高佳楠

學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的闡述，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平。通常認為，思維品質(zhì)是內(nèi)隱的，是學(xué)生思維的內(nèi)核，它往往體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等方面。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進行主動分析、推理、概括、評價，從而培養(yǎng)其多種思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，不是依靠教師的機械說教、“灌輸”所能奏效的，而是要教師應(yīng)用相應(yīng)的策略，如設(shè)置問題、任務(wù)，或應(yīng)用可視化的學(xué)習(xí)工具等，奠定學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，基于思維品質(zhì)的教學(xué)能有效提升學(xué)生的英語閱讀力，并發(fā)展他們的英語閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打造英語思維場域

研究表明，影響學(xué)生思維質(zhì)量的主要因素是思維的心理場（李杰 2012）。因此，學(xué)生的思維發(fā)展只有在一定的氛圍中才能實現(xiàn)，這樣的氛圍稱為場域。思維場域不僅是外在的物質(zhì)場域，還包括內(nèi)在的心理場域。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地營造“心理安全”和“心理自由”的場域，讓學(xué)生的思維、想象自由馳騁，更重要的是要創(chuàng)設(shè)符合其認知規(guī)律的閱讀情境，從而打造出符合閱讀需要的思維場域。那么，如何創(chuàng)設(shè)英語思維場域呢？教師可以借助圖片、音頻、視頻等建構(gòu)多元化、立體性、全方位的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生的英語思維、英語認知從低階走向高階。情境通常具有真、情、美、思的特質(zhì)及彌散性，它能影響情境中的人的思維、行動。基于思維的情境場域具有“思之吸引”“思之召喚”的特性、特質(zhì)，能讓學(xué)生積極、主動地“運思”。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park 故事板塊時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫出了相似的圖片，應(yīng)答學(xué)生解讀故事的地點、內(nèi)容、人物對話等。通過展示圖片、互動交流，教師創(chuàng)設(shè)了積極的閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生思考：“Can Tim draw the boat well? How do you know?Show me the key sentences. Does‘Is this a boat?’means Tim can draw well or can’t draw well? Can you imagine what Mike will say to Tim?What do you think of Tim?”通過啟發(fā)、引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生理解語篇，而且能激發(fā)他們的英語思維。圖片、問題等的交互能有效地建構(gòu)直觀化、形象化、具體化的學(xué)習(xí)場，從而發(fā)掘?qū)W生的英語閱讀思維潛質(zhì)，引發(fā)他們的英語思維“頭腦風(fēng)暴”。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用聲音、圖畫、色彩、形象等來思維的。”學(xué)生根據(jù)圖片，借助問題，對語篇展開深度解讀，并能形成獨特、獨創(chuàng)性的見解。從某種意義上說，思維場域不僅是學(xué)生英語思維的載體、媒介，而且是他們英語思維的動力，更是建構(gòu)其英語思維模型的重要支撐。

實踐表明，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的英語思維場域，能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極、主動地參與英語閱讀并展開英語思維。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始覺親?！彼季S場域是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中“運思”的場域，能負載一些真情實意，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)期待，催生其英語學(xué)習(xí)動機。概括而言，情境思維場域能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與激情，提升他們的英語學(xué)習(xí)參與興趣，從而使其在英語學(xué)習(xí)中獲得快樂與滿足感。

