余麗霞 溫雪金

一、研究背景

2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和重要任務(wù)（教育部 2020）。我國(guó)高職高專(zhuān)院校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，更要增強(qiáng)課程思政建設(shè)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。全面推進(jìn)高職高專(zhuān)院校課程思政建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重要任務(wù)。

英語(yǔ)課程作為高職高專(zhuān)院校必修公共基礎(chǔ)課，具有開(kāi)設(shè)范圍廣、開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，兼具語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造等多重功能，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交際能力的重要渠道，同時(shí)是高職高專(zhuān)院校課程思政建設(shè)與改革的主陣地之一。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課堂教學(xué)時(shí)空限制等因素的影響，在高職高專(zhuān)院校實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課程存在片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性的傾向，課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的講授和訓(xùn)練為主，較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和正確價(jià)值觀等的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程的人文性及育人功能被忽視。因此，如何尋找思想政治教育與高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)科教育的融合點(diǎn)，充分挖掘英語(yǔ)教材思政元素，將思想政治教育融入英語(yǔ)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科立德樹(shù)人功能成為目前高職高專(zhuān)院校課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。

教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政改革和發(fā)展提供了有利條件和動(dòng)力，是英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必然選擇。在信息化背景下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等教育信息技術(shù)，挖掘英語(yǔ)課程思政元素，豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，突破課堂教學(xué)時(shí)空限制，利用第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升英語(yǔ)課程育人的導(dǎo)向性和針對(duì)性，推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)朝著更加高效、智慧的方向發(fā)展。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

（一）挖掘思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

黃國(guó)文（2022）教授認(rèn)為，任何話語(yǔ)都有其價(jià)值取向，都表達(dá)或隱含了一定的價(jià)值準(zhǔn)則，因此都可以從思政的角度去考察。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，不僅是交流的工具，而且是文化的載體，具有強(qiáng)大的育人功能。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，同時(shí)由于英語(yǔ)課時(shí)緊、內(nèi)容多，在現(xiàn)階段高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中重英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性而輕其人文屬性的現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)教師大多依賴(lài)教材，按照教材編排順序講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，忽視了語(yǔ)言背后所承載的強(qiáng)大的育人功能，阻礙了英語(yǔ)課程思政的建設(shè)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇類(lèi)型豐富，涉及口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)，并且各自涵蓋特有的交際目的和主題意義。因此，英語(yǔ)教師要以教材語(yǔ)篇內(nèi)容分析為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往過(guò)于注重語(yǔ)言形式的傾向，轉(zhuǎn)而從語(yǔ)篇類(lèi)型、文本特征、作者觀點(diǎn)與寫(xiě)作意圖等角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析，以明確單元主題意義，挖掘語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與育人價(jià)值，從而確立德育目標(biāo)。同時(shí)，由于紙質(zhì)教材所能承載的內(nèi)容有限，英語(yǔ)教師須基于單元主題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、篩選與本單元主題相關(guān)的多模態(tài)思政素材，在深度和廣度上擴(kuò)充思政教育內(nèi)容。此外，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，為保證語(yǔ)料的真實(shí)性與地道性，英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇大多選自英美等國(guó)家的報(bào)刊，內(nèi)容多涉及西方的政治文化等。為堅(jiān)定學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，英語(yǔ)教師可補(bǔ)充相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國(guó)特色社會(huì)主義道路等材料，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)客觀、理性地看待西方世界，在中外政治制度、意識(shí)形態(tài)等的比較中堅(jiān)定本國(guó)文化和道路自信。

（二）實(shí)施混合式教學(xué)，創(chuàng)新思政融入方式

課程思政要求各學(xué)科教師將思政元素有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，即在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和正確的價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的隱性育人作用（蒲清平、何麗玲 2021）。對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程而言，在充分挖掘和補(bǔ)充思政元素的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要明確思政元素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，在不影響正常課程教學(xué)進(jìn)度的情況下，將思想政治教育以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，逐漸提高思想道德修養(yǎng)和形成正確的價(jià)值觀。

教育信息化是目前及未來(lái)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，為課程思政建設(shè)提供了新路徑。而課程思政建設(shè)需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)新生態(tài)，這些要素的變革與發(fā)展將為課程思政適應(yīng)性增值賦能（張淑輝、高雷虹、楊洋 2023）。在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化環(huán)境下，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)需要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)方式以適應(yīng)信息化背景下的教學(xué)新生態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以線下班級(jí)授課制為主，形式以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，教學(xué)受時(shí)空限制。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的迭代發(fā)展，出現(xiàn)了一種新興的教學(xué)模式——線上教學(xué)。相較線下教學(xué)模式，線上教學(xué)打破了固定的班級(jí)和課時(shí)等時(shí)空限制，其所擁有的豐富的學(xué)習(xí)資源、大數(shù)據(jù)診斷分析等功能為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、興趣愛(ài)好等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，滿(mǎn)足自身需求。但是，線上教學(xué)也存在其固有的弊端，如師生缺少面對(duì)面的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維品質(zhì)。因此，線上與線下教學(xué)都有其固有的局限性，但同時(shí)又擁有各自無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“線上＋線下”的混合式教學(xué)，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程，混合式教學(xué)可將思政元素有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)，是促進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的一種有力手段。在教學(xué)過(guò)程中，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)前，教師在智慧平臺(tái)上傳本次課的相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)視頻或文字資料，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)初步了解本單元涉及的相關(guān)主題和基礎(chǔ)知識(shí)，教師通過(guò)智慧平臺(tái)了解他們的任務(wù)完成情況。線下課堂成為師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，聚焦師生間的交流互動(dòng)與問(wèn)題解決，針對(duì)學(xué)生不懂的或有疑問(wèn)的內(nèi)容，通過(guò)課堂討論、小組匯報(bào)等方式進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，線上學(xué)習(xí)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，使學(xué)生利用課外時(shí)間，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在確保掌握英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下，將課堂時(shí)間更多用于培養(yǎng)高階思維和正確價(jià)值觀，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開(kāi)發(fā)第二課堂，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中提出了全員育人、全過(guò)程育人及全方位育人的“三全育人”理念，以期實(shí)現(xiàn)育人無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，真正實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)。課堂教學(xué)是高職高專(zhuān)院校學(xué)生思想政治教育的主陣地，但不是唯一途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出要構(gòu)建第二課堂體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。與第一課堂相比，第二課堂形式更豐富，具有第一課堂無(wú)法替代的價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)的重要載體。雖然第一課堂與第二課堂的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，但是都以立德樹(shù)人為最終目標(biāo)，兩者相結(jié)合有利于突出教育的系統(tǒng)性與完整性。積極開(kāi)發(fā)第二課堂，有利于拓寬學(xué)科育人途徑，充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外全過(guò)程、全方位育人。

