王 英

引言

高速發(fā)展的人工智能技術不僅使人們的衣食住行發(fā)生了很大變化，還使高等教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。就高職院校的大學英語教學而言，人工智能技術既能促使教學方法的變革，又使教學手段更智能化、多元化和便捷化，這對實現(xiàn)高職教育數(shù)字化的關鍵——高職院校教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。相較其他教學素養(yǎng)，數(shù)字素養(yǎng)是一個比較新的概念，而且現(xiàn)有文獻缺少對高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的探討。有鑒于此，探討高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略，促進人工智能時代高職院校英語教育的智能化轉(zhuǎn)型。

一、數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

國際上，不同地區(qū)或機構(gòu)在名稱上對于信息技術應用有關的表述，其選擇也會有所不同?！靶畔⑺仞B(yǎng)”常見于英美等國，“數(shù)字能力”或“數(shù)字素養(yǎng)”則常見于歐盟和聯(lián)合國教科文組織。早期我國學者往往以“信息技術應用能力”為中心對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進行界定，歸納出數(shù)字素養(yǎng)的幾個基本要點：（1）應用技能；（2）理解和批評信息內(nèi)容的能力；（3）運用信息技術融入信息社會的能力。最近的研究更多地關注信息技術提出的要求，如認知能力等?！皵?shù)字素養(yǎng)”強調(diào)認知、溝通、工作和生活方式，這些都是信息化時代所特有的。數(shù)字素養(yǎng)對語言教學工作者來說，除了傳統(tǒng)的語言能力之外，還強調(diào)人際交往和跨文化交際能力。人工智能技術影響人們的思維、表達、溝通、生存等行為方式（包雅君、劉永貴、劉瑞2020）?，F(xiàn)有語境下的“數(shù)字素養(yǎng)”是基于早期英美框架下“信息素養(yǎng)”的一種發(fā)展趨勢，即從信息處理向借助信息工具解決問題的能力轉(zhuǎn)變。數(shù)字素養(yǎng)一般可分為三個方面：一是通識素養(yǎng)，要求熟練掌握并使用辦公軟件、數(shù)字編輯和網(wǎng)頁制作等基本、常用的數(shù)字工具；二是創(chuàng)新素養(yǎng)，即以“普遍素養(yǎng)”為基礎，在掌握較高技能的基礎上，綜合運用數(shù)字工具在“普遍素養(yǎng)”中開展創(chuàng)新活動的素養(yǎng)；三是跨學科素養(yǎng)，要求對不同學科的課程融會貫通，研究要有持續(xù)性和系統(tǒng)性（蔡寶來 2019）。因此，數(shù)字素養(yǎng)并不是單一的技能，而是能夠促使個體獲得文化意識、語言學習等其他技能的重要的、與生活密切相關的能力。

高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)是一種特定的行為傾向，即運用數(shù)字化知識和技能，在學校數(shù)字化環(huán)境下，以數(shù)字化的方式進行各項教學工作。

二、提升高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性

自進入人工智能時代以來，“數(shù)字化”就與生活日益緊密地聯(lián)系在一起，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為學校——數(shù)字化教育的重要場所亟須解決的一大難題，其重要性不言而喻（郭志軍 2020）。高職教育數(shù)字化是培養(yǎng)高技能數(shù)字化人才的必然要求，也是提升高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的客觀需要。綜合來看，高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）符合課程標準的要求

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》要求“高等職業(yè)院校教師要樹立正確的信息化教學理念，在英語教學中注重應用現(xiàn)代信息技術，在提高英語教學實效上下功夫，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術的深度融合”（教育部 2021）。因此，教師要以微課、云教學、網(wǎng)絡教學手段為依托，充分利用媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術，創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建真實、開放、互動的教學環(huán)境，并通過自主、合作等學習方式，引導學生充分利用各種信息資源，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的提高。

