張俊娟

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將思維品質(zhì)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。思維品質(zhì)是人思維的個性特征，在價值判斷中扮演著至關(guān)重要的角色。英語教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)中對語言能力、思維品質(zhì)的綜合培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)。然而，受應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師過于關(guān)注詞匯、句型和語法的講授，忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。這不僅偏離了英語教學(xué)的初衷，更成為教育者面臨的一大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的相關(guān)研究尚顯不足，深入研究英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要且迫切。

一、初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教育部發(fā)布關(guān)于深化課程改革的意見，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋文化意識與思維品質(zhì)等方面。思維品質(zhì)作為反映學(xué)生批判性思維水平的指標(biāo)，對于學(xué)生觀察認(rèn)識事物并作出正確的價值判斷具有深遠(yuǎn)影響。為有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生通過參與融合語言學(xué)習(xí)的思維發(fā)展活動，能夠充分表達(dá)個人觀點(diǎn)。在此背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的思維水平提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

思維體現(xiàn)事物本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系，可以完成概括規(guī)律與推斷未知等（李鐵軍、王英璇 2023）。思維品質(zhì)涵蓋思維的廣度、深度等方面，而創(chuàng)造性思維的核心在于發(fā)散性思維。教師的授課方式對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有顯著影響。思維品質(zhì)可以被視為一種運(yùn)用適當(dāng)方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動，涉及對材料的深入分析和整理，從而形成新的決策。思維品質(zhì)的特性在不同個體之間存在差異，包括思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和批判性等基本要素。此外，思維品質(zhì)不僅與智力因素有關(guān)，還涉及非智力因素。通過學(xué)習(xí)語言，可以豐富思維方式，也有助于語言學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)采取更加符合邏輯思維的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生更加注重文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，思維品質(zhì)表現(xiàn)為邏輯性和批判性等方面的能力水平。在英語學(xué)科中，培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)是提高辨析能力、判斷各種思想觀點(diǎn)的正確性，并發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，目前英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在許多問題，部分教師教育思想陳舊、教法單一，很少注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)（閔濟(jì)美 2022）。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，以充分理解閱讀篇章的主題。在閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，一些英語教師在處理閱讀篇章時只關(guān)注文本主旨大意的解讀。為了改進(jìn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確思維品質(zhì)目標(biāo)的重要性，并基于課程要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)教育部發(fā)布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思維品質(zhì)被明確列為重要的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中分析特定的語言文化現(xiàn)象，并學(xué)會分析、推斷內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而形成獨(dú)立的思考能力。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生更好地完成閱讀理解。為了有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師需要設(shè)計(jì)一系列有針對性的教學(xué)活動。這些活動旨在引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本內(nèi)容，而不僅僅是停留在表面的理解上。然而，目前許多英語教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出過于簡單化和流程化的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式忽略了引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作態(tài)度和意圖等方面深入剖析文本內(nèi)容的重要性，從而影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要反思并改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)中的問題

在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受教師教學(xué)意識和方式等因素的影響。存在的主要問題是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的邏輯批判性和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足。在閱讀教學(xué)中，雖然大多數(shù)學(xué)生的邏輯性思維得到重視，但是在深度挖掘文本情感價值等方面有待加強(qiáng)（朱莉莉 2022）。在批判性思維培養(yǎng)方面，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠通過簡單的活動解決問題，但是在對各種觀點(diǎn)提出合理質(zhì)疑方面仍有待提升。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)為推陳出新，常見的培養(yǎng)活動包括“頭腦風(fēng)暴”、辯論、演講等。然而，大多數(shù)學(xué)生雖然有解決問題的意識，但是缺乏解決問題的能力。

在初中英語教學(xué)中，教師采取了多種策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師先利用直觀圖示進(jìn)行暖場熱身，隨后展示線索，幫助學(xué)生進(jìn)入主題。例如，在外研版初中《英語》八年級（上）Unit 3 的教學(xué)中，教師通過展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“It’s located on the southeast coast of China.”這一表述，從而引出文章主題A Lively City。此外，教師還頻繁地運(yùn)用邏輯思維活動，如播放文章音頻并要求學(xué)生找出主要人物，通過選擇題的形式讓他們根據(jù)文中信息作出推斷。

在英語閱讀課中，教師不僅關(guān)注記憶和理解，還注重應(yīng)用，如采用小組活動和回答問題等方式夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師展示的圖片等預(yù)測文章的主題內(nèi)容。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，教師在對語篇進(jìn)行篇章分析的價值提升方面還有待加強(qiáng)。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到一些因素的影響，如應(yīng)試教育使學(xué)生更傾向于被動學(xué)習(xí)方式，缺乏啟發(fā)式的互動交流；由于考試壓力大，教師在課堂中設(shè)計(jì)的知識性任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間來組織思維活動；學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，參與思考活動存在一定的困難。還有一點(diǎn)值得注意，許多教師并未接受過良好的培訓(xùn)，他們在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的能力有待提升。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)問題的原因分析

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，存在思維訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，以及教學(xué)評價過于關(guān)注結(jié)構(gòu)解析等問題。學(xué)生的思維品質(zhì)普遍處于一般水平，這主要是由于教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，對思維品質(zhì)的重視度不足，未能充分利用和開發(fā)教材，以及思維品質(zhì)評價方式的開發(fā)不足（徐永霞 2022）。此外，學(xué)生對思維品質(zhì)的認(rèn)識普遍不足。

