司 亮

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有特定的話題，單元內(nèi)每個(gè)板塊圍繞單元話題設(shè)計(jì)了不同類型的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)話、卡通、語(yǔ)法等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于主題意義優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)課程的有效實(shí)施，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于主題意義實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)課程的價(jià)值

主題意義不同于主題語(yǔ)境，它指向提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、圍繞主題所展開的一系列探究活動(dòng)和內(nèi)容?；谥黝}意義實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)課程有以下價(jià)值：

（一）有助于彌補(bǔ)課時(shí)教學(xué)的割裂現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式的限制，很多教師習(xí)慣于嚴(yán)格按照教材的編排順序，逐課時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，專注于對(duì)課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，很少對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，忽視了課時(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致單元教學(xué)中課時(shí)之間的教學(xué)相互獨(dú)立，甚至割裂。

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程能夠突破課時(shí)教學(xué)的局限，避免如詞匯課單純學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)課單純復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的弊端，通過(guò)系統(tǒng)梳理、整合單元教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我剖析，有助于解決課時(shí)教學(xué)的割裂現(xiàn)象。

（二）有助于勾連教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際

為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)開展角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)。但是，由于創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，也很難激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性。

在基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程中，教師會(huì)圍繞主題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在活動(dòng)中融入生活元素，更好地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密勾連，促進(jìn)他們?cè)谏钪羞\(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是用語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的問題。因此，在英語(yǔ)活動(dòng)課程中讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)尤為重要。在基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程中，教學(xué)場(chǎng)景可以是教室內(nèi)，也可以是教室外。教師可以根據(jù)不同的主題自由選擇與變換教學(xué)場(chǎng)景，最終目的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的不同

（一）教學(xué)方式不同

在傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一般采用“滿堂灌”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生全程被動(dòng)接受，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用和內(nèi)化知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低。

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分凸顯了他們的學(xué)習(xí)主體地位，以他們?yōu)橹行拈_展活動(dòng)（陳國(guó)強(qiáng) 2019）。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立自主、小組合作及探究等形式的學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)任務(wù)完成對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不同

在傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生在本堂課上的表現(xiàn)和對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀等缺少關(guān)注。

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程中沒有固定的教學(xué)文本，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聚焦主題，選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)任務(wù)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，達(dá)成目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生直面問題，解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成效，不僅實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的提升，還實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的綜合提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是基于教材單元板塊設(shè)定的教學(xué)，如譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的單元第一課時(shí)講授 Story time 和 Fun time，第二課時(shí)講授Grammar time 和Sound time 等。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教材，相對(duì)單一。

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，可以由教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情聚焦主題靈活選取或自己創(chuàng)編，內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活。

（四）思維含量不同

在傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)示范、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)致他們語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得絕大多數(shù)靠模仿，而練習(xí)的方式也基本上是“題海戰(zhàn)術(shù)”，思維難以得到有效鍛煉和提升。

在基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程中，教師通過(guò)梳理、整合與主題相關(guān)的內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，使他們的思維不斷得到刺激，思維的火花不斷迸射，思維能力不斷得到提升。

三、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程P-I-E教學(xué)模式的構(gòu)建

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，為了讓學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，樂于用英語(yǔ)解決實(shí)際問題，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探究，教師嘗試構(gòu)建了基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程教學(xué)模式。

很多人都制作過(guò)面點(diǎn)，如餡餅、饅頭等。在制作初期，要對(duì)制作的食品有準(zhǔn)確的定位，制作不同食品所需的食材、制作工藝和手法不同。從前期的目標(biāo)定位、準(zhǔn)備工作到后期的制作及成品的呈現(xiàn)，就如同英語(yǔ)活動(dòng)課程。因此，教師借鑒“餡餅”的英語(yǔ)表達(dá)pie，構(gòu)建了P-I-E 教學(xué)模式，并嘗試將其應(yīng)用于基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程中。

