林琳楠

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中生的寫作水平這樣描述：能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征，說明概念；能概述所讀語(yǔ)篇的內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇（教育部2020）。2021 年，讀后續(xù)寫出現(xiàn)在全國(guó)高考I 卷中。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然教師花大量時(shí)間進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生按照要求進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，但是收效甚微。究其原因，在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師更多關(guān)注文本的淺層分析，要求學(xué)生記憶、背誦模板式的描寫；學(xué)生在訓(xùn)練中更多停留在機(jī)械模仿教師所提供的關(guān)于情感、環(huán)境、動(dòng)作等的描寫，導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)不合理、不符合既定人物特征或者與主情境偏離較遠(yuǎn)等問題。因此，如何開展針對(duì)性和實(shí)效性、精細(xì)化和個(gè)性化兼具的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)成為高中英語(yǔ)教師聚焦的問題。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是對(duì)閱讀能力與寫作能力的雙重考查。它要求學(xué)生在充分閱讀與理解所給故事性短文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中顯性的和隱性的情節(jié)與線索，續(xù)寫故事的后半部分，使其完整。根據(jù)該題型的特點(diǎn)，學(xué)生在完成讀后續(xù)寫的過程中要能深入理解原文的整體情境，分析其中關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯，從而根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行推理、判斷，有理有據(jù)地預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)發(fā)展。讀后續(xù)寫語(yǔ)篇涉及的話題廣，詞匯量大，信息豐富，長(zhǎng)難句多，這對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，閱讀理解就已經(jīng)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)了。此外，學(xué)生在寫作時(shí)往往面臨時(shí)間短、任務(wù)重的窘境，經(jīng)常為了完成任務(wù)草草收尾，未能達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于讀后續(xù)寫經(jīng)常采用的是“讀—思—寫”教學(xué)模式。第一步：讀。閱讀原文并圈畫出故事的基本信息：who、when、where、what 等。第二步：思。梳理故事情節(jié)，明確故事發(fā)展主線，把握人物情感變化。第三步：寫。根據(jù)所給兩個(gè)段落的首句，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，擬續(xù)寫大綱，包括故事情節(jié)、人物情感和相應(yīng)動(dòng)作，根據(jù)故事主題（如責(zé)任、善意、誠(chéng)實(shí)等）構(gòu)思結(jié)尾的主題句；在寫作中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，揭示故事主旨，讓故事情節(jié)更具場(chǎng)景感，讓作品更具感染力。在學(xué)生續(xù)寫前，教師提供相關(guān)語(yǔ)料，包括情感描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等，幫助他們搭建續(xù)寫的“腳手架”。在“讀—思—寫”教學(xué)模式下，教師按部就班地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，學(xué)生根據(jù)教師的指令和搭建的“腳手架”反復(fù)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，但提升效果不明顯。

通過觀察和分析習(xí)作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在續(xù)寫中存在以下幾個(gè)問題：第一，能完成淺層閱讀，卻忽視了語(yǔ)篇線索。學(xué)生讀后在發(fā)揮想象力的同時(shí)，未能挖掘原文中的線索，自顧編完了故事，細(xì)細(xì)一看，已經(jīng)跳脫主線情節(jié)，脫離了主情境。第二，無(wú)視段首句，缺乏合理的銜接。學(xué)生未能將上下文語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)理解，未使用首句所給隱藏信息，且首句與學(xué)生作品之間銜接生硬，顯得突兀。第三，缺乏生活體驗(yàn)，不符合人物特征。學(xué)生對(duì)原文故事一知半解，如知道要“救人”，卻無(wú)法用語(yǔ)言幫助故事主人公完成實(shí)際動(dòng)作，無(wú)法通過語(yǔ)言讓人物形象躍然紙上。究其原因，教師在教學(xué)中忙于文本的淺層分析，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性、精細(xì)化和個(gè)性化的引導(dǎo)；學(xué)生盲目背誦和運(yùn)用情感描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫等語(yǔ)句，思維較為模糊、碎片化，未能構(gòu)建閱讀篇章的整體框架。讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械模仿只會(huì)加劇學(xué)生的寫作疲勞，不利于提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性