（二）促進教師工作能力提高

提升高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以有效促進其工作能力（教育教學、科學研究、就業(yè)指導、社會實踐）的提高，這是由高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成元素決定的。數(shù)字素養(yǎng)是高職院校英語教師進行數(shù)字化理論教學的基礎，進行數(shù)字化科學研究的核心，進行數(shù)字化實踐指導、實施數(shù)字化服務的關鍵，也是他們在數(shù)字化、智能化時代必須具備的科學素養(yǎng)。

（三）促進學生數(shù)字素養(yǎng)提升

新時代的高職學生普遍具有較高的數(shù)字應用能力。提升高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，不僅能提高他們的教學效率和科研能力，而且能促進高職學生數(shù)字素養(yǎng)水平的提升。高職學生數(shù)字素養(yǎng)能否得到提升，取決于高職教師的數(shù)字素養(yǎng)是否得到提升。換句話說，要求學生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，教師的數(shù)字素養(yǎng)就要足夠高。

（四）促進高職院校的數(shù)字教育有效發(fā)展

數(shù)字化教育是人工智能時代發(fā)展教育的重要組成部分，教師數(shù)字素養(yǎng)的提高是人工智能時代教育發(fā)展的重要指標。說到底，教育數(shù)字化建設要以提升師生數(shù)字化素養(yǎng)為前提。實現(xiàn)高職院校教育數(shù)字化要靠教師數(shù)字素養(yǎng)的提升；高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，可以促進高職院校教育的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校英語教師數(shù)字化素養(yǎng)的提高，不僅有助于提高高職英語教學的數(shù)字化水平，而且能促進高職院校數(shù)字化校園環(huán)境的建設。簡言之，高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)與高職院校的數(shù)字化教育是互相影響、互為因果、相互促進的，也是一個正向循環(huán)的過程。

三、高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

客觀地說，大多數(shù)高職院校非常重視校園的信息化建設，很多高職院校在建設智慧校園，但是在理工類專業(yè)信息化建設上投入較多，在英語教學上投入較少，這也是目前我國高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱的一個重要原因。目前，不少高職院校的英語實訓室僅僅是由傳統(tǒng)的計算機房改造而成的，至于英語教學軟件，有些高職院校的英語實訓室電腦中安裝的還是十幾年前購買的語言學習平臺，從未進行過升級。軟件和硬件的缺失，以及缺乏必要的軟件培訓，阻礙了教師在實訓室教學和使用信息技術的積極性，導致不少高職院校的英語教師在講授英語課程時，依然采用傳統(tǒng)的“講授＋PPT”模式。而且，很多高職院校的教室里只安裝了電腦、投影儀等最基本的教學設備，沒有電子白板，也沒有觸摸屏，少數(shù)高職院校建了幾個錄播教室，采購了一批平板電腦，也僅供參加教學大賽的少數(shù)教師使用，或者上公開課的教師使用。一些高職院校的英語教師認為，正是因為學校沒有采購或較少采購設備，所以平時工作中接觸的新型信息化教學設備較少。即使有的高職院校提供了相應的設備，也沒有組織相應的關于設備使用的統(tǒng)一培訓，導致英語教師沒有更多的機會使用這些設備（佘雅斌、黃姣華 2019）。校內(nèi)信息化教學設備數(shù)量欠缺或培訓未持續(xù)跟進，一方面限制了英語教師高頻次地使用這些設備；另一方面在一定程度上阻礙了英語教師使用這些設備的積極性，從而不利于高職院校英語教育數(shù)字化的發(fā)展。

同時，一些高職院?；蚪逃鞴懿块T提供的智能化培訓較多地流于形式，不太注重效果，在真正提升教師數(shù)字素養(yǎng)方面的力度不夠；培訓的形式太單一，不注重培訓和專業(yè)的結(jié)合，不注重分層次地進行培訓。有些培訓對理工科教師來說可能過于簡單，但對于文科教師來說難度不小。而且，很多高職院校并沒有出臺有關信息化學習的考核獎勵機制，從而難以真正激發(fā)教師將信息技術應用于課堂教學的積極性。