P-I-E 教 學(xué) 模 式 包 含 Planning、Implement、Evaluating 三個(gè)階段。每個(gè)階段的作用和目的不同。在Planning 階段，主要確定主題，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案；在Implement 階段，主要進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施及探究；在Evaluating 階段，主要對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行呈現(xiàn)、對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程P-I-E教學(xué)模式的實(shí)施

下面，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese Festivals 為例，簡(jiǎn)要介紹P-I-E 教學(xué)模式是如何在基于單元主題意義的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程中應(yīng)用的。

（一）Planning：聚焦主題，制訂活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的交流。本單元的話題是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，Culture time 板塊有對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日萬(wàn)圣節(jié)的介紹，Cartoon time 板塊有對(duì)母親節(jié)相關(guān)內(nèi)容的介紹。

1.確定主題

基于對(duì)本單元話題及教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，確定課程教學(xué)的主題為“節(jié)日文化”，并適當(dāng)增加中西方節(jié)日文化的對(duì)比。

2.角色定位

在課程教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者和觀察者；學(xué)生是活動(dòng)課程的主體，積極參與活動(dòng)實(shí)踐探究。作為活動(dòng)課程的主體，學(xué)生須主動(dòng)組建學(xué)習(xí)小組，適時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究解決真實(shí)問題的方法和策略（胡劍輝 2019）。

3.設(shè)計(jì)目標(biāo)

授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生?；趯W(xué)情分析，教師聚焦“節(jié)日文化”并結(jié)合本地特色文化主題設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)查詢資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等方式，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的來(lái)歷。

（2）結(jié)合本地文化，探究蘇式中秋節(jié)特色。

（3）通過(guò)調(diào)查月餅的種類及體驗(yàn)制作月餅的過(guò)程，深入了解蘇式月餅的特點(diǎn)，領(lǐng)略本地文化特色。

（4）通過(guò)制作手工制品、繪制英文小報(bào)，感受中秋節(jié)的節(jié)日文化，提高動(dòng)手能力。

（5）搜尋有關(guān)中秋節(jié)名篇佳句的英語(yǔ)表達(dá)，賞析并分享。

（6）以中秋節(jié)為話題，編排對(duì)話，表演情景劇。

（二）Implement：設(shè)計(jì)內(nèi)容，探究活動(dòng)方式

圍繞主題，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和安排活動(dòng)，充分考慮學(xué)情，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)有利于其語(yǔ)言能力提高、情感目標(biāo)達(dá)成、綜合素養(yǎng)提升的活動(dòng)內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

圍繞課程主題，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)內(nèi)容：中秋節(jié)的時(shí)間（The time of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的由來(lái)（The origin of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的飲食（The food of Mid-Autumn Festival）、中秋節(jié)的習(xí)俗（The custom of Mid-Autumn Festival）。

2.活動(dòng)安排

由于活動(dòng)內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)的不同，活動(dòng)時(shí)間也有所不同。有的活動(dòng)需要短時(shí)間內(nèi)完成，有的則需要長(zhǎng)時(shí)間去完成。

（1）短期活動(dòng)：探尋中秋節(jié)的時(shí)間和來(lái)歷。

Find the time of the Mid-Autumn Festival. 通過(guò)觀看中秋節(jié)有關(guān)視頻、閱讀中秋節(jié)有關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)的時(shí)間，體會(huì)古代歷法的偉大精妙。

Find the origin of the Mid-Autumn Festival. 學(xué)生通過(guò)課后自主查詢、收集資料，了解中秋節(jié)的來(lái)歷，將所了解到的知識(shí)進(jìn)行匯總與整理，編寫英語(yǔ)劇本、英語(yǔ)詩(shī)歌等。學(xué)生在搜集資料及編排詩(shī)歌、劇本的過(guò)程中遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教。

（2）長(zhǎng)期活動(dòng)：尋訪蘇式中秋，品味傳統(tǒng)文化。

Get to know the different culture of the Mid-Autumn Festival.了解不同的中秋節(jié)文化。可以是不同地區(qū)的中秋節(jié)文化差異，也可以是不同國(guó)家的中秋節(jié)文化差異。