深度學(xué)習(xí)理論最早是由馬頓（Marton）和羅杰（Roger）提出的。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)內(nèi)容有整體的感知，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記（盧霞 2021）。何玲、黎加厚（2005）是國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究的先行者。他們指出，深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并把已有知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。劉月霞和郭華（2018）主編的理論普及讀本《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中給深度學(xué)習(xí)這樣下定義：所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。由此可見，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生不再是機(jī)械式學(xué)習(xí)或者被動(dòng)式吸收，而是處于學(xué)習(xí)的主體地位；課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，而后通過學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)新知識(shí)；學(xué)生只有在深度思維中才能獲得解決問題的能力。在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從提高解答試題的能力轉(zhuǎn)向發(fā)展解決問題的能力，從而體驗(yàn)知識(shí)的強(qiáng)大力量，獲得更多的知識(shí)與體驗(yàn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展教學(xué)有助于改變高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中知識(shí)的傳授與吸收停留在表層的問題。

王薔教授和她的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化等問題，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維和正確價(jià)值觀難以得到培養(yǎng)（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以嘗試將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)過程，以探索有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐探索中，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、類型和文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性和關(guān)聯(lián)性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇的主題意義，通過將新、舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更好地表達(dá)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力得以培養(yǎng)；在建構(gòu)與內(nèi)化新知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知行合一，豐富閱歷。

三、深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵策略指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)途徑

劉月霞和郭華（2018）提出，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須抓住四個(gè)關(guān)鍵策略：選擇情景素材的鏈接策略、學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略和團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。下面，探討如何利用深度學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵策略提高讀后續(xù)寫教學(xué)的效率。

（一）選擇情景素材的鏈接策略

在深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過情景素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)（劉月霞、郭華 2018）。想要讀后續(xù)寫課堂教學(xué)獲得成功，就要在情景素材上下功夫。教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析，深度研究教材，挖掘合適的讀后續(xù)寫材料，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，豐富認(rèn)知思路，在思考中進(jìn)行價(jià)值判斷。

人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Moral and Virtues 圍繞“道德與美德”主題展開，探討生活中常見的道德困境、怎樣傳遞愛心和如何善待他人等與社會(huì)生活息息相關(guān)的話題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考與分析生活中的人與事，培養(yǎng)科學(xué)的思維、良好的生活方式和正確的價(jià)值觀念，從而塑造健全的人格。該單元Listening and Speaking 板塊的聽力文本展示了簡(jiǎn)（Jane）與盧克（Luke）關(guān)于道德困境的對(duì)話。在對(duì)話中，簡(jiǎn)根據(jù)我國(guó)婦產(chǎn)專家林巧稚年少時(shí)的一段真實(shí)經(jīng)歷，描繪了一個(gè)典型的道德困境：正參加醫(yī)學(xué)院考試的她，是否應(yīng)該對(duì)暈倒的考生施以援手？面對(duì)這一困境，年少的林巧稚毅然決定照顧暈倒的考生。將他人的安危放在自身的利益之上，使她成為無(wú)數(shù)人敬仰的婦科專家。關(guān)于這一道德困境的探討，對(duì)于當(dāng)代的高中生而言，仍有現(xiàn)實(shí)意義，而且還能夠引發(fā)更深層次的問題探究。教師可以就此話題進(jìn)行延伸，借助讀后續(xù)寫使學(xué)生暢所欲言，在寫作中發(fā)表自己的看法和見解。

（二）學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2020）。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生而言是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的過程中將思維顯化是一個(gè)很重要的教學(xué)策略。在對(duì)故事情節(jié)展開討論時(shí)，如果學(xué)生的意見有分歧或者產(chǎn)生了新的想法，教師不宜立刻作出對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是應(yīng)給他們自主探討、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

在A GIFT FOR GRANDPA 讀后續(xù)寫專項(xiàng)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生通過描寫主人公杰克（Jack）和伯林（Berlin）為爺爺制作拐杖，展示了祖孫三代其樂融融的景象。這也是大多數(shù)學(xué)生想到的故事情節(jié)。但是，在討論環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生根據(jù)文章中的一些線索：He could tell where the birds came from only by their calls and songs. ...“Grandpa is a bird lover，and we can catch him a bird.” Berlin suggested.“But he hates birds being caged!” Jack shook his head...Then a bright idea came to Jack’s mind.“Why not make a cane（拐杖）out of a young tree!”讀出了不一樣的觀點(diǎn)：爺爺深深熱愛著大自然，他珍惜大自然的花花草草。因此，這位學(xué)生認(rèn)為，雖然故事的走向是杰克和伯林為爺爺制作出了拐杖，但是在故事結(jié)尾要表明爺爺?shù)膽B(tài)度：禮物很珍貴，但是不要砍伐小樹，要愛護(hù)大自然。教師當(dāng)時(shí)沒有立刻表明觀點(diǎn)，而是把問題拋給學(xué)生。教師通過營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生在討論中更好地表達(dá)自己，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽、反思，以形成更深刻、全面的認(rèn)識(shí)。這位學(xué)生提出的問題引發(fā)了同學(xué)的熱烈討論。經(jīng)過思維的碰撞，仍有部分學(xué)生堅(jiān)持主題為“親情”，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的主題升華也是可以的。討論的過程，是再思考、再創(chuàng)造的過程，能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略