相關研究表明，相當一部分高職院校的英語教師只具備一定的通識素養(yǎng)，還沒有形成創(chuàng)新素養(yǎng)，更談不上學科間的交叉素養(yǎng)，因此還沒有達到數(shù)字素養(yǎng)的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是素養(yǎng)觀念陳舊，智能化意識相對薄弱。不少高職院校英語教師安于現(xiàn)狀，忽視時代的變化，缺乏對信息技術變革的敏銳性和主動求變的意識，只掌握了多媒體設備的基本操作，對先進的技術理念和應用比較淡漠，觀念和意識滯后，迫切需要更新。二是集成手段單一，創(chuàng)新乏力。高職院校英語教師缺乏數(shù)字時代的敏銳性，只習慣于PPT 與教材的結(jié)合，欠缺在教學中創(chuàng)新運用信息技術的能力，視野不開闊，缺乏將新技術深度融入教學的能力。三是缺乏有效的機制保障和足夠的發(fā)展后勁。高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅需要提升教師的主觀能動性，而且需要學校的外部支持。但是，從大的范圍來看，學校的保障機制存在一定的問題，如學校對教師的職業(yè)規(guī)劃指導比較空泛，對教師的培訓缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點；缺乏支持教師發(fā)展的組織，有的學校雖然建立了教師發(fā)展機構(gòu)，但是缺乏專職人員提供服務和指導，對教師的職業(yè)規(guī)劃指導相對薄弱。

同時，對于高職學生來說，線上課堂學習、網(wǎng)絡資源空間和移動教學平臺都是極其重要的，高職院校英語教師會積極鼓勵學生參與這些在線學習活動。但是，由于高職學生往往學習基礎較弱、學習水平參差不齊，對知識內(nèi)容的理解能力不強，加上學習興趣不濃、學習態(tài)度不端正，往往會出現(xiàn)學習力不足的現(xiàn)象，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)重點、難點沒有得到解決，需要教師課后答疑解惑的現(xiàn)象。網(wǎng)絡學習空間對于這些學生來說，恰恰是一個很好的平臺。同時，一些網(wǎng)絡課程在拓寬學生知識面的同時，能激發(fā)和培養(yǎng)其對英語學習的興趣，調(diào)動其學習積極性，實現(xiàn)師生的教學互動，從而提高其學習效率。很多高職院校英語教師坦言，一些網(wǎng)絡移動教學平臺在實際英語教學中有很大幫助。然而，課堂上實際運用這些平臺的教師其實并不多。因為他們認為，一方面，職業(yè)院校沒有提供技術支持來幫助學生使用這些平臺；另一方面，學生沒有較強的自控能力，用手機上課可能會分散其注意力。

四、高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一項復雜的系統(tǒng)工程。從根本上提升高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)需要各個環(huán)節(jié)通力協(xié)作，從宏觀的頂層設計到微觀的配套支持，通過頂層推動、層層深入，直到落實到位。

從學校層面來說，應重視英語課程建設，提供支持，引導與鼓勵英語教師通過多種途徑加強理論和方法學習，以人工智能技術應用為基礎，探索與創(chuàng)新課堂教學模式，將人工智能與高職英語課堂教學深度融合，以提升他們的專業(yè)發(fā)展水平，提升英語學科教學質(zhì)量。