隨著素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，高職高專(zhuān)英語(yǔ)第二課堂的價(jià)值日益受到學(xué)校及社會(huì)各界的認(rèn)可。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)課程教學(xué)具有工具性，即培養(yǎng)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)工作中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。但由于課堂教學(xué)的課時(shí)限制，除了用好英語(yǔ)課堂教學(xué)這一主渠道之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)第二課堂，將英語(yǔ)課程思政育人功能延伸至課堂之外，體現(xiàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的連貫性。教師須以第二課堂為載體，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在信息化迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)媒體盛行的時(shí)代，學(xué)生不再局限于現(xiàn)實(shí)生活，而轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，這就要求學(xué)校及教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學(xué)延伸至課外，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為載體，開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型英語(yǔ)課外活動(dòng)，以靈活多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，讓他們?cè)谳p松、自在的氛圍中圍繞特定主題，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、技能及自身的生活和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)思考、交流、表達(dá)和解決問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，依據(jù)國(guó)際熱點(diǎn)爭(zhēng)議問(wèn)題，開(kāi)展線上英語(yǔ)辯論大賽，模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)，學(xué)生圍繞國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等特定話題發(fā)表各自的見(jiàn)解，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)國(guó)際理解。此外，為提高高職高專(zhuān)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力，英語(yǔ)教師可舉辦“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”主題活動(dòng)，讓他們根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的媒體形式，制作短視頻、微課、音頻等，用英語(yǔ)講述一個(gè)中國(guó)故事，并在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前將作品上傳至智慧平臺(tái)。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，既有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于向世界傳播中國(guó)聲音，展示客觀、真實(shí)、全面的中國(guó)形象，還有利于促進(jìn)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，提高其跨文化交際能力和國(guó)際傳播能力。

（四）改革評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程體系中至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、育人和導(dǎo)向功能。正確的教育評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。但是，就課程思政建設(shè)而言，因?qū)τ顺尚У脑u(píng)價(jià)在操作、協(xié)調(diào)等方面具有復(fù)雜性，以及學(xué)生品德發(fā)展的難以量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)成為課程思政建設(shè)的一大薄弱環(huán)節(jié)。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，課程思政成效評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)以學(xué)生期末分?jǐn)?shù)為單一指標(biāo)，缺乏對(duì)其思維品質(zhì)和價(jià)值觀等素養(yǎng)層面的綜合評(píng)價(jià)，不利于檢驗(yàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的效果，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課程思政建設(shè)缺乏內(nèi)生動(dòng)力，得不到真正有效落實(shí)。

構(gòu)建科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系是高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用在推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境及教學(xué)模式等變革的同時(shí)引起了教育評(píng)價(jià)的重塑。教育信息化的快速發(fā)展為教育評(píng)價(jià)改革提供了條件和路徑，大數(shù)據(jù)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展了教育評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體，教育評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程中，教育評(píng)價(jià)主體大都為英語(yǔ)教師，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，且以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，評(píng)價(jià)維度和形式單一。而在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維品質(zhì)、價(jià)值觀的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、隱性的過(guò)程，難以用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行量化，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系的缺失。因此，在信息化時(shí)代下，教師須借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生知識(shí)、能力和思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。例如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，教師在日常教學(xué)中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)他們的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，關(guān)注他們的行為舉止等方面的改變，記錄他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果、作品等相關(guān)材料，并以此為依據(jù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，除了教師評(píng)價(jià)外，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，促進(jìn)其進(jìn)行自我反思及取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)大多采用正面評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，幫助他們體驗(yàn)成功和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)課程思政的反撥作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

將思想政治教育有機(jī)地融入高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)，賦予傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程以鮮活的生命力，豐富英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，是現(xiàn)階段高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必然要求。而教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展則為促進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供了條件。本文探討了在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，廣大高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語(yǔ)課程的有機(jī)融合，提出在充分挖掘英語(yǔ)課程思政元素的基礎(chǔ)上，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)思想政治教育有機(jī)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)英語(yǔ)第二課堂，將英語(yǔ)課程思政教育延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外協(xié)同育人，最后通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，推動(dòng)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵式發(fā)展。