在初中英語課堂中，在邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，問題體現(xiàn)在教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方法較少，讀后活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式簡單；在批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，問題體現(xiàn)在教師對文章精讀層次較低，并且在閱讀后缺乏針對主題的泛讀活動；在創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，問題體現(xiàn)在學(xué)生逆向思維能力不足，缺乏將逆向思維與閱讀教學(xué)相結(jié)合。同時，針對辯證思維的讀后活動形式過于單一。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)措施

在初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，教師需要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)精心策劃一系列教學(xué)活動，以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這些活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，并注重層次性、連貫性和系統(tǒng)性。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要接受相關(guān)的深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)對思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視。同時，學(xué)生需要提高對思維品質(zhì)的認(rèn)識。在教學(xué)理念和設(shè)計(jì)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)得到充分體現(xiàn)，特別是針對邏輯性、批判性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意深入解讀教學(xué)文本，并為學(xué)生提供充足的自由閱讀時間，以促進(jìn)他們思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要借助科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?。首先，利用可視化工具，通過精練記憶活動，可以有效提高學(xué)生的記憶能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的文章進(jìn)行分類，注重提問關(guān)鍵詞句的意義，有助于培養(yǎng)他們的理解能力。再次，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相近的情境，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，并運(yùn)用情節(jié)分析圖進(jìn)行文意概述，可以有效培養(yǎng)他們的分析能力。最后，從提供多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確批判性評價的內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的評價能力。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)預(yù)測活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的非語言信息進(jìn)行推斷和理解。例如，在講授外研版初中《英語》九年級（下）Unit 2 Reading The life of William Shakespeare 時，教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測文本信息。教師還可以讓學(xué)生觀察圖片，推斷文本內(nèi)容（鄭梅 2021）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生需要具備讀懂不同體裁文章的能力。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁的概念抓住語篇的細(xì)節(jié)進(jìn)行分類。例如，對于外研版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Liu Xiang — tranied to be the best in the world!這篇人物傳記文，教師讓學(xué)生觀察文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)信息，以確定其體裁歸類。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對體裁的理解，教師設(shè)計(jì)：“What type of the passage is it?”和“What type of the passage is it?”兩個問題，并引導(dǎo)他們回顧不同體裁的特點(diǎn)，確定文章的體裁類別。

在初中英語教學(xué)中，邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重。然而，由于教學(xué)策略的原因，概念建構(gòu)能力的培養(yǎng)在邏輯性思維品質(zhì)中存在一定的不足。為了彌補(bǔ)這一缺陷，初中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用思維導(dǎo)圖是一種有效的方法，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建整體脈絡(luò)，促進(jìn)他們概括、構(gòu)建能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，如在英語閱讀中常見的語篇記敘文，可以通過整理 when、where、how、what、why 等要點(diǎn)呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用課后時間，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行復(fù)述，以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。以人教版初中《英語》九年級（上）Unit 3 How Life Began on the Earth 的說明文教學(xué)為例，文章講述了從廣泛認(rèn)同的大爆炸理論到動物出現(xiàn)與智慧動物對地球的破壞，教師利用樹狀圖，按照時間順序梳理文章，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。

四、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)建議

學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，受多種因素的影響。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要從教材編寫方面入手，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮邏輯批判性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)。建議在教材中明確標(biāo)出核心素養(yǎng)目標(biāo)，并提高批判性與創(chuàng)新性在教材中的呈現(xiàn)率。對于教師而言，需要深入研究思維品質(zhì)，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，深入挖掘教材內(nèi)容（宋紅薇2018）。在英語課堂教學(xué)中，教師需要合理使用有效反饋語言，深度挖掘文章內(nèi)涵，加強(qiáng)高階思維培養(yǎng)，以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

在編寫英語教材時，應(yīng)始終牢記立德樹人的根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教材中明確標(biāo)注不同素養(yǎng)等級，并體現(xiàn)在各個部分的內(nèi)容中。例如，在Reading and Vocabulary 部分加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)時，可以在開頭部分強(qiáng)調(diào)語言能力與思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)；在Grammar 部分，可以著重強(qiáng)調(diào)批判性、創(chuàng)造性核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過在教材中明確素養(yǎng)目標(biāo)，可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，有助于他們提升核心素養(yǎng)。

此外，教材中的閱讀、聽力、語法等部分可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在外研版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Body Language 部分的閱讀材料中，可以加入問題：“Do you know some other body language?”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。

在利用教材進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿批判性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在閱讀外研版初中《英語》九年級（下）Unit 2 The Three Gorges Dam時，教師提問：“What will you do for our society to make our life better?Take this passage as an example.”以增進(jìn)學(xué)生的思考和交流，并為他們創(chuàng)造有利于思維品質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。

值得注意的是，外研版初中英語教材在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性方面還有待加強(qiáng)。因此，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語境問題。例如，在進(jìn)行國外著名音樂家的閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹我國著名的音樂家、作家等，并提問：“Can you introduce famous people in your own country?”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

結(jié)語

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍存在諸多不足，主要由于教師對思維品質(zhì)重視不夠，同時學(xué)生對思維品質(zhì)認(rèn)識不到位。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要師生共同參與。教師需要在教學(xué)中更深入地融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅需要表面強(qiáng)調(diào)，還需要通過具體的活動和教學(xué)策略來實(shí)施。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對長句子的解讀，組織讀后的寫作練習(xí)和辯論活動，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和分析文章內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主泛讀，從而培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力。學(xué)生也需要更積極地參與思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程，不僅需要學(xué)會用英語表達(dá)自己的想法，還需要主動地參與課堂活動，通過實(shí)際操作提升自己的思維品質(zhì)?？傮w來說，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，同時需要學(xué)生的積極配合和參與。只有這樣，才能真正在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。