張 倩

（西安翻譯學(xué)院 陜西 西安 710105）

新時(shí)代大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出“靈活、非標(biāo)準(zhǔn)、核心競(jìng)爭(zhēng)”等新的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和平臺(tái)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)催生出多種新型就業(yè)形態(tài)并逐漸繁榮。靈活就業(yè)作為新的非標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)模式，在新時(shí)代逐步成為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種重要形式。因此，建立完善的大學(xué)生全程就業(yè)教育體系有助于延長(zhǎng)學(xué)生的職業(yè)預(yù)備期，樹(shù)立合理的就業(yè)觀，找準(zhǔn)職業(yè)定位，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、明確自身職業(yè)發(fā)展方向，掌握與時(shí)俱進(jìn)的求職技巧，做到知己知彼，提高求職成功率，對(duì)于畢業(yè)生、高校及社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是多方共贏的選擇。

1 新時(shí)代大學(xué)生全程就業(yè)教育體系的重要性分析

就業(yè)質(zhì)量是民辦高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，部分畢業(yè)生由于自身能力與競(jìng)聘崗位要求不匹配，很難實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)，即使就業(yè)，也很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中立足，更別說(shuō)在面對(duì)人才需求縮減、大廠裁員等社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，成功實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)、自主或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，歸根到底，還是在于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)觀教育不到位，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合能力較為欠缺，大學(xué)期間未能做到知己知彼，沒(méi)能將自身實(shí)力和社會(huì)需求做好有效對(duì)接。大學(xué)生全程就業(yè)教育體系的構(gòu)建，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)觀，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生能夠未雨綢繆，學(xué)會(huì)制訂目標(biāo)、分解目標(biāo)，分階段做好針對(duì)性的求職準(zhǔn)備，激發(fā)大學(xué)生對(duì)自身、家庭、社會(huì)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有效促進(jìn)大學(xué)生更充分、更高質(zhì)量地就業(yè)。

全面重視就業(yè)教育與職業(yè)生涯教育在全程就業(yè)教育體系中的融合，可以將就業(yè)教育充分滲透在大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮潛移默化的教育影響。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃立足高等教育起點(diǎn)階段，從不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，做好自我認(rèn)知，探索未來(lái)職業(yè)世界，做好職業(yè)生涯決策等。開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，如“職業(yè)生涯與人生發(fā)展”專題設(shè)置“生涯量量看”游戲引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要緊急性；“自我認(rèn)知與職業(yè)選擇”專題設(shè)置“職業(yè)興趣島”游戲幫助學(xué)生探索職業(yè)興趣，MBTI 職業(yè)性格測(cè)試輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)匹配等；學(xué)生親身參與自我介紹、生涯人物訪談、情景劇演出等多種職業(yè)模擬活動(dòng)；邀請(qǐng)企業(yè)講師結(jié)合行業(yè)背景及自身經(jīng)歷，通過(guò)專題講授和模擬實(shí)操指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析和職業(yè)生涯決策，為大學(xué)生制訂職業(yè)目標(biāo)提供有力依據(jù)。在就業(yè)教育潛移默化的影響之下，學(xué)校可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，確保大學(xué)生就業(yè)能力的穩(wěn)步提升，為社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸送相對(duì)匹配的高質(zhì)量人才。

2 新時(shí)代大學(xué)生全程就業(yè)教育的現(xiàn)狀及困境

2.1 就業(yè)教育覆蓋面不夠

為充分保障畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)階段高校就業(yè)教育的重點(diǎn)更多針對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生群體，覆蓋面不夠?qū)挿?，更重要的是就業(yè)教育本該屬于長(zhǎng)線教育、意識(shí)教育、養(yǎng)成教育，無(wú)法“速成”，單純依靠就業(yè)主題講座、簡(jiǎn)短的課程安排對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，只是在學(xué)生畢業(yè)離校前下功夫，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。在學(xué)生入學(xué)教育階段，并未做好對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的啟蒙和引導(dǎo)，也疏于對(duì)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)、持續(xù)的跟進(jìn)，以至于就業(yè)教育整體效果有待提升。