要在深度互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（劉月霞、郭華2018）。深度互動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的深度互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)更加深入地思考、行動(dòng)和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在探索未知和解決問題的過程中完成的，他們需要與真實(shí)的情境互動(dòng)；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問題的指導(dǎo)者，在給予學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)空間時(shí)，更要參與學(xué)習(xí)過程；作為學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生在參與過程中要能對(duì)話溝通、共同思考、互相啟發(fā)。

人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 5 The Value of Money 圍繞“金錢的價(jià)值”主題展開，旨在啟發(fā)學(xué)生深入思考金錢的價(jià)值，樹立健康的金錢觀。在該單元Listening and Speaking 的教學(xué)中，教師通過一則清潔工拾金不昧的新聞報(bào)道導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生討論本單元活動(dòng)5 和活動(dòng)6 列出的幾個(gè)問題，體現(xiàn)深度互動(dòng)策略。學(xué)生在理解聽力材料中的隱含信息后積極表達(dá)觀點(diǎn)并陳述理由的過程是其批判性思維能力發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)了與任務(wù)的深度互動(dòng)。在此過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂，揣摩新聞報(bào)道的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并根據(jù)所聽信息作出合理推斷；鼓勵(lì)學(xué)生尋找推斷的依據(jù)，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘該新聞報(bào)道所反映的價(jià)值觀，領(lǐng)悟其傳達(dá)的正能量。通過師生之間的深度互動(dòng)，幫助學(xué)生在深刻理解該新聞報(bào)道的內(nèi)容和思想內(nèi)涵后，就此話題進(jìn)行延伸，讓他們?cè)谧x后續(xù)寫中表達(dá)自己對(duì)金錢的態(tài)度。在討論過程中，當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能互相評(píng)判、提出建議，這就是學(xué)生之間的深度互動(dòng)。

（四）團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略

讀后續(xù)寫是近年來(lái)出現(xiàn)的新題型。教師只有積極探索、主動(dòng)實(shí)踐，才能不斷提升教學(xué)成效。只有教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)發(fā)展，讀后續(xù)寫課堂質(zhì)量才能得以提升。教師應(yīng)通過集體學(xué)習(xí)提高專業(yè)水平，并基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。面對(duì)新題型，教師在備課時(shí)要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，分析他們學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，找到有效提升讀后續(xù)寫教學(xué)效率的方案，并在課堂教學(xué)中實(shí)施這些方案，以提升教學(xué)成效。

人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 1 Body Language 圍繞“肢體語(yǔ)言”主題展開，介紹了肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家、不同文化背景下所表達(dá)的不同意義，內(nèi)容實(shí)用價(jià)值高?？v觀近年來(lái)的讀后續(xù)寫考題不難發(fā)現(xiàn)，以動(dòng)物為話題的文章不在少數(shù)。因此，本單元 Workbook 中的 Reading and Writing：Animal Body Language 可以作為很好的單元延伸及讀后續(xù)寫材料。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理不同動(dòng)物的常見動(dòng)作的描寫并建立語(yǔ)料庫(kù)，同時(shí)，采用Fill in the blanks 的形式牢固掌握這些描寫。

When a dog is happy，its ears will _______ and its eyes will be _______. The dog will start barking，_______，and _______ or jumping _______ to show you that it wants to play.

To show friendship，elephants will touch each other_______and stand close to each other，_______.

To send a message over a long distance，a dolphin will _____________________ the water and land on its side，_______________.

針對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中無(wú)從下筆的情況，教師設(shè)計(jì)搭建框架的訓(xùn)練。第一步，閱讀故事，圈畫故事基本信息：who、when、where。第二步，理清故事情節(jié)，把握人物情感。第三步，根據(jù)所給的兩個(gè)段首句，寫出三處情節(jié)銜接句，包括Para.1 所給句子后的第一句、Para.1 最后一句和Para.2 所給句子后的第一句；列出續(xù)寫情節(jié)大綱（可用中文寫）；根據(jù)故事主題，寫出結(jié)尾的主題句。只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持，他們就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫這一兼具閱讀與寫作的教授與學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說都具有很大的挑戰(zhàn)性。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，通過采用多種策略，包括選擇情景素材的鏈接策略、學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略等四個(gè)方面，能夠有力地促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)雙重改善。