二、優(yōu)化閱讀方法，促進學(xué)生思維參與

在英語教學(xué)中，教師往往注重詞匯、語法的教學(xué)，忽視對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)不夠深入。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語知識，而且要讓他們掌握英語思維方式，從而培育其語感，深化其語用能力。英語教學(xué)應(yīng)基于知識并超越知識，應(yīng)指向?qū)W生英語思維的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，不僅要創(chuàng)設(shè)思維場域，還要采用一定的閱讀策略優(yōu)化其閱讀體驗，以不斷地豐富、優(yōu)化其思維。比如，通過對英語語篇標(biāo)題的解讀，可以培育學(xué)生的預(yù)測性思維；通過深入發(fā)掘語篇的內(nèi)涵，可以培育學(xué)生的邏輯性思維、發(fā)散性思維；通過厘清文本的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉文本主題，可以培育他們的歸納性思維；通過課堂的啟發(fā)性提問、追問等，可以培育學(xué)生的批判性思維等；通過對語篇空白的追問、補白，可以培育學(xué)生的推理性思維；通過不同的情境比較，可以培育學(xué)生的英語比較性思維等。教師要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，采用一定的策略助推其展開多種形式、多種形態(tài)的閱讀體驗，從而促進其在閱讀過程中的思維參與。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams 故事板塊教學(xué)為例，文本主要呈現(xiàn)了Miss Li 與學(xué)生一起暢想未來夢想的場景。在教學(xué)中，教師設(shè)計了“制作夢想故事書”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生推理、研判思維的展開。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行圖文匹配活動，即讓他們將文字頁面的核心詞與圖片搭配，如將文字頁面的核心詞dancing 與“Su Hai跳舞”圖片匹配，將文字頁面的核心詞music 與“Yang Ling 彈鋼琴”圖片匹配，將文字頁面的核心詞the World cup 與“Liu Tao 踢足球”圖片匹配等。在這一過程中，一方面，學(xué)生需要對圖片信息進行解讀；另一方面，學(xué)生需要積極、主動地借助關(guān)鍵詞、核心詞等進行語言分析，還需要比較語言信息與圖片信息，并積極、主動地建立起語言與情境之間的關(guān)聯(lián)。除此之外，教師還呈現(xiàn)了一些句子，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與句子相匹配。在這個過程中，學(xué)生積極、主動地觀察、比較、推理、判斷。該活動不僅培育了學(xué)生對文本的信息解碼、加工、處理等能力，而且培育了他們的推理能力、反思能力，奠定了思維品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

研究表明，促進學(xué)生的英語思維發(fā)展，比讓其掌握英語學(xué)科知識、技能等更重要。在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的過程中，教師要有意識地融入相關(guān)的思維訓(xùn)練，讓其在形成語言運用能力的同時，展開相應(yīng)的思維活動；要賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的自主性、自能性時空與權(quán)利，致力于發(fā)展其英語高階思維，引導(dǎo)其展開高質(zhì)量的英語思維活動，使其英語學(xué)習(xí)過程成為提升英語思維品質(zhì)的過程。

三、巧用閱讀策略，打破學(xué)生英語思維定式

英語思維不應(yīng)是固化、單一的，而應(yīng)是靈動、多元的。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，如可以設(shè)計具有開放性的話題引導(dǎo)學(xué)生研討，或設(shè)計留白式的話題引導(dǎo)他們補白等，使其打破常規(guī)思路，展開求異性思維、逆向性思維、多向性思維、批判性思維。從實踐角度來看，要讓學(xué)生突破思維定式，教師就要引導(dǎo)他們對聽到、看到、讀到的內(nèi)容進行積極、主動的思考、判斷、剖析、推理（邱誼萌 2006）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls 的故事板塊后，教師借助英語繪本Pig metamorphosis 設(shè)計了一個補充性的話題：“Do you like this pig now?Why?（現(xiàn)在的小豬擁有了大象長長的鼻子、長頸鹿長長的脖子、獅子長長的頭發(fā)，那你們還喜歡這樣的小豬嗎？）”這樣的話題能讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開積極思維，并形成獨特的見解，如有的學(xué)生認為，自己很喜歡這頭豬，因為現(xiàn)在這頭豬很帥氣、很酷；有的學(xué)生認為，自己不喜歡這頭豬，因為現(xiàn)在這頭豬已經(jīng)不是豬本來的樣子了；還有的學(xué)生說，自己不喜歡這頭豬，因為現(xiàn)在豬媽媽已經(jīng)不認識自己的孩子了，等等。正是在多樣化的表達中，催生了學(xué)生的思辨：學(xué)生從“喜歡”與“不喜歡”入手表達觀點，并給出了相應(yīng)的理由。這樣的英語教學(xué)能激活學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生爭論、爭辯，不僅有助于其英語思維可視化，而且有助于其開闊英語學(xué)習(xí)視野，從而讓其英語認知從單一走向豐富、從膚淺走向深刻、從低階走向高階?？梢?，創(chuàng)設(shè)開放、自由的互動平臺，可以讓學(xué)生基于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等進行閱讀，形成對文本的創(chuàng)造性理解，并在此過程中積極主動地求異、求新、求變，從而展開個性化地創(chuàng)新、表達，進而發(fā)展批判性思維能力。