2.2 就業(yè)教育未形成合力

目前大學(xué)從事就業(yè)教育的教師多為就業(yè)中心負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)相關(guān)工作的教師和從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的專、兼職教師，師資來(lái)源較為單一、師資隊(duì)伍人數(shù)較少、缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)教育屬于長(zhǎng)線教育，需注重起點(diǎn)到終點(diǎn)全過(guò)程的培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)，需要大量受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師全過(guò)程參與，進(jìn)而形成教育合力，在大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不同階段發(fā)揮各自的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持及輔助修正等專業(yè)指導(dǎo)作用。

2.3 “以賽促學(xué)”尚未落到實(shí)處

高校經(jīng)常舉辦各級(jí)各類學(xué)科大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，這些對(duì)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。可是真正對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的只有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，該大賽旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，結(jié)合專業(yè)所學(xué)聚焦未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，分解目標(biāo)，列出可行性計(jì)劃，并邀請(qǐng)職業(yè)生涯教育專家對(duì)學(xué)生做好實(shí)踐指導(dǎo)，使畢業(yè)生為求職做好充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)階段部分高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舉辦并未堅(jiān)持連續(xù)進(jìn)行，也未對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與專業(yè)輔導(dǎo)，效果不佳。大學(xué)生職業(yè)生涯決策方法中的CASVE 循環(huán)決策分析法強(qiáng)調(diào)從溝通、分析、綜合、評(píng)估、執(zhí)行五個(gè)維度開(kāi)啟一個(gè)循環(huán)，之后一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要修正，即可開(kāi)啟一個(gè)新的循環(huán)，也就意味著學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的策略很難一步到位，需要在后期學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)和答疑解惑。

2.4 就業(yè)育人環(huán)境較為單一，信息傳遞不夠豐富

當(dāng)前高校校園就業(yè)育人環(huán)境多指課堂、社團(tuán)活動(dòng)等，新時(shí)代隨著高校數(shù)字化校園的建設(shè)和發(fā)展，大學(xué)生更需要接受就業(yè)信息的洗禮。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代多種信息對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的沖擊，就業(yè)育人環(huán)境的建設(shè)不能僅僅只是過(guò)去較為傳統(tǒng)、單一的“教室墻壁標(biāo)語(yǔ)牌”，社團(tuán)主題活動(dòng)的“宣傳海報(bào)或橫幅”，這些尚未與時(shí)俱進(jìn)的傳統(tǒng)信息傳遞形式不僅很難吸引00―05 后學(xué)生的關(guān)注，還難以對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知沖擊和影響，更談不上助其內(nèi)化于心，外化于行。

3 新時(shí)代大學(xué)生全程就業(yè)教育體系的優(yōu)化

現(xiàn)階段，仍有部分畢業(yè)生存在“慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)”的心態(tài)，通過(guò)不斷優(yōu)化新時(shí)代大學(xué)生全程就業(yè)教育體系，聚焦學(xué)生就業(yè)觀教育，可以適當(dāng)延長(zhǎng)大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備期，從接受高等教育的起點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，樹(shù)立積極健康的就業(yè)心態(tài)，有效擺脫“等、靠、要”的思想，不斷激發(fā)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和多重責(zé)任感，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積累大量專業(yè)知識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)能力、綜合能力，在校內(nèi)外實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，在反思中不斷歷練，接受專門的就業(yè)指導(dǎo)，全面提升就業(yè)力，最終做到知己知彼，從容地面對(duì)就業(yè)，立足本職，服務(wù)社會(huì)，尋求更好的發(fā)展。

3.1 聚焦大學(xué)生就業(yè)觀教育，做好積極就業(yè)意識(shí)引導(dǎo)

目前大學(xué)生就業(yè)教育重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)生群體，今后就業(yè)教育應(yīng)注重“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力連點(diǎn)成線的積累，對(duì)于來(lái)自不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生，堅(jiān)持從大一到大四對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)線教育。建議從新生入學(xué)教育起步，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)教育中感受校園文化，了解所學(xué)專業(yè)，思考未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，使其受到潛移默化的就業(yè)教育的影響。大學(xué)生就業(yè)觀教育由不同階段的分層教育構(gòu)成，具體包括，大一年級(jí)屬于職業(yè)探索期，又稱職業(yè)啟蒙階段，初步了解大學(xué)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，積極適應(yīng)環(huán)境；大二年級(jí)屬于就業(yè)定位期，重在認(rèn)識(shí)教育，多角度認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，做到知己知彼；大三年級(jí)屬于就業(yè)實(shí)踐期，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在不同實(shí)踐中鍛煉、反思、成長(zhǎng)；大四年級(jí)屬于就業(yè)分化期，接觸專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)歷制作、面試筆試等求職技巧，做好求職準(zhǔn)備。