學校應努力打造良好的信息化校園環(huán)境，為英語教師營造良好的學習氛圍，鼓勵他們積極、主動地參與信息技術學習，為高職英語課程添置更多的智能化設備并建設一流的英語實訓室。學校應訂閱和購買信息技術方面的最新書籍和報刊，更新英語教學軟件，保證硬件設施的持續(xù)改善；加強軟件建設，提供分層次的項目培訓，積極鼓勵教師加強閱讀學習、專業(yè)發(fā)展。學?？梢詫⒂⒄Z教師平時在教學中的信息技術使用頻次、參加高職英語實訓室的信息技術培訓次數(shù)和實訓室的使用頻次納入年度教學考核，并據(jù)此進行獎懲。這樣，有助于從根本上解決部分教師在教學中信息技術使用較少、實訓室使用較少、提高數(shù)字素養(yǎng)積極性不高等問題（肖巍鋼 2018）。將相應考核與職稱評審、榮譽評選掛鉤，能有效激發(fā)高職院校英語教師提高自身數(shù)字素養(yǎng)的主動性和自覺性，從而真正提高其綜合素質(zhì)。對于積極、主動運用信息技術開展教學的教師，學校要給予表揚和獎勵，樹典型、促“后進”，以此帶動其他教師在課堂教學中積極運用信息技術，從而真正促進高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

學校必須在智能化方面給予英語教師足夠的技術保障，盡可能多地組織各類智能化培訓。培訓形式不拘，既可以是理論培訓，又可以是理論＋專項技能培訓。校本培訓是一種不錯的形式，其培訓內(nèi)容基于校情和學情，針對性強，能夠滿足學校教師的實際需要，而且這種培訓可以最大限度地利用校內(nèi)的各種資源，保證培訓時效性、長期性和頻繁性，讓教師真正實現(xiàn)終身教育。除此之外，還可以讓高職院校英語教師到行業(yè)一線實踐，熟悉行業(yè)真實的工作環(huán)境，更好地利用信息化手段，在高職英語課堂上模擬真實的工作情境。

從教師個人層面來說，在人工智能時代，高職院校的英語教師應意識到終身學習的重要性。隨著網(wǎng)絡和信息技術的普及，學習突破了時空的限制，信息技術是教師提升知識和技能的有效途徑。隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家之間的合作日益緊密，高職英語的各種新知識也在不斷推陳出新。因為更高的數(shù)字素養(yǎng)可以幫助實現(xiàn)對這些新知識的及時學習，所以快速提升數(shù)字素養(yǎng)是高職院校英語教師必須努力的方向（張書、冷士良、李榮兵，等 2018）。高職院校英語教師只有具備較高的數(shù)字素養(yǎng)，才能夠在實際教學活動中運用各種信息技術手段，創(chuàng)設各種真實的英語語言情境，保證學生在課堂上獲得良好的學習體驗，以鍛煉實際工作能力為中心，以學生的學習、實踐和交流為重點，從而構(gòu)建起正確的教育理念。

高職院校英語教師可以通過以下途徑提高自身的數(shù)字素養(yǎng)。第一，通過觀摩數(shù)字化課堂教學優(yōu)秀案例，汲取經(jīng)驗，找出自身不足及提升的方向。第二，在教學實踐中，大膽創(chuàng)新地在課堂教學中使用人工智能技術，探索有效的教學模式和方法，在實際應用中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)水平。第三，積極自主學習和參加培訓，通過與同行的交流和探討，不斷汲取經(jīng)驗，提升技術應用效率。第四，有效利用在線課程、線上教學平臺、在線資源庫等，掌握各種教育信息技術，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。第五，組建學習團隊，充分利用網(wǎng)絡教學平臺聯(lián)合開發(fā)各類在線課程。第六，定期反思、總結(jié)。

結(jié)語

在人工智能時代，高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是個人教學能力成長的必經(jīng)之路。在國家大力實施教育信息化的背景下，在國家和院校的支持下，教師群體在這條道路上已經(jīng)揚帆起航，擁有了共同進步的意識，但把這一教育改革探索落到實處，還需要相關的政策支持和學校層面的行動指引，更需要教師的自我實踐。廣大高職院校英語教師要具備自我學習的內(nèi)在動力，掌握在課堂教學中貫徹落實各項方針政策的能力，主動適應教育大環(huán)境的新變化，為我國高職英語信息化發(fā)展貢獻自己的力量。