優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀，關(guān)鍵是要讓他們的英語思維具有批判性。只有讓學(xué)生的閱讀具有批判性，他們的英語學(xué)習(xí)才不會滿足于現(xiàn)狀。教師要創(chuàng)設(shè)多維思維空間，大膽拓展、延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而使其結(jié)合文本及個體的知識儲備、認知經(jīng)驗各抒己見。由此，學(xué)生的英語思維能力、表達能力才能具有批判性、創(chuàng)新性。

四、設(shè)計閱讀評價，蓄積學(xué)生英語思維動能

提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要同步蓄積思維動能（張?zhí)﹦?2016）。思維動能是一個比喻，意指學(xué)生在思維過程中表現(xiàn)出來的能力。一般來說，學(xué)生的思維動能來自兩個方面：一方面，是外在的資源、素材等產(chǎn)生的動能，即外在性動能；另一方面，是英語內(nèi)容本身的趣味產(chǎn)生的動能，即內(nèi)在性動能。教師應(yīng)盡可能通過優(yōu)化閱讀評價的方法，從評價的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)力，蓄積學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動能。

對學(xué)生的英語閱讀評價要秉持“教—學(xué)—評”一體化原則，進行全面性、全程性、全人性、全息性的評價。在此過程中，既要關(guān)照學(xué)生的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)照具體學(xué)情；既要采用基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性的評價，又要采用發(fā)展性、非標(biāo)準(zhǔn)性、差異性的異步分層評價、個體內(nèi)差評價；既要“一把尺子量到底”，又要堅持“一把鑰匙開一把鎖”的準(zhǔn)則。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 的故事板塊時，教師聚焦單元內(nèi)容主題“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展開，將評價融入學(xué)生英語閱讀的各個環(huán)節(jié)。首先，教師從when、activities、special food、for whom 等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，通過Think and say、Watch and discuss、Compare and find 等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對話。再次，教師提問：“Which is your favourite festival? Why?”引導(dǎo)學(xué)生梳理、整理中國傳統(tǒng)節(jié)日，從而認識、了解傳統(tǒng)節(jié)日的一些習(xí)俗、做法等。最后，教師設(shè)置開放式問題：“Without festivals，what will happen?”等，引導(dǎo)學(xué)生比較中外傳統(tǒng)節(jié)日，并積極評價其英語認知、情意等，從而厚植其愛國之情。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，評價是提質(zhì)增效不可或缺的一環(huán)。對于學(xué)生來說，評價是為了促進、發(fā)展，是為了蓄積思維、探究的能力；對于教師來說，評價是為了診斷，從而動態(tài)把握學(xué)情，采用更加具有針對性、實效性的措施推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。設(shè)計閱讀評價能有效地喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化他們的思維樣態(tài)，提升其思維品質(zhì)。教師要擴大英語閱讀教學(xué)的評價主體，豐富英語閱讀教學(xué)的評價內(nèi)容、形式等，從而讓評價真正發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)的功能。

總而言之，英語閱讀是學(xué)生的英語語言與英語思維相互碰撞的過程?；谂嘤龑W(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)他們在閱讀的過程中自我認知、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我修正。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打造英語閱讀的思維場域，滲透英語閱讀的思維方法，使其突破英語閱讀的思維定式，蓄積英語閱讀動能；要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)死記硬背、機械“灌輸”、機械重復(fù)的固化模式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，采用有意義的閱讀方法、策略，有效評價他們的英語閱讀?；谒季S品質(zhì)提升的小學(xué)英語教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自主地汲取英語知識、自能地習(xí)得英語表達技能，從而喚醒他們心靈的內(nèi)部力量，激發(fā)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能，助推他們理解、表達、應(yīng)用英語語言，進而促使其英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。