司 亮

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。譯林版小學(xué)英語教材每個單元都有特定的話題，單元內(nèi)每個板塊圍繞單元話題設(shè)計了不同類型的教學(xué)內(nèi)容，如對話、卡通、語法等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于主題意義優(yōu)化英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計，促進英語活動課程的有效實施，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于主題意義實施英語活動課程的價值

主題意義不同于主題語境，它指向提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、圍繞主題所展開的一系列探究活動和內(nèi)容?；谥黝}意義實施英語活動課程有以下價值：

（一）有助于彌補課時教學(xué)的割裂現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式的限制，很多教師習(xí)慣于嚴(yán)格按照教材的編排順序，逐課時完成既定的教學(xué)任務(wù)，專注于對課時教學(xué)的設(shè)計和研究，很少對單元整體內(nèi)容進行深入研讀和分析，忽視了課時之間的有機聯(lián)系，導(dǎo)致單元教學(xué)中課時之間的教學(xué)相互獨立，甚至割裂。

基于主題意義的英語活動課程能夠突破課時教學(xué)的局限，避免如詞匯課單純學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)課單純復(fù)習(xí)語言知識的弊端，通過系統(tǒng)梳理、整合單元教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我剖析，有助于解決課時教學(xué)的割裂現(xiàn)象。

（二）有助于勾連教學(xué)內(nèi)容與生活實際

為了鍛煉學(xué)生的語用能力，教師在教學(xué)過程中通常會開展角色扮演、情景對話等活動。但是，由于創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實性，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，也很難激發(fā)其參與活動的積極性。

在基于主題意義的英語活動課程中，教師會圍繞主題，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在活動中融入生活元素，更好地將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密勾連，促進他們在生活中運用所學(xué)英語知識解決實際問題。

（三）有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力

學(xué)習(xí)語言的目的是用語言解決實際生活中的問題。因此，在英語活動課程中讓學(xué)生“活”起來、“動”起來尤為重要。在基于主題意義的英語活動課程中，教學(xué)場景可以是教室內(nèi)，也可以是教室外。教師可以根據(jù)不同的主題自由選擇與變換教學(xué)場景，最終目的是指導(dǎo)學(xué)生運用已有語言知識解決實際問題。

二、基于主題意義的英語活動課程與傳統(tǒng)課時教學(xué)的不同

（一）教學(xué)方式不同

在傳統(tǒng)的課時教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)，一般采用“滿堂灌”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生全程被動接受，沒有時間和機會運用和內(nèi)化知識，學(xué)習(xí)效率低。

基于主題意義的英語活動課程改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，充分凸顯了他們的學(xué)習(xí)主體地位，以他們?yōu)橹行拈_展活動（陳國強 2019）。學(xué)生通過教師設(shè)計的一系列活動任務(wù)，進行獨立自主、小組合作及探究等形式的學(xué)習(xí)，并通過活動任務(wù)完成對學(xué)習(xí)情況的檢驗。

（二）教學(xué)目標(biāo)不同

在傳統(tǒng)的課時教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注課時目標(biāo)的達成度、學(xué)生在本堂課上的表現(xiàn)和對本堂課知識的掌握程度，而對于他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗和價值觀等缺少關(guān)注。

基于主題意義的英語活動課程中沒有固定的教學(xué)文本，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，聚焦主題，選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)聯(lián)的活動任務(wù)，讓他們在活動中運用所學(xué)知識解決問題，達成目標(biāo)。在目標(biāo)達成的過程中，學(xué)生直面問題，解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)的體驗和成效，不僅實現(xiàn)語言知識和技能的提升，還實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感體驗、價值觀等的綜合提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課時教學(xué)內(nèi)容是基于教材單元板塊設(shè)定的教學(xué)，如譯林版小學(xué)英語教材的單元第一課時講授 Story time 和 Fun time，第二課時講授Grammar time 和Sound time 等。教學(xué)內(nèi)容來自教材，相對單一。

基于主題意義的英語活動課程的教學(xué)內(nèi)容相對靈活，可以由教師根據(jù)實際學(xué)情聚焦主題靈活選取或自己創(chuàng)編，內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活。

（四）思維含量不同

在傳統(tǒng)的課時教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中通過示范、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練，導(dǎo)致他們語言知識的習(xí)得絕大多數(shù)靠模仿，而練習(xí)的方式也基本上是“題海戰(zhàn)術(shù)”，思維難以得到有效鍛煉和提升。

在基于主題意義的英語活動課程中，教師通過梳理、整合與主題相關(guān)的內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)方式進行教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，使他們的思維不斷得到刺激，思維的火花不斷迸射，思維能力不斷得到提升。