3.2 打造五環(huán)師資體系，形成就業(yè)教育合力

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)教育”就如同在學(xué)生心中種下一顆職業(yè)理想的種子，只有作為園丁的教師適時(shí)地灌溉、施肥、除草、修剪，待到一定時(shí)日，才會(huì)如約開(kāi)出鮮艷的花朵，結(jié)出理想的碩果，成就自己，回饋家庭，服務(wù)社會(huì)。就業(yè)教育，不僅僅是育人，更是育德、育心，離不開(kāi)高校不同部門教師之間的齊心協(xié)力。就業(yè)教育不斷發(fā)展，將學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師和就業(yè)指導(dǎo)課教師、學(xué)校就業(yè)中心教師、其他相關(guān)部門教師聯(lián)合起來(lái)，建立“五環(huán)師資體系”，形成教育合力。院系輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，可以很好地給予學(xué)生正向的職業(yè)思想引導(dǎo)；專業(yè)課教師通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)，可使學(xué)生有效汲取豐富的專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃課教師幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯啟蒙教育，就業(yè)指導(dǎo)課教師給予學(xué)生專業(yè)的求職技巧指導(dǎo)；就業(yè)中心的教師為學(xué)生提供就業(yè)相關(guān)問(wèn)題的答疑解惑；其他部門如團(tuán)委、武裝部可為學(xué)生提供三支一扶、西部計(jì)劃等基層就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還可選擇入伍服兵役等，豐富自身的青春經(jīng)歷?！拔瀛h(huán)師資體系”形成教育合力，對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育提供多重保障，更好地達(dá)成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

3.3 聚焦職業(yè)規(guī)劃，以賽促學(xué)，做好實(shí)踐指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯教育能夠積極引導(dǎo)學(xué)生盡早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在校期間重視并加強(qiáng)專業(yè)所學(xué)及綜合能力的提升，增加求職競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，以更加堅(jiān)定、從容的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“人職匹配”的原則，知己知彼，明確自身能力與崗位任職資格，將個(gè)人發(fā)展與職位要求相結(jié)合，踏實(shí)而穩(wěn)定地工作，真正實(shí)現(xiàn)“人職和諧”。因而，大學(xué)生全程就業(yè)教育體系的優(yōu)化中還應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舉辦，以大賽為契機(jī)，以點(diǎn)帶線，以賽促學(xué)，賽教融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)線的職業(yè)生涯教育和持續(xù)跟進(jìn)式專業(yè)指導(dǎo)，這一點(diǎn)尤為重要。

3.4 聚焦環(huán)境，塑造全方位就業(yè)育人環(huán)境

結(jié)合新時(shí)代數(shù)字化校園的發(fā)展需求，可以嘗試用“AI技術(shù)”解鎖校園招聘會(huì)，“掃碼獲知職業(yè)規(guī)劃/就業(yè)信息”“就業(yè)指導(dǎo)個(gè)輔、團(tuán)輔小程序預(yù)約”“AR創(chuàng)意彩繪墻：傳播正能量校友就業(yè)故事”等，打造智慧校園就業(yè)育人環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，育德與育心相結(jié)合，塑造全方位就業(yè)育人環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的就業(yè)教育。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合時(shí)代背景的變化，幫助畢業(yè)生主動(dòng)選擇新型、靈活的就業(yè)形式投身人力資源市場(chǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身處新時(shí)代即使實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)后的初次就業(yè)，仍需要根據(jù)工作環(huán)境和自我認(rèn)知的新變化，以不斷進(jìn)行生涯規(guī)劃的修正完善，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷提升自身實(shí)力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，既要愛(ài)崗敬業(yè)，最大限度施展能力、發(fā)揮潛能，也應(yīng)隨時(shí)做好重新?lián)駱I(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的心理及能力準(zhǔn)備，為自己在就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊氩粩嗵岣邔W(xué)生就業(yè)水平，高校必須進(jìn)一步完善全程就業(yè)教育體系，確保大學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和水準(zhǔn)，為全面提升大學(xué)生就業(yè)能力做好充分保障。