文| 成怡倩

《將相和》是一篇經典的多故事文章，文章中一共包含了三個小故事，既可以獨立成篇又存在相互關聯，讓學生可以在多故事的探索中體會人物鮮明的特點。而在這篇文章的閱讀教學中，經常會出現以下問題：學生對人物的感知會出現標簽化的情況，比如藺相如就是一個機智勇敢的人、廉頗就是一個勇于認錯的人等，但是藺相如究竟是如何聰明機智的，表現在什么地方，學生的認知是虛無且空泛的。簡而言之，在這篇文章的閱讀教學中，學生經常無法對人物的形象形成立體、通透、全面的感知，導致文章的育人價值無法充分地展現出來。

因此，在對學情展開深入的分析之后，我對教學方式進行了優(yōu)化，引導學生對文章的細節(jié)進行深入的探索，讓學生可以在細節(jié)的挖掘中感受故事的跌宕起伏、人物之間的密切聯系，讓學生可以掌握多故事文本閱讀的有效方法，提升教學效果。

一、細節(jié)閱讀中人物形象的解讀路徑

（一）聚焦文字，揣摩中體悟

《將相和》是敘事性文本，故事的描寫自然離不開對人物的塑造，通過引導學生探索人物的塑造，分析人物的言行舉止以及背后的含義，可以使學生對故事的情節(jié)形成正確的認識。因此，我引導學生對文章的文字使用展開了深入的分析，讓學生可以正確揣摩文字的弦外之音。

一是讓學生對整段文字進行分析，思考這些文字的意義。為了讓學生了解怎么去揣摩文字，我為學生舉了一個案例：藺相如在第一次面見趙王的時候，闡述了自己出使秦國的計劃。這段話中用到了四次“如果”這個詞，這說明藺相如是一個深謀遠慮的人，將所有的情況都考慮到了。從這個案例出發(fā)，學生體會到揣摩文字的樂趣，對文章中的用詞產生了好奇心。于是我將課堂交給學生，讓學生自己去發(fā)現更多的用詞特點。

二是讓學生將前后段落聯系在一起進行品味。在這個過程中，教師重點引導學生對澠池會見的描寫進行了分析，讓學生結合秦國和趙國之間的差距，看看藺相如是如何做到以其人之道還治其人之身的，在深度閱讀第12 自然段的過程中感受藺相如不畏強權、舍己為國的寶貴品質，并且學會用前后關聯的方式對文章進行閱讀。

這樣，教師通過讓學生對文中的文字進行深入的分析，可以讓學生在文字的探索中透視人物的言行細節(jié)，了解作者的真實意圖，為學生了解人物形象提供很好的指引。

（二）探索關聯，對比中理解

在敘事性的文本當中，角色之間的內在聯系是學生理解故事內核的重要方式。因此，在引導學生探索《將相和》這篇文章時，教師不能只讓學生去分析某一個特定的角色，而是要讓學生將角色聯系在一起讀，這樣才可以讓學生獲得深刻的感悟。在教學中，我給學生布置了一項學習任務：對文中兩個主要角色藺相如和其他角色之間的交互進行分析，用襯托思維來進行對比，想一想這樣的描寫對于展現藺相如這個主角有怎樣的作用。每個學生在這個過程中都可以選擇不同的角色來進行對比分析，如有的學生將藺相如和趙王這兩個角色進行對比，發(fā)現在完璧歸趙中，描寫出秦王狡詐、狡猾等性格，而這些性格和藺相如的“靠著柱子”“怒發(fā)沖冠”等行為相比，更是可以讓人感受到藺相如的機智勇敢，這樣的描寫讓人物的形象變得更加鮮明。有的學生同樣是對趙王和藺相如這兩個角色進行了對比，發(fā)現了另外的視角，認為作者是在用趙王的束手無策來襯托藺相如的思慮周全……如此，學生在不斷地關聯和對比中體會人物碰撞的精彩，為學生感受人物性格增添了認知。

（三）統整視角，貫通中升華

對于五年級的學生來講，《將相和》這種多故事文本的篇幅比較長、信息量比較大，人物之間的交互比較頻繁，導致學生在閱讀中經常無法從整體上來把握故事，給學生的深度閱讀帶來了阻礙。因此為了讓學生從整體的角度來梳理故事，了解故事之間的內在聯系，我引導學生展開了“統整視角”的閱讀。