三、基于主題意義的小學(xué)英語活動課程P-I-E教學(xué)模式的構(gòu)建

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，為了讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)活動的主體，樂于用英語解決實際問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，進行實踐探究，教師嘗試構(gòu)建了基于主題意義的英語活動課程教學(xué)模式。

很多人都制作過面點，如餡餅、饅頭等。在制作初期，要對制作的食品有準(zhǔn)確的定位，制作不同食品所需的食材、制作工藝和手法不同。從前期的目標(biāo)定位、準(zhǔn)備工作到后期的制作及成品的呈現(xiàn)，就如同英語活動課程。因此，教師借鑒“餡餅”的英語表達pie，構(gòu)建了P-I-E 教學(xué)模式，并嘗試將其應(yīng)用于基于主題意義的英語活動課程中。

P-I-E 教 學(xué) 模 式 包 含 Planning、Implement、Evaluating 三個階段。每個階段的作用和目的不同。在Planning 階段，主要確定主題，設(shè)計主題活動方案；在Implement 階段，主要進行活動的實施及探究；在Evaluating 階段，主要對活動成果進行呈現(xiàn)、對活動效果進行評價。

四、基于主題意義的小學(xué)英語活動課程P-I-E教學(xué)模式的實施

下面，以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese Festivals 為例，簡要介紹P-I-E 教學(xué)模式是如何在基于單元主題意義的小學(xué)英語活動課程中應(yīng)用的。

（一）Planning：聚焦主題，制訂活動目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注英語語言文化與中國傳統(tǒng)文化的交流。本單元的話題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，Culture time 板塊有對西方傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)的介紹，Cartoon time 板塊有對母親節(jié)相關(guān)內(nèi)容的介紹。

1.確定主題

基于對本單元話題及教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，確定課程教學(xué)的主題為“節(jié)日文化”，并適當(dāng)增加中西方節(jié)日文化的對比。

2.角色定位

在課程教學(xué)中，教師是活動的組織者和觀察者；學(xué)生是活動課程的主體，積極參與活動實踐探究。作為活動課程的主體，學(xué)生須主動組建學(xué)習(xí)小組，適時進行合作學(xué)習(xí)，探究解決真實問題的方法和策略（胡劍輝 2019）。

3.設(shè)計目標(biāo)

授課對象為五年級學(xué)生?；趯W(xué)情分析，教師聚焦“節(jié)日文化”并結(jié)合本地特色文化主題設(shè)計如下活動目標(biāo)：

活動目標(biāo)：

（1）通過查詢資料、閱讀相關(guān)文獻等方式，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的來歷。

（2）結(jié)合本地文化，探究蘇式中秋節(jié)特色。

（3）通過調(diào)查月餅的種類及體驗制作月餅的過程，深入了解蘇式月餅的特點，領(lǐng)略本地文化特色。

（4）通過制作手工制品、繪制英文小報，感受中秋節(jié)的節(jié)日文化，提高動手能力。

（5）搜尋有關(guān)中秋節(jié)名篇佳句的英語表達，賞析并分享。

（6）以中秋節(jié)為話題，編排對話，表演情景劇。

（二）Implement：設(shè)計內(nèi)容，探究活動方式

圍繞主題，結(jié)合活動目標(biāo)，合理設(shè)計活動內(nèi)容和安排活動，充分考慮學(xué)情，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計有利于其語言能力提高、情感目標(biāo)達成、綜合素養(yǎng)提升的活動內(nèi)容。

1.設(shè)計活動內(nèi)容

圍繞課程主題，設(shè)計如下活動內(nèi)容：中秋節(jié)的時間（The time of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的由來（The origin of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的飲食（The food of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的習(xí)俗（The custom of Mid-Autumn Festival）。

2.活動安排

由于活動內(nèi)容及達成目標(biāo)的不同，活動時間也有所不同。有的活動需要短時間內(nèi)完成，有的則需要長時間去完成。

（1）短期活動：探尋中秋節(jié)的時間和來歷。

Find the time of the Mid-Autumn Festival. 通過觀看中秋節(jié)有關(guān)視頻、閱讀中秋節(jié)有關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)的時間，體會古代歷法的偉大精妙。

Find the origin of the Mid-Autumn Festival. 學(xué)生通過課后自主查詢、收集資料，了解中秋節(jié)的來歷，將所了解到的知識進行匯總與整理，編寫英語劇本、英語詩歌等。學(xué)生在搜集資料及編排詩歌、劇本的過程中遇到問題時，可以隨時向教師請教。

