王海霞

小升初是學(xué)生在成長階段由兒童向少年轉(zhuǎn)換的一個必然過程。小學(xué)階段的學(xué)科較少，且考試科目只有語文、數(shù)學(xué)、英語。升入初中后，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目明顯增多了，除了語文、數(shù)學(xué)、英語之外，還會逐步增加歷史、地理、生物、物理、化學(xué)等科目。隨著所學(xué)科目的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐步增大。因此，做好小升初英語教學(xué)銜接工作變得尤為重要。

一、小升初后英語學(xué)習(xí)的變化

初中階段和小學(xué)階段的英語學(xué)科在很多方面都有所不同。小升初后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)時間及教師的教學(xué)方式等都會發(fā)生不同程度的變化。

（一）基本要求的變化

小學(xué)階段的英語詞匯量要求為800—1 000。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的英語語法教學(xué)不作強(qiáng)調(diào)和要求，學(xué)生只需要對語法和時態(tài)有一個初步的認(rèn)知就可以了（劉孝華 2011）。在小學(xué)階段，學(xué)生只接觸四大類時態(tài)，分別是一般現(xiàn)在時、將來時、正在進(jìn)行時和過去式。到了初中階段，學(xué)生所要接觸和學(xué)習(xí)的時態(tài)增加到八種，詞匯量提升到2 000—2 500，還要初步學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)及各種從句的用法。

（二）能力要求的變化

在小學(xué)階段，學(xué)校的英語周課時一般為2—3課時，到了初中階段，則增加到5 課時。課時數(shù)的增加意味著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加。小學(xué)階段的英語課程更注重趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，而初中階段的英語課程則更注重學(xué)生對知識的遷移和使用能力（楊轉(zhuǎn)秀 2021）。從知識點(diǎn)的分布來看，小學(xué)階段的英語知識點(diǎn)比較分散，其中語法知識在教材的不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，因此，小學(xué)英語對學(xué)生歸納、總結(jié)知識的能力要求較低。初中英語教材中的英語知識點(diǎn)則更加集中，往往將一個語法知識點(diǎn)集中在相鄰的幾個章節(jié)或單元中。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，需要對章節(jié)或單元知識進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，初中階段的英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變化

小學(xué)階段的英語課程內(nèi)容以簡單的生活會話、小故事為主，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解日常生活中需要用到的簡單英語句子。到了初中階段，英語課程內(nèi)容以短文為主，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)短文掌握單詞、句型、語法、時態(tài)等知識，學(xué)習(xí)的深度和廣度都增加了。小學(xué)階段的英語課程以興趣培養(yǎng)為主，學(xué)生只需要掌握單詞、句子的意思，然后進(jìn)行反復(fù)的讀、說練習(xí)就可以了。但是，在進(jìn)入初中后，學(xué)生要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如分析文章的結(jié)構(gòu)、句子的屬性、語法知識的運(yùn)用等，這對其學(xué)習(xí)能力的要求提高了很多。另外，教師的授課方式也會發(fā)生明顯的變化。在小學(xué)階段，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、合作者、引導(dǎo)者，參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動比較深入。到了初中階段，教師作為示范者的角色逐漸被削弱，在教學(xué)中主要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就變得更加重要了。

（四）考查內(nèi)容的變化

小學(xué)英語課程的考查點(diǎn)主要是單詞、詞組、句子，且主要針對某一個點(diǎn)進(jìn)行考查。進(jìn)入初中后，英語課程就從“點(diǎn)”的考查轉(zhuǎn)向“面”的考查，即對學(xué)生的詞匯量、語法知識、時態(tài)認(rèn)知能力、綜合分析能力等進(jìn)行全面考查。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

小升初后，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使在同一個學(xué)校進(jìn)行小升初的學(xué)生，也要接受班級的重組。這樣，原有的班級學(xué)習(xí)體系被打破。重組后的班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面都發(fā)生了變化。這種重組后的班級的學(xué)生整體情況更加復(fù)雜，他們來自不同區(qū)域、不同學(xué)校，在小學(xué)階段接受的教育模式也不盡相同，因此師生之間需要一段時間的磨合和相互了解，這勢必為小升初銜接教學(xué)帶來一定的難度。