首先，我向學生提出問題：從哪些故事中可以看出藺相如是一個顧全大局、忠心耿耿的人？對于這個問題，大多數學生都是從負荊請罪中去尋找答案，認為藺相如對門客所說的那段話可以展現出藺相如的這一優(yōu)點，這是因為在整篇文章閱讀的過程中，一部分學生被《將相和》這個標題所影響，將重點放在廉頗和藺相如的交互上，對于其他故事則不是那么重視，說明學生缺乏統整全文的能力，這樣的閱讀自然不夠理想。因此，我對學生進行了引導，讓學生去想一想“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎”這一句話，想一想為什么藺相如會說出這句話來。如此就讓學生將負荊請罪與完璧歸趙、澠池會見關聯在了一起，讓學生在“回籠”中對藺相如的機智表現形成深刻印象。

其次，我繼續(xù)向學生提出問題：剛才說過，藺相如表示自己連秦王都不害怕，自然不會害怕廉頗，那么為什么他還要躲著廉頗，這樣的表現不是自相矛盾嗎？如此，學生能夠再次展開牽連式的思考，形成深刻的感知。經過一番思索，學生認識到，藺相如和秦王、藺相如和廉頗之間的故事發(fā)生在兩個截然不同的場景中，在面對秦王時，藺相如為了國家，自然要勇敢地站出來，而在面對廉頗時，藺相如知道廉頗也是一個熱愛國家的人，兩人之間并沒有直接的利益沖突，因此愿意讓步，這樣就讓學生對藺相如和廉頗兩個人物身上的共同品格形成了深刻的認識。

最后，我再引導學生對整篇文章進行系統的歸納總結，讓學生緊扣藺相如說出的話以及發(fā)生的事情，從整體上來分析藺相如究竟是一個怎樣的人。

教師通過引導學生從整體上對文章展開探索，能夠讓學生對文中的主要角色形成全面的認識，幫助學生擺脫片面、單一的視角。

（四）挖掘細節(jié)，交融中認可

在一篇文章當中，細節(jié)的捕捉在很大程度上影響了學生的閱讀效果。在《將相和》這篇文章中就蘊含了很多的細節(jié)，值得學生認真挖掘。于是在教學中，我還組織學生開展了一次“我有疑點要表達”的交流討論活動，讓每個學生獨立地對文章進行深入的思考，對文章中的描寫進行質疑。之后，再讓學生將自己的質疑寫在紙條上，隨機抽取一些學生的質疑，讓全班學生一起去解決問題。這樣的活動可以極大地提升學生的學習自信，避免學生因為不自信而出現不敢提問的問題。在這樣的開放氛圍中，學生也能夠逐漸發(fā)現文章中的一些細節(jié)。

如有的學生發(fā)現對于廉頗的性格描寫實際上沒有局限在負荊請罪中，而是在之前的故事中就已經開始描寫了，在趙王膽怯不敢前往澠池赴會的時候，廉頗和藺相如一起提出建議，這說明廉頗和藺相如有著一樣的膽識、一樣的謀略，也一樣都有對國家的熱愛之情，為后面廉頗放下面子去請罪埋下了伏筆。有的學生發(fā)出質疑：藺相如只是一個文臣，文中的描寫是不是有一些言過其實，他真的能夠做到和秦王同歸于盡嗎？他的底氣在哪里？學生的這一質疑也是十分值得思考的，我讓學生對文章進行深入的探索，嘗試在文章中找出答案。終于，有學生發(fā)現藺相如對秦王的動作是一步步達成的，在之前就已經逐漸靠近秦王，這才做到成功威脅秦王，足以說明藺相如是一個深謀遠慮的人。有的學生在紙條上寫出廉頗和藺相如兩個人物的言行細節(jié)，想要判斷作者是不是在使用對比的方式來描寫兩個人物的性格……在念出小紙條上的一些質疑后，我還鼓勵有想法的學生當眾說出自己的質疑，有了之前的鋪墊，學生的膽子也逐漸大了起來，愿意主動去發(fā)表自己的疑惑，營造開放的課堂學習氛圍。