Get to know the culture of the moon cakes.了解月餅文化，中秋節(jié)為何要吃月餅？如何制作月餅？

（3）節(jié)點(diǎn)活動(dòng)：借中秋來(lái)臨之際，為家人準(zhǔn)備別致的中秋好禮。

Enjoy the Mid-Autumn Festival.基于對(duì)中秋節(jié)的了解，準(zhǔn)備中秋節(jié)特別節(jié)目，并邀請(qǐng)親朋好友一起參加，記錄這一美妙時(shí)刻。

英語(yǔ)活動(dòng)課程中學(xué)生的活動(dòng)方式是靈活多樣的，可以是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，如查閱資料、翻看書籍；可以是小組合作形式，如集體尋訪、排練話劇；可以是親子活動(dòng)，如制作月餅、準(zhǔn)備中秋節(jié)事宜；可以是多種形式結(jié)合，如學(xué)生在個(gè)人搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享與辯論，分工與合作，從而實(shí)現(xiàn)效率最大化。無(wú)論采用何種活動(dòng)方式，教師都只是旁觀者、觀察者。學(xué)生在活動(dòng)形式的取舍中，不僅能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言解決問題，還能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

（三）Evaluating：呈現(xiàn)結(jié)果，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程，其成果展示的形式可以是多樣的，呈現(xiàn)成果的時(shí)間和空間也可以是不拘一格的。學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中獲得的體驗(yàn)是通過(guò)單元課時(shí)教學(xué)無(wú)法獲得的。因此，對(duì)于活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)必然不能是單一的。

1.成果展示

對(duì)于短期活動(dòng)中了解中秋節(jié)的時(shí)間和來(lái)歷的活動(dòng)，可以通過(guò)制作小報(bào)或者創(chuàng)作詩(shī)歌等形式進(jìn)行展示。

對(duì)于短期活動(dòng)中收集有關(guān)中秋節(jié)傳說(shuō)、中秋節(jié)習(xí)俗等資料的活動(dòng)，可以通過(guò)表演話劇、情景劇和演講等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

對(duì)于長(zhǎng)期活動(dòng)中尋訪文化差異的活動(dòng)，可以通過(guò)撰寫調(diào)查報(bào)告、繪制思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行展示。

對(duì)于中秋佳節(jié)備好禮活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)與家人一起制作V-log 的形式進(jìn)行記錄與分享展示。

2.思維提升

在基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)不斷調(diào)整活動(dòng)方式，尋求有效解決問題的方法。在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)不斷試錯(cuò)，不斷推翻，再總結(jié)，這正是思維螺旋式上升的過(guò)程，也是不斷尋求解決問題策略的過(guò)程。不同的是，在單元課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生掃清障礙直達(dá)問題的終點(diǎn)，而在活動(dòng)課程中，學(xué)生只能通過(guò)自身的努力，主動(dòng)思考，探求合理的解決方法。

3.多元評(píng)價(jià)

在活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的收獲與體驗(yàn)不再是單一的，更不是通過(guò)一道題目的對(duì)錯(cuò)就能夠判斷的。通過(guò)參與活動(dòng)課程，學(xué)生的知識(shí)面更寬，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，思維更加活躍，團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)。

衡量活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單一化，而應(yīng)多元化，側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、思維深度與廣度、獲得的成就等。因此，活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取個(gè)體與集體、課內(nèi)與課外、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 2016），從學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、操作性、趣味性和應(yīng)用性的一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問題，突破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的局限，將課堂教學(xué)的陣地變成真正的生活場(chǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谏顖?chǎng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)活動(dòng)課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從他們的需求點(diǎn)入手，從語(yǔ)言的歸屬點(diǎn)著力，必將有助于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬其英語(yǔ)知識(shí)面，提高其英語(yǔ)思維能力，從而助推其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，研究基于主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)課程教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)工作者不懈努力的方向，更是推動(dòng)師生雙向奔赴、共同提高的有效路徑。