二、如何應(yīng)對小升初后英語學(xué)習(xí)的變化

面對初中階段和小學(xué)階段英語學(xué)科在諸多方面的不同，教師要及時調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以應(yīng)對考查內(nèi)容和方向的變化。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

相較小學(xué)階段，初中階段的英語課程內(nèi)容增多，教師在教學(xué)中會更多地關(guān)注重難點(diǎn)知識的解讀與突破，而將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)交給學(xué)生完成。因此，在學(xué)生升入初中后，教師要注重培養(yǎng)其課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，通讀教材內(nèi)容，圈出生詞，根據(jù)上下文推測詞義，將阻礙文章理解的生詞放到后面解決。其次，結(jié)合教材中設(shè)置的習(xí)題進(jìn)行二次閱讀，找出相關(guān)句子并標(biāo)記，解答習(xí)題。再次，勾畫重點(diǎn)語法知識、句子，以便在聽課時做到有的放矢。最后，把圈出來的生詞，以查詞典、查課本后單詞表的方式理解其意思并進(jìn)行記憶。在初中階段，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)音標(biāo)，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、積累詞匯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的學(xué)習(xí)與積累

相較小學(xué)階段，初中階段的英語詞匯量明顯增大了。對比陜西旅游出版社出版的小學(xué)《英語》（三年級起點(diǎn)）和部編版初中《英語》七年級的詞匯表發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語每個單元要求學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量在10 個左右，而初中英語在40 個左右。僅從單元詞匯數(shù)量來看，小升初后的詞匯量是成倍增加的。因此，在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要大量積累詞匯以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多積累詞匯，引導(dǎo)他們掌握各種記憶詞匯的方法，如制訂詞匯記憶計(jì)劃、分時段多次強(qiáng)化記憶、利用零碎時間記憶、在學(xué)習(xí)其他課程的間隙對計(jì)劃記憶的單詞進(jìn)行快速強(qiáng)化記憶等。

另外，在晚上睡覺前花5—10 分鐘記憶，早起后第一時間對前一晚記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；每周選擇兩個時間段，對所學(xué)單詞進(jìn)行讀寫鞏固復(fù)習(xí)。比如，周四對周一至周三的單詞記憶效果進(jìn)行自主檢測，對記憶效果不好的單詞進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行二次強(qiáng)化記憶；周末把一周需要鞏固記憶的單詞進(jìn)行再次鞏固記憶，把記憶效果不理想的單詞另行記錄，放到下一個記憶周期進(jìn)行強(qiáng)化記憶。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對單詞的記憶和積累就會變得更加高效。教師要指導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的過程中盡量把音、形、義進(jìn)行結(jié)合，形成有積極意義的聯(lián)想記憶。

教師可以鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中勤于觀察，學(xué)習(xí)英語，如街道上各大銀行的英文簡稱及全稱，飯店、商場等公共場所的英文標(biāo)識牌等，這也是積累單詞的有效方法之一。教師也可以鼓勵學(xué)生多看英語繪本，讓他們在閱讀過程中掌握、記憶一些常用的單詞。教師還可以給學(xué)生推薦英文版的動畫片，讓他們以自己喜歡的形式有效積累單詞，這樣學(xué)習(xí)效果也比較好。

（三）注重音標(biāo)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)

對于剛升入初中的學(xué)生，開口讀英語是他們要沖破的第一道障礙。學(xué)生只有能夠開口讀英語，英語學(xué)習(xí)才能夠正常進(jìn)行。在小學(xué)階段，很多學(xué)生并沒有進(jìn)行英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)（鄧妮 2020）。在小升初銜接階段，尤其是從七年級第一學(xué)期開始，教師應(yīng)對英語音標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后做到見詞能讀。在遇到單詞會拼讀，沒有語音障礙后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性能得到大幅提升。