（五）實踐體驗，親歷中成長

在《將相和》這篇文章中，講述了三個十分有趣、令人深思的故事，廉頗、藺相如這兩個主要人物的性格也十分值得學生去學習，經過之前的引導，學生對兩個主要人物的品格以及發(fā)生的事情有了深刻的認識，但還是無法將人物的性格內化成自己的人生經驗。于是在本次教學的最后，我將綜合實踐和閱讀教學結合在一起，引導學生使用表演的方式來進一步體會人物的品格和故事的精彩。

我將學生分成幾個小組，給學生布置了一項任務：合作進行討論，對文章中的故事、人物言行進行精簡，制作出一個劇本，展開表演。學生需要對文章中的故事進行整體的分析，思考使用怎樣的方式來簡要地展現文章中主要人物的個性特點。

在這樣的實踐活動中，學生能夠在親身體驗中對人物的性格、品質產生深刻的了解。如有的學生對澠池會見進行了重點描述，強調了澠池會見過程中藺相如的動作，讓其他同學了解藺相如為什么可以成功威脅到秦王。有的學生在表演中重點展現了廉頗和藺相如這兩個人物之間的關系和各自的品格，讓學生認識到自己在生活中應當成為一個怎樣的人。

在各個小組都完成了表演之后，我再引導學生回顧表演過程，讓學生說一說自己的親身感悟。最后引導學生對整篇文章的學習過程進行回憶，讓學生說一說在閱讀多故事文本的時候可以使用什么方法、如何挖掘文章的細節(jié)、怎樣來分析人物的性格特點、怎樣來整體上分析文章、我們從這些人身上可以學到什么等，讓學生在學習中進一步掌握多故事文本的有效閱讀方法，促進學生閱讀能力的提升。

二、細節(jié)閱讀中人物形象的解讀反思

在這次的閱讀教學中，沒有將教學局限在學生對閱讀方法、文章故事表面含義的掌握上，而是從發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導學生對文章中人物的個性和品格、故事之間的關聯等要素展開深入的分析，讓學生可以真正了解這篇文章講述了什么、怎樣描寫的、有哪些地方值得我們學習，促使學生獲得深刻的感悟。

（一）學生的閱讀能力獲得了明顯的提高

對于五年級的學生來講，多故事文本的閱讀一直都是一個難點，學生在閱讀的過程中無法較好地理解文中人物的特點。而這次的教學則充分保障了學生的學習自主性，讓學生在教師的引導下掌握多故事文本的有效閱讀方法，加深學生對閱讀技巧的掌握，從而使學生的閱讀能力獲得明顯的提升。

（二）培養(yǎng)了學生的質疑能力

質疑能力是學生綜合素質獲得提升的重要因素，在這次的教學中，教師鼓勵學生展開自主探索，給學生創(chuàng)造開放的自主學習空間，讓學生可以說出自己的真實觀點，使學生在良好的氛圍中獲得質疑能力方面的成長。

（三）提升了學生對閱讀的興趣

閱讀興趣使學生樂于去挖掘文章中的各種線索，體會閱讀的樂趣。

（四）加深學生對人物品格的理解，促進立德樹人教育目標的達成

在這次的教學中，將探索人物品格作為教學的主要線索，并且注重使用實踐性的教學手段來強化學生對人物品格的認識，讓學生的思想品德可以獲得升華。

在核心素養(yǎng)的教育目標導向下，小學語文教學應當關注學生的全面發(fā)展，而閱讀則是達成這一目標的重要手段。在本次的閱讀教學中，我沒有采用傳統的灌輸式教學方式，而是從傳授給學生多故事文本閱讀方法這一角度入手，強化學生在教學中的自主性，讓學生可以深入地探索故事的內涵、人物的性格特點，實現對學生的全面培養(yǎng)。

在本次的教學中，也存在一些不足，主要體現在對學生的差異性關注不足這一方面，在之后的教學中，我可以使用加強預習、給學生設計分層問題等方式來改善這種情況，讓學生可以獲得更加開放的學習空間，促使每一個學生都可以積極主動地參與到對文本的探索中來。同時也要加強對教學評價的應用，借助評價的方式來調節(jié)師生之間的關系，營造開放的教學氛圍。