)是否領(lǐng)先于同齡人而忽略其整體發(fā)展和社會性發(fā)展有很大出入。

自教育部頒布《課程標準》，英語課程目標就升級為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時構(gòu)建了與之相一致的教學(xué)理念。這標志著小學(xué)英語課程全面進入核心素養(yǎng)時代。也就是說，“能考高分卻無法輸出英語”的“啞巴英語”終將走不長遠，無法可持續(xù)發(fā)展。除此之外，還有很大一部分家長仍禁錮在孩子的英語學(xué)業(yè)水平高就可以的認知里，認為孩子英語得高分就是最終目標。殊不知，以這個為最終目標，反而使孩子更有排斥心理，離高分的目標漸行漸遠。家校雙方對英語教學(xué)目標的解讀差異在很大程度上大大降低了雙方合作的意愿。

（三）家長參與尺度難以把控，對孩子英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響

家長參與尺度難以把控，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一部分家長因為自身受教育程度有限，以及缺乏與學(xué)校教師溝通，不清楚孩子的在校情況，所以將自己的參與重心放在參與孩子的家庭作業(yè)及大量課外練習(xí)的補充上。這類家長雖然可以在一定程度上幫助孩子進行英語基礎(chǔ)知識點的鞏固過關(guān)，但是給部分孩子后續(xù)對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒埋下了種子，阻礙了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

還有一部分家長雖然有良好的教育基礎(chǔ)，但是對孩子的期望值過高，拔苗助長。這部分家長容易將自己的現(xiàn)有認知自然過渡到孩子身上，無法真正共情孩子的心理，也未能換位思考當(dāng)下孩子所面臨的困惑，而是過多地將自己的期望轉(zhuǎn)化為壓力，有形無形地滲透在孩子學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在高強度的“題海”里，孩子喪失了原本對英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，形成了條件反射式的厭惡、抵觸心理。

四、“家長參與”合力小學(xué)英語教學(xué)的開展策略

（一）啟動新時代家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，喚醒正確的“家長參與”意識

習(xí)近平總書記在2018 年9 月10 日全國教育大會上強調(diào)：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。2023 年1 月13 日聯(lián)合印發(fā)的《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）中提出：學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人機制更加完善，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好氛圍更加濃厚。到2025 年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。

學(xué)?？梢砸罁?jù)《意見》，在政府部門、教育部門的共同努力下，系統(tǒng)構(gòu)建符合各校校情的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容包括：相關(guān)法律、政策的宣傳與解讀；促進家庭教育文化建設(shè)的活動；相關(guān)資源的提供及咨詢服務(wù)。

在學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃下，讓家長充分了解出臺的相關(guān)政策和教育意見，從而理解學(xué)校英語教學(xué)的相關(guān)行為，主動參與。要讓家長充分認識到，家長不僅是家庭教育的核心組成員，還是參與學(xué)?；顒拥暮献髅擞?。

（二）提升英語教師的溝通合作能力，開發(fā)“家長參與”資源合力英語教學(xué)

教師的能力不僅包括較強的獲取知識的能力、較高的教育教學(xué)能力和科研能力，還包括面對突發(fā)狀況時的應(yīng)變能力及與學(xué)生、家長溝通的能力。當(dāng)然，這些能力的獲得并不是一蹴而就的，而是需要通過多樣化的培訓(xùn)及教育日常，日積月累。教育相關(guān)部門和學(xué)校可以為教師提供資源，開展相關(guān)培訓(xùn)。教育部門以某個相關(guān)主題統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)，學(xué)校邀請相關(guān)專家送講座進校園，學(xué)校內(nèi)部開展優(yōu)秀案例分享。新教師可以開展“青藍工程”師徒結(jié)對，以老帶新，互促發(fā)展?？傊?，讓教師深刻體會家校合作的重要性，在與家長溝通中給予正確輸出，在后續(xù)的合作過程中有效發(fā)揮自身能力。

在飛速發(fā)展的科技時代，交流平臺層出不窮，家校聯(lián)系的選擇豐富多元。家長和教師可以充分利用班級QQ 群、微信群、公眾號等互通往來，互相反饋學(xué)生在家、在校的相關(guān)情況，也可以通過線上、線下家長會分享、交流，還可以進行家訪，更直接、深入地了解他們的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，更全面地了解其學(xué)習(xí)動態(tài)。教師、家長及時獲得關(guān)于學(xué)生的最新反饋信息，能更有效地探討調(diào)控方案，促進他們的英語學(xué)習(xí)。

學(xué)校要清晰地認識到：從事不同職業(yè)的學(xué)生家長本身就是潛在、無法復(fù)制、多元且豐富的教育資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展學(xué)校或者以班級為單位的開放日，讓家長進校園、進課堂。這樣不僅能提供很好的家長展示機會，發(fā)揮家長的主體性，還能彌補教師在某些領(lǐng)域知識及經(jīng)驗不足的問題。在一次次的活動中，讓學(xué)生了解學(xué)生、學(xué)生了解家長、家長了解家長、教師了解學(xué)生和家長、學(xué)生和家長了解教師，讓彼此的成長空間不斷擴大，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）指導(dǎo)家長參與小學(xué)英語教學(xué)，推進英語學(xué)習(xí)正向、可持續(xù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，家長肩負著監(jiān)督孩子英語學(xué)習(xí)的責(zé)任。家長的受教育程度不同，在英語教學(xué)方面需要教師指導(dǎo)的需求也不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，正確指導(dǎo)家長在家?guī)椭渥骱糜⒄Z學(xué)習(xí)計劃，合理安排英語學(xué)習(xí)時間，按計劃堅持每天學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)會讓學(xué)生游刃有余，獲得學(xué)習(xí)成就感。

教師要充分了解學(xué)生，因材施教，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，分組布置不同維度的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

隨著“雙減”政策的實施，學(xué)校須承擔(dān)起比以往更重要的教育責(zé)任。但這并不意味著完全解放家長，而要通過有效途徑為家長開啟“家長參與”意識，提供助力英語教學(xué)的有效舉措，豐富校園、課堂英語教學(xué)活動，引導(dǎo)家長深入課堂，提高他們的參與積極性。在雙向交流、合作中，合力把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方向，從根本抓起，不斷更新英語學(xué)習(xí)理念，推進其英語學(xué)習(xí)的正向、可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

“雙減”政策的貫徹落實減掉了帶給學(xué)生無形壓力的過重作業(yè)，減輕了家長在孩子教育方面的支出和精力，為全面促進其德、智、體、美、勞的發(fā)展提供了保障。新時代對教師、家長和學(xué)生的全新挑戰(zhàn)已經(jīng)開啟，家長和教師要共同發(fā)聲，合力小學(xué)英語教學(xué)，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。