（四）注重知識鏈接，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

知識鏈接指把新知識的學(xué)習(xí)建立在舊知識的學(xué)習(xí)之上，通過對舊知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓苌鲂轮R，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。以“What is this?”為例，教師可以通過替換單詞將其變?yōu)椤癢hat is that?”，也可以將這個句子進(jìn)行多種變化，衍生出更多的句子，讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，如“What are these? What are those? What are they?Who are they?Where are they?”等。又如，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過“What do you want?”這個句子，部編版初中英語教材中出現(xiàn)了“What colour skirt do you want?”在學(xué)生學(xué)習(xí)這個句子前，教師可以先引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)“What do you want?”并衍生出“I want a new skirt.”，再導(dǎo)出“What colour skirt do you want? I want a new blue skirt.”。以此類推，在學(xué)生原先學(xué)過的句子基礎(chǔ)上，通過一定的規(guī)則將其進(jìn)行變化，然后衍生出新的句子，能夠讓他們在遷移運(yùn)用的過程中，在新、舊知識之間建立連接，進(jìn)行深層思維，從而促使其積極、主動地對所學(xué)知識進(jìn)行正向遷移，進(jìn)而促進(jìn)其構(gòu)建完整的知識體系。逐步地遷移運(yùn)用能夠讓學(xué)生的記憶和理解變得簡單和輕松，是減輕小升初階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解其學(xué)習(xí)焦慮情緒的有效手段之一。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

時態(tài)和語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中比較難的部分，因?yàn)闈h語與英語的差異較大（戴園園 2014）。漢語中沒有時態(tài)的說法，漢語的表達(dá)只以時間為準(zhǔn)，如“張三去年去上海旅游了”，“去年”一詞就能很明確地表示這是過去發(fā)生的事情，但是在英語中，除了有過去的時間狀語（just now、last year、yesterday、last night、two year ago、long long ago...）外，還要在動詞或者助動詞上將過去式體現(xiàn)出來（was、were、did、had、went...）。從時態(tài)與語法的結(jié)合來看，英語的表現(xiàn)形式比漢語更加復(fù)雜。教師在講授這些語法和時態(tài)知識時，可以讓學(xué)生多聽一些英文歌曲、看一些英文原著，在日常生活中培養(yǎng)其英語思維。比如，在講解過去式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察句子的結(jié)構(gòu)并合理劃分句子成分，然后根據(jù)時間狀語判斷句子中動詞或助動詞的變化，注意過去的時間對應(yīng)過去的狀態(tài)，過去的狀態(tài)需要用動詞或助動詞的過去式來體現(xiàn)。在多組句子的練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行解析、歸納和總結(jié)。

在小升初階段，七年級第一學(xué)期是關(guān)鍵，前半學(xué)期的英語教材內(nèi)容往往以復(fù)習(xí)總結(jié)小學(xué)階段所學(xué)知識為主，也會插入一些新單詞。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識外，還要教會他們利用思維導(dǎo)圖、對比總結(jié)等方式對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓他們逐步掌握單元知識的歸納總結(jié)形式，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（六）重視分層教學(xué)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

面對小升初后的班級重組、學(xué)生學(xué)習(xí)情況復(fù)雜的狀況，教師要在正常教學(xué)進(jìn)度不受影響的情況下盡快與學(xué)生進(jìn)行磨合，將他們?nèi)诤蠟橐粋€有效的學(xué)習(xí)共同體。在此過程中，教師須了解學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力，然后對他們進(jìn)行分層，注意層級的劃分不能過細(xì)，要給后期精準(zhǔn)分層留出空間。分層時要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備等因素（劉蓓 2020）。

在教學(xué)過程中，教師要分層設(shè)置問題、布置作業(yè)、針對性輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教。分層教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)后能夠在原有學(xué)習(xí)水平上得到相應(yīng)的提高，這有利于其在新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)階段獲得學(xué)習(xí)自信心，快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，小升初英語銜接教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，提升小升初英語銜接教學(xué)的有效性。