（2）長期活動：尋訪蘇式中秋，品味傳統(tǒng)文化。

Get to know the different culture of the Mid-Autumn Festival.了解不同的中秋節(jié)文化?？梢允遣煌貐^(qū)的中秋節(jié)文化差異，也可以是不同國家的中秋節(jié)文化差異。

Get to know the culture of the moon cakes.了解月餅文化，中秋節(jié)為何要吃月餅？如何制作月餅？

（3）節(jié)點活動：借中秋來臨之際，為家人準(zhǔn)備別致的中秋好禮。

Enjoy the Mid-Autumn Festival.基于對中秋節(jié)的了解，準(zhǔn)備中秋節(jié)特別節(jié)目，并邀請親朋好友一起參加，記錄這一美妙時刻。

英語活動課程中學(xué)生的活動方式是靈活多樣的，可以是個人的學(xué)習(xí)行為，如查閱資料、翻看書籍；可以是小組合作形式，如集體尋訪、排練話?。豢梢允怯H子活動，如制作月餅、準(zhǔn)備中秋節(jié)事宜；可以是多種形式結(jié)合，如學(xué)生在個人搜集資料的基礎(chǔ)上進行分享與辯論，分工與合作，從而實現(xiàn)效率最大化。無論采用何種活動方式，教師都只是旁觀者、觀察者。學(xué)生在活動形式的取舍中，不僅能夠?qū)W會如何運用語言解決問題，還能夠形成團隊意識與合作精神。

（三）Evaluating：呈現(xiàn)結(jié)果，實施多元評價

基于主題意義的英語活動課程，其成果展示的形式可以是多樣的，呈現(xiàn)成果的時間和空間也可以是不拘一格的。學(xué)生在活動探究過程中獲得的體驗是通過單元課時教學(xué)無法獲得的。因此，對于活動成果的評價必然不能是單一的。

1.成果展示

對于短期活動中了解中秋節(jié)的時間和來歷的活動，可以通過制作小報或者創(chuàng)作詩歌等形式進行展示。

對于短期活動中收集有關(guān)中秋節(jié)傳說、中秋節(jié)習(xí)俗等資料的活動，可以通過表演話劇、情景劇和演講等形式進行呈現(xiàn)。

對于長期活動中尋訪文化差異的活動，可以通過撰寫調(diào)查報告、繪制思維導(dǎo)圖等形式進行展示。

對于中秋佳節(jié)備好禮活動，學(xué)生可以通過與家人一起制作V-log 的形式進行記錄與分享展示。

2.思維提升

在基于主題意義的英語活動課程實施過程中，學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容，為了達到活動目標(biāo)不斷調(diào)整活動方式，尋求有效解決問題的方法。在解決問題的過程中，學(xué)生必然會不斷試錯，不斷推翻，再總結(jié)，這正是思維螺旋式上升的過程，也是不斷尋求解決問題策略的過程。不同的是，在單元課時教學(xué)過程中，教師常常會帶領(lǐng)學(xué)生掃清障礙直達問題的終點，而在活動課程中，學(xué)生只能通過自身的努力，主動思考，探求合理的解決方法。

3.多元評價

在活動課程的實施過程中，學(xué)生的收獲與體驗不再是單一的，更不是通過一道題目的對錯就能夠判斷的。通過參與活動課程，學(xué)生的知識面更寬，學(xué)習(xí)能力更強，思維更加活躍，團隊意識更強。

衡量活動課程的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單一化，而應(yīng)多元化，側(cè)重學(xué)生在活動過程中的參與程度、思維深度與廣度、獲得的成就等。因此，活動課程的教學(xué)評價方式應(yīng)采取個體與集體、課內(nèi)與課外、自評與他評相結(jié)合的方式，注重過程性評價（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 2016），從學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、實踐能力等多維度對學(xué)生進行評價。

結(jié)語

基于主題意義的英語活動課程通過設(shè)計具有實踐性、操作性、趣味性和應(yīng)用性的一系列活動，幫助學(xué)生在真實的情境中運用英語解決問題，突破了傳統(tǒng)課時教學(xué)的局限，將課堂教學(xué)的陣地變成真正的生活場，引導(dǎo)他們在生活場中提升語言運用能力。英語活動課程的實施從學(xué)生的興趣點出發(fā)，從他們的需求點入手，從語言的歸屬點著力，必將有助于提升其英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬其英語知識面，提高其英語思維能力，從而助推其英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，研究基于主題意義的英語活動課程教學(xué)模式是英語教學(xué)工作者不懈努力的方向，更是推動師生雙向奔赴、共同提高的